讓閱讀走進高中數(shù)學(xué)課堂

王鳳鐵

摘 要：數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生主動獲取信息、汲取知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。本文闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)閱讀的意義和開展數(shù)學(xué)閱讀的策略。閱讀是學(xué)生自主獲取知識的一種學(xué)習(xí)過程。它體現(xiàn)的不僅僅是讀的過程，而且是動口、動手、動腦有機結(jié)合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。隨著科學(xué)技術(shù)，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展，要求人們不僅需要具備語文和外語的閱讀能力，而且還需要具有一定的數(shù)學(xué)閱讀能力，如理解各種數(shù)據(jù)、圖表、增長率、利率、稅率、商品的性價比等。“社會的數(shù)學(xué)化”促使數(shù)學(xué)閱讀成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育不可忽視的課題。

關(guān)鍵詞：閱讀；數(shù)學(xué)閱讀；數(shù)學(xué)交流；發(fā)展

閱讀是人類社會的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。現(xiàn)代及未來社會要求人們所具有的閱讀能力不只是語文和外語的閱讀能力，而是一種以語文和外語閱讀能力為基礎(chǔ)包括數(shù)學(xué)閱讀能力和科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力。在今天的教育中仍然存在著一些偏見，認為閱讀只是語文教學(xué)的事，在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過程中，僅注意數(shù)與式的演算步驟，學(xué)好數(shù)學(xué)主要依靠聽講和做大量的解題練習(xí)，而忽略對數(shù)學(xué)語言的理解。由于閱讀能力的長期弱化，以理解為基礎(chǔ)的記憶內(nèi)容越來越少。例如，有些學(xué)生盡管會用勾股定理，但不能準確表述“勾股定理”的具體內(nèi)容，甚至與“勾股定理的逆定理”混為一談；再如，近幾年中考中頻頻出現(xiàn)的閱讀理解題，則具有很強的選拔功能。很多學(xué)生解題能力不強，學(xué)習(xí)過分依賴老師，很大程度上是閱讀能力差導(dǎo)致的。因此，在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)，充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提倡“閱讀式”教學(xué)

在我們今天的教育中仍然存在一些偏見，認為閱讀只是語文教學(xué)的事，在數(shù)學(xué)的教與學(xué)的過程中，僅注意數(shù)式的演算步驟，而忽略對數(shù)學(xué)語言的理解。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認識數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)中去。有些教師常在做課堂練習(xí)或布置作業(yè)時才讓學(xué)生打開課本，學(xué)生也只有在作業(yè)中碰到問題時才翻開數(shù)學(xué)課本，缺乏數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣. 這種狀況減少了學(xué)生與數(shù)學(xué)教材接觸的機會，有時代替了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生自學(xué)能力的提高. 學(xué)生“數(shù)學(xué)語言”的特點及其掌握數(shù)學(xué)術(shù)語的水平，是其智力發(fā)展和接受能力的重要指標。重視數(shù)學(xué)閱讀，豐富數(shù)學(xué)語言體系，提高數(shù)學(xué)語言水平有著重要而現(xiàn)實的教育意義. 重視數(shù)學(xué)閱讀，有助于數(shù)學(xué)語言水平的提高和數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的自學(xué)能力，符合現(xiàn)代教育思想；有助于個別化學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學(xué)生從機械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化. “學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進”. 在學(xué)生閱讀之前，教師如果適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣.創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意，問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當(dāng)難度，富有啟發(fā)性. 我們可以通過呈現(xiàn)與學(xué)生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設(shè)置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣.

三、手腦并用，主動閱讀

數(shù)學(xué)閱讀要求讀寫結(jié)合，認真細致。數(shù)學(xué)閱讀要求一種主動閱讀，要求學(xué)生主動地去探索結(jié)論，而不是接受現(xiàn)成的結(jié)論，思維的目的不是去印證而是去發(fā)現(xiàn)。如數(shù)學(xué)證明的閱讀，看完定理內(nèi)容之后，不馬上看證明，而是先分析條件與結(jié)論，試著去證明，若證明出來了，對照課本，比較修正；若證不出來，適當(dāng)參考課本，再嘗試證明。讀寫結(jié)合，手腦并用，能促使思維展開，是提高閱讀效率的重要途徑。通過書寫能加快加強記憶，通過紙筆演算能促使學(xué)生積極思考，有利于知識的同化和理解。

四、進行反饋練習(xí)，鞏固閱讀效果

當(dāng)學(xué)生閱讀完之后教師要重視閱讀信息的反饋情況。教師可采用提問、練習(xí)、卡測、互相討論等方式加強信息交流，檢查閱讀效果. 隨時發(fā)現(xiàn)問題，使指導(dǎo)更具針對性。當(dāng)閱讀完一章一節(jié)后，要指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，對所學(xué)過的內(nèi)容進行比較和系統(tǒng)化. 形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于大腦信息的檢索和提取。

交流是閱讀的關(guān)鍵在交流中閱讀就是讓學(xué)生在讀的過程中進行讀一讀、議一議，讓學(xué)生在相互交流中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。閱讀后應(yīng)及時交流、小結(jié)。閱讀完一章一節(jié)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進行多向交流，對所學(xué)的知識進行歸納小結(jié)，要理清脈絡(luò)，疏通思維，消除障礙，與所學(xué)過的內(nèi)容進行比較，形成正確概念。數(shù)學(xué)閱讀有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言理解與交流能力。數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，因此，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力是提高數(shù)學(xué)交流能力的根本。然而，學(xué)生僅靠課堂上聽老師的講授是難以豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)的。只有通過閱讀，作好與書本標準數(shù)學(xué)語言的交流，才能規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言，鍛煉數(shù)學(xué)語言的理解力和表達力，提高數(shù)學(xué)語言水平，從而建立起良好的數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣才算是真正意義的“授人以漁”呢？就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，就是要重視數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生能讀會讀，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中不斷的提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)閱讀發(fā)展自己的數(shù)感，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中求高效。endprint