他人考試作弊與學(xué)習(xí)倦怠:學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)價(jià)值觀的作用

吳建華 吳國(guó)斌

［摘要］他人考試作弊會(huì)使未作弊的大學(xué)生增加學(xué)習(xí)倦怠；學(xué)習(xí)壓力在兩者關(guān)系中起完全中介作用；未作弊大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀越明確，他人考試作弊與學(xué)習(xí)壓力之間的正向關(guān)系就越強(qiáng)。

［關(guān)鍵詞］考試作弊學(xué)習(xí)壓力學(xué)習(xí)倦怠學(xué)習(xí)價(jià)值觀

［中圖分類號(hào)］G642.474［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）13-0037-03

研究數(shù)據(jù)顯示，1997年我國(guó)大學(xué)生作弊比率為21％，近年來(lái)已達(dá)到94.04%，考試作弊愈演愈烈的狀況已是不爭(zhēng)的事實(shí)。通過文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)從心理學(xué)角度研究考試作弊者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度，并加以防范這方面已有豐富的研究成果，但他人考試作弊行為對(duì)沒有作弊大學(xué)生的影響機(jī)制方面，并沒有相關(guān)研究，僅有一些零碎的文字描述。

由于缺乏相關(guān)研究，我們無(wú)法知道他人考試作弊對(duì)沒有作弊的學(xué)生影響的內(nèi)在機(jī)制是什么，這使得我們無(wú)法為這一群體的學(xué)習(xí)行為選擇和學(xué)習(xí)壓力提供幫助，也無(wú)法針對(duì)這一現(xiàn)象為教學(xué)管理提供有益的建議。

一、研究理論與假設(shè)

（一）考試作弊與學(xué)習(xí)倦怠

我們將他人考試作弊定義為考試過程中考生個(gè)人的夾帶、偷看和照抄他人答案等違反考試紀(jì)律的行為；將學(xué)習(xí)倦怠定義為大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的外源壓力下，由于不能處理好學(xué)習(xí)中的各種問題，出現(xiàn)了心理上的衰竭狀態(tài)或負(fù)面情緒。

他人考試作弊會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠,這是因?yàn)椋?.大學(xué)生通過各種方式作弊，很可能獲得那些沒有作弊大學(xué)生相同或更高的成績(jī)，使得沒作弊學(xué)生產(chǎn)生不公平感，進(jìn)而情緒沮喪；2.有些學(xué)生作弊行為外顯，這使不作弊的學(xué)生產(chǎn)生緊迫感，并對(duì)自己的成績(jī)擔(dān)心和焦慮；3.有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作弊也不采取嚴(yán)厲措施，沒有作弊的學(xué)生認(rèn)為自己的利益受到了損失，變得對(duì)教育失望并沮喪。因此，我們提出以下假設(shè)。假設(shè)1：他人考試作弊對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有正向影響。

（二）學(xué)習(xí)壓力的中介作用

根據(jù)世界衛(wèi)生組織對(duì)學(xué)習(xí)壓力的解釋，本文將學(xué)習(xí)壓力定義為：個(gè)人因?yàn)橥饨鐚W(xué)習(xí)方面的壓力源而引起的不良心理反應(yīng)。我們認(rèn)為考試作弊會(huì)增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。首先，沒有作弊的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)有很多人通過作弊拿到好的成績(jī)時(shí)，會(huì)因自己短期內(nèi)無(wú)法提高成績(jī)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力。其次，沒有作弊的學(xué)生只能通過提高自己的成績(jī)獲得利益和榮譽(yù)，因而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力。最后，由于某些高校作弊是普遍現(xiàn)象，這讓過去不作弊的學(xué)生也想作弊，但有時(shí)并未得逞，從而產(chǎn)生了未來(lái)學(xué)習(xí)的壓力感。假設(shè)2：他人考試作弊對(duì)學(xué)習(xí)壓力有正向影響。

我們認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有明顯的影響作用。1.有些大學(xué)生入校時(shí)分?jǐn)?shù)線低，面對(duì)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)和考試成績(jī)不理想等壓力源，一下子無(wú)法適應(yīng)而產(chǎn)生焦慮；2.許多大學(xué)生選擇考研來(lái)增加未來(lái)就業(yè)砝碼，長(zhǎng)期的考研準(zhǔn)備壓力，讓有些學(xué)生在選擇“考研”與“不考研”的患得患失中彷徨；3.多數(shù)大學(xué)生都想通過考取更多的證書來(lái)提升自己價(jià)值，這使自己情緒變得煩躁易怒。結(jié)合假設(shè)1、2和以上內(nèi)容分析，假設(shè)3：學(xué)習(xí)壓力在考試作弊與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系中起中介作用；他人考試作弊會(huì)增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)倦怠。

（三）學(xué)習(xí)價(jià)值觀的調(diào)節(jié)作用

有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)價(jià)值觀是個(gè)人對(duì)待學(xué)習(xí)的一種信念，并為其踐行學(xué)習(xí)、努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)提供充分的理由。本研究將學(xué)習(xí)價(jià)值觀定義為大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的思考。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)價(jià)值觀會(huì)影響考試作弊與學(xué)習(xí)壓力之間的關(guān)系。1.考試出現(xiàn)作弊行為，相當(dāng)于為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)置了障礙，會(huì)使沒有作弊的大學(xué)生不得不提升努力程度，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)壓力；2.考場(chǎng)中出現(xiàn)作弊行為，那些選擇不作弊的大學(xué)生長(zhǎng)期處在不公平的情緒中，他們更努力地學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)壓力增大；3.大學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)的心理問題，當(dāng)考場(chǎng)中存在作弊行為時(shí)，會(huì)引發(fā)沒有作弊的學(xué)生焦慮情緒加強(qiáng)，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)壓力。相反，對(duì)于那些沒有學(xué)習(xí)價(jià)值觀或價(jià)值觀較弱的學(xué)生來(lái)說，沒有需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的壓力，因而不會(huì)使考試作弊與學(xué)習(xí)壓力之間的關(guān)系發(fā)生太大的改變。假設(shè)4：學(xué)習(xí)價(jià)值觀越強(qiáng)，他人考試作弊對(duì)學(xué)習(xí)壓力的正向影響就越大；學(xué)習(xí)價(jià)值觀越弱，考試作弊對(duì)學(xué)習(xí)壓力的正向影響就越小。

二、研究方法

（一）量表設(shè)計(jì)和初測(cè)

本文的測(cè)項(xiàng)借鑒了以往成熟的測(cè)量量表，并且做了適當(dāng)?shù)男薷?，得出本文自變量?個(gè)測(cè)項(xiàng)，中介變量的6個(gè)測(cè)項(xiàng)、因變量的5個(gè)測(cè)項(xiàng)和調(diào)節(jié)變量的12個(gè)測(cè)項(xiàng)，共27個(gè)測(cè)項(xiàng)。為了保證測(cè)項(xiàng)的信效度，本文對(duì)測(cè)量量表進(jìn)行了初測(cè)，問卷采用七級(jí)Likert量表。

初次問卷編制后，我們進(jìn)行了小樣本前測(cè)，樣本數(shù)量為100份，對(duì)象為武漢紡織大學(xué)和武漢理工大學(xué)的二、三年級(jí)的大學(xué)生，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷81份，回收率為81%。通過SPSS17.0軟件檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)各測(cè)項(xiàng)的Cronbachs α全部在0.7以上，可靠性較高。探索性因子分析顯示，有6個(gè)測(cè)項(xiàng)雙重載荷或載荷低于0.5，剔除6個(gè)測(cè)項(xiàng)后，再次進(jìn)行因子分析，發(fā)現(xiàn)各測(cè)項(xiàng)載荷全部大于0.5，最終構(gòu)成了21個(gè)測(cè)項(xiàng)的量表。

（二）樣本數(shù)據(jù)收集

正式研究數(shù)據(jù)來(lái)自武漢紡織大學(xué)、武漢華中科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)和中南民族大學(xué)二、三年級(jí)從沒有作弊過的大學(xué)生。選擇大二和大三的學(xué)生為研究對(duì)象，是因?yàn)閯側(cè)胄５拇笠粚W(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值觀一直是“考上大學(xué)”，入校后過去的學(xué)習(xí)價(jià)值觀不復(fù)存在，但新的學(xué)習(xí)價(jià)值觀還沒有完全形成，處在迷茫狀態(tài)。而大四的學(xué)生更多的是“找工作壓力”而不是“學(xué)習(xí)壓力”。研究團(tuán)隊(duì)5個(gè)人參與了數(shù)據(jù)收集工作，每個(gè)人依據(jù)自己對(duì)大學(xué)的熟悉程度選擇一所大學(xué)負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)采集。在調(diào)查過程中，調(diào)查人員向每位受訪者發(fā)放了問卷，問卷填寫后，當(dāng)場(chǎng)返還給調(diào)查人員。共向5所學(xué)校的353名學(xué)生發(fā)放了問卷，獲得了297份問卷有效問卷，回收率為84.1%。樣本結(jié)構(gòu)中，男生為158人（占53.2%），女生為139人（占46.8%）。從學(xué)生的年級(jí)來(lái)看，二年級(jí)學(xué)生為105人（占35.4%），三年級(jí)學(xué)生為192人（占64.6%）。

（三）測(cè)量工具

本研究最終測(cè)量量表有21個(gè)測(cè)項(xiàng)，具體如下。

考試作弊我們參考了McCabe和Trevino編制的學(xué)業(yè)欺騙量表，結(jié)合本文對(duì)考試作弊的定義和一些學(xué)者的建議, 形成了4個(gè)測(cè)項(xiàng)的考試作弊量表。學(xué)習(xí)倦怠我們借鑒了Maslach的測(cè)驗(yàn)問卷（MBI）和連蓉等編制的測(cè)量量表，結(jié)合本文的定義和學(xué)者的建議，我們?cè)O(shè)計(jì)了單維度測(cè)量心理情緒的8個(gè)測(cè)項(xiàng)。學(xué)習(xí)壓力我們參考了田瀾等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力量表，結(jié)合本文對(duì)學(xué)習(xí)壓力的定義和專家建議，設(shè)計(jì)了4個(gè)測(cè)項(xiàng)的學(xué)習(xí)壓力量表。 學(xué)習(xí)價(jià)值觀參考了廖友國(guó)編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀量表。同時(shí)，我們查閱了國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)價(jià)值感的相關(guān)理論，在對(duì)大學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了5個(gè)測(cè)項(xiàng)量表。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

為了保證量表質(zhì)量，我們對(duì)量表做了信度和效度檢驗(yàn)。結(jié)果顯示量表信效度較好。同時(shí)，我們采用層級(jí)回歸方法對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，分析結(jié)果見表1。表1顯示，他人考試作弊對(duì)學(xué)習(xí)倦怠（ 表1的 M1，r = 0.117，p <0.05）有顯著正向影響，驗(yàn)證了假設(shè)1 。學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)習(xí)倦?。ū?的 M3，r =0.158，p <0.01）具有顯著的正向影響，支持假設(shè)2。中介變量學(xué)習(xí)壓力加入后，他人考試作弊對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響減弱，且學(xué)習(xí)壓力對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的正向影響（表1的 M2，β= 0.238，p <0.01），支持假設(shè)3。根據(jù)以上分析，我們得出的結(jié)論是正式契約公平感和關(guān)系契約公平感在資源依賴不對(duì)稱與合作關(guān)系之間起中介作用。合作經(jīng)歷的調(diào)節(jié)效應(yīng)，從表1 的M5模型中我們可以看到， 他人考試作弊與學(xué)習(xí)價(jià)值觀之間的交互對(duì)學(xué)習(xí)壓力產(chǎn)生正向影響（ 表1的M5，β= 0.175，p< 0.01），這表明學(xué)習(xí)價(jià)值觀正向影響資源依賴不對(duì)稱與關(guān)系契約公平感之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)價(jià)值觀越強(qiáng)，他人考試作弊之間的正向關(guān)系就越強(qiáng)，支持了假設(shè)4。

表1中介和調(diào)節(jié)作用

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注：N=174 ；**表示p<0.01， *表示p<0.05

四、討論

為了探討他人考試作弊的影響機(jī)制，本文研究了考試作弊對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響及影響的中介和調(diào)節(jié)作用。

（一）理論意義

本研究理論意義主要體現(xiàn)在：第一，本研究將他人考試作弊作為前因變量，探討對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生的影響，揭開了他人考試作弊與大學(xué)生倦怠關(guān)系的“黑箱”。第二，極少有學(xué)者將他人考試作弊作為壓力源研究對(duì)學(xué)習(xí)壓力的影響作用，本文對(duì)他人考試作弊與學(xué)習(xí)壓力的關(guān)系的研究成果，對(duì)于拓展學(xué)習(xí)壓力理論的研究具有一定啟示。第三，幾乎沒有學(xué)者將學(xué)習(xí)價(jià)值觀作為情景變量來(lái)研究他人考試作弊的作用機(jī)制。我們將學(xué)習(xí)價(jià)值觀作為情景變量引入研究模型，可以說是一個(gè)創(chuàng)新。

（二）實(shí)踐意義

本研究有助于理解他人考試作弊帶來(lái)的消極影響,并為大學(xué)考場(chǎng)管理和學(xué)習(xí)價(jià)值觀教育提供了依據(jù)。

首先，他人考試作弊對(duì)不作弊的大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，其直接的后果就是：一部分人會(huì)選擇以后同樣也作弊，一部分人為了實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)加倍地投入學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，但一旦發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)上沒有投入或投入很少的人和自己的回報(bào)是一樣的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生受挫感，甚至?xí)?duì)學(xué)校的教育失望，這值得教學(xué)管理者注意。

其次，考試作弊在中國(guó)一些高校普遍存在，這與學(xué)校的監(jiān)管制度不健全、不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣有緊密的聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)該從管理制度和學(xué)風(fēng)建設(shè)入手加以改善考場(chǎng)環(huán)境，并建立預(yù)防和舉報(bào)機(jī)制，反對(duì)放松考場(chǎng)紀(jì)律，鼓勵(lì)建立公平競(jìng)爭(zhēng)的考試氛圍，在考場(chǎng)內(nèi)形成是非分明的考試文化，減輕他人考試作弊帶給未作弊大學(xué)生的心理壓力。

最后，當(dāng)他人考試作弊事實(shí)已經(jīng)發(fā)生時(shí)，對(duì)于那些沒有作弊的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該注意適時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理干預(yù)，幫助他們對(duì)考試作弊行為有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，讓他們保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使沒有作弊的學(xué)生擺脫考試作弊給他們帶來(lái)的心理陰影。

（三）研究的局限與未來(lái)研究方向

研究他人考試作弊作用機(jī)制，我們采用的測(cè)量表是在借鑒成熟量表基礎(chǔ)上對(duì)量表經(jīng)過初測(cè)和修正獲得的，雖然經(jīng)過檢驗(yàn)該量表在研究中具有較好的信度和效度，但未來(lái)需要研究者進(jìn)一步檢驗(yàn)測(cè)項(xiàng)的有效性。同時(shí)，本研究將學(xué)習(xí)壓力的壓力源定為他人考試作弊，未來(lái)可以研究其他壓力源如學(xué)習(xí)前程、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的影響，可能會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。另外，我們的研究樣本來(lái)自于武漢地域大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生，其他地域的大學(xué)生對(duì)于考試作弊的影響機(jī)制可以作為未來(lái)研究的探索。

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［責(zé)任編輯：陳明］