激發(fā)學生學習興趣 提高語文教學效果

孫志卿

摘 要：本文從注重對學生人文關懷，做學生的良師益友；精心設計導讀，創(chuàng)設良好的學習氛圍；善于留出課堂空白，觸發(fā)學生思維的興奮點；仔細研究課堂提問技巧，開啟學生心靈智慧之門；精心錘煉課堂語言，讓學生為之心動等方面，探討了如何讓學生喜歡語文，提高語文課堂教學效果。

關鍵詞：語文教學；學習興趣；教學方法

隨著新課程標準的出臺，全面提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生自主合作創(chuàng)新探究意識的改革空前高漲，我深知改革的成功與否關鍵在老師，本文就如何讓學生喜歡語文，提高語文課堂教學效果，談談自己的一些體會。

一、注重對學生人文關懷，做學生的良師益友

語文教學是愛的藝術，是一切高尚情操的載體。在語文課文的許多篇目里，到處洋溢著至真至善至美的人文關懷。如朱自清的《背影》，英懷戚的《散步》，無不把“關愛”二字蘊涵在字里行間，所以教師應通過對教材的閱讀感知，品位領悟，讓學生學會尊重自己，關愛他人，學會與他人溝通相處，學會與自然和諧并存。要想達到這一教學目標，就要求我們語文教師，首先提高自身的素質，嚴以律己，寬以待人，厚德載物，用熱心去幫助他們，用誠心去感染他們，用信心去激勵他們，用愛心去贏得他們，用豐富的學識和海納百川的胸懷點燃學生思維的火花，做學生的良師益友，讓所有的學生都愿意學習語文。

二、精心設計導讀，創(chuàng)設良好的學習氛圍

富有藝術性的導語，能輕松自如地敲開新課的大門，巧妙的激發(fā)學生興趣和強烈的求知欲，創(chuàng)造良好的學習氛圍。反之，平淡無味的導語，不僅不能調動學生的學習積極性，反而會起抑制作用，以至臺上講得津津有味，臺下聽得昏昏欲睡?！耙涣Ｉ忱锟词澜纭彪m然導語僅僅是一個小小的開頭，卻熔鑄了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素質。有經(jīng)驗的語文老師是從不忽視課前的導語設計。著名的特級教師于永正就是這樣的典范，他在教《孔乙己》時設計了這樣的導語：“過去有人說希臘的悲劇是命運的悲劇，而莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，悲劇往往催人淚下，但孔乙己這個悲劇呢？學習這篇課文，從課文含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們是可以獲得解答的?！边@樣的導語設計造成學生心理的懸念，引起學生閱讀需要，激發(fā)了學生的思維興趣，促進學生迫不及待地去鉆研課文，尋找答案。寧鴻彬，魏書生老師在上課之始也善于運用各種方法觸及學生興奮點，使學生精神飽滿，興趣勃發(fā)地投入到學習中。因此，如果我們每個語文老師進入課堂之前精心設計一個哪怕只有三言兩語的導入語，這對激發(fā)學生興趣，創(chuàng)設良好的氛圍，提高課堂教學效率，將有十分重要的作用。

三、善于留出課堂空白，觸發(fā)學生思維的興奮點

文學作品的妙處，在于語言的多義性和模糊性帶來的空白現(xiàn)象，它給人廣闊的想象空間。語文教學也是藝術，一堂好的語文課就應該像一幅意境深遠的畫，濃淡相宜，虛實相間，讓人體味再三，欲罷不能。恰到好處的留空，可以使學生進入“此時無聲勝有聲”的妙境。所以，我在教學中認真鉆研教材，選準能啟發(fā)學生想象的“觸發(fā)點”，如在教學《鄉(xiāng)愁》詩中，首先讓學生閱讀詞三首：賀鑄《青玉案》（凌波不過橫塘路）；李清照《武陵春》（風住塵香花已盡）；李煜《虞美人》（春花秋月何時了），研究三首詞均圍繞“愁”而作，然后讓學生找出每首詞表達“愁”的意象有什么關系？“這樣一激發(fā)，學生在欣賞中都能找到相關意象。

四、仔細研究課堂提問技巧，開啟學生心靈智慧之門

課堂提問是一種技巧，更是一門藝術，并且是教學中用的最多而又很難用精用巧的藝術。有位教育家說過：”中小學教師如不熟悉發(fā)問的藝術，他的教學是不成功的?！笆聦嵣?，課堂提問是教師整個業(yè)務功底，全部教學經(jīng)驗的公開亮相，又是對參差不齊，瞬息萬變的學情的駕馭，因此在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，能夠極大限度地激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生心靈的智慧之門，提高課堂的教學效率。在設計提問時，我主要是掌握課堂提問的度，所謂”度“就是指問題的難易程度。教師設計課堂問題要能激發(fā)學生的思維，過大、過深、過難的問題，學生無從答起，就會挫傷學生學習的積極性。過小、過淺、過易的問題，又會養(yǎng)成學生淺嘗輒止的不良習慣。正確的做法是把知識的果子放得讓學生夠得著，又不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳，開動腦筋，積極思考獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動獲得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。

五、精心錘煉課堂語言，讓學生為之心動

教學語言的質量直接制約著教學效率的高低，關系著學生智慧的啟迪和智能的培養(yǎng)，而且影響他們非智力因素的發(fā)展，這就要求我們每一位語文老師都要精心錘煉課堂語言，使教學全方位地訴諸學生的心扉，讓學生心為之動，情為之傾。

根據(jù)不同的課文內容和作者所表達的不同感情，要采取不同語言。在講述歡快、詼諧和幽默的情景時，多用輕快的語言，聲音清楚而不用力，這樣可使學生的聽覺達到亢奮狀態(tài)，調動情緒，觸發(fā)思緒，增強記憶，在講述莊重、肅穆、沉重的內容時多用節(jié)奏沉穩(wěn)、語速連貫、音強而有力的慢語。總之，語文教師的課堂語言要隨情而變，隨境而遷。語文教師的語言應像涓涓流水，應像潤物的春雨，像夏日的清風……流進學生的心里，嵌進學生的記憶，吹進學生的心扉。充分調動學生積極性，提高學生效率。

參考文獻：

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