高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的對(duì)策研究

吁誠(chéng)銘 陳燕

［摘要］職業(yè)核心能力作為高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是指支撐高職學(xué)生完成職業(yè)活動(dòng)以及謀求職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。加快培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)高職教育提出的迫切要求。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方法上創(chuàng)新，可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中采用互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)價(jià)及綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式，建立高職生學(xué)習(xí)檔案，有目的地選擇高職生學(xué)習(xí)成果和反饋性自我評(píng)價(jià)，記錄高職生各個(gè)階段的成績(jī)、努力及進(jìn)步，鼓勵(lì)高職生自我反饋及參與評(píng)價(jià)過(guò)程，激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)積極性。

［關(guān)鍵詞］高職教育職業(yè)核心能力能力培養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］G718.5［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）13-0033-02

21世紀(jì)，隨著人際環(huán)境、思想環(huán)境、工作環(huán)境的動(dòng)態(tài)變遷，開(kāi)放化、國(guó)際化社會(huì)環(huán)境的形成，知識(shí)和技術(shù)更新的周期逐漸縮短。隨著市場(chǎng)的起伏，從業(yè)者開(kāi)始在人才市場(chǎng)間頻繁地轉(zhuǎn)換和流動(dòng)。如何使從業(yè)者的流動(dòng)適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，這就要求從業(yè)者具備一種從業(yè)能力，即職業(yè)核心能力。高職院校在我國(guó)教育體系中肩負(fù)著培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才”的根本任務(wù)，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)核心能力，能為他們拓展更為廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)并奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)實(shí)踐研究的重大現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的重要組成部分。職業(yè)能力由特殊到一般分為三個(gè)層次，即崗位特殊能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力。前兩者指的是專(zhuān)業(yè)能力，而職業(yè)核心能力并不局限定于某種職業(yè)或某種行業(yè)，它是指從業(yè)者所必備的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，這種素質(zhì)在任何職業(yè)中都需要，它能使從業(yè)者在更換職業(yè)中較快地勝任所從事的職業(yè)。世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，正從傳統(tǒng)的“工具型”的謀生性教育，向著“發(fā)展型”的適應(yīng)性教育轉(zhuǎn)變，具備較高職業(yè)綜合素質(zhì)的從業(yè)者已成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中人力資源方面的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，在職業(yè)教育中注重從業(yè)者職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已成為各國(guó)職業(yè)教育目標(biāo)的首要任務(wù)之一。

（一）培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，符合我國(guó)高職教育改革的發(fā)展要求

我國(guó)高職教育的傳統(tǒng)是注重培養(yǎng)學(xué)生某一種職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，我國(guó)對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才的需求也在不斷變化。因此高職學(xué)生畢業(yè)后或工作幾年后，轉(zhuǎn)換職業(yè)或行業(yè)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。 這就要求高職教育的培養(yǎng)方式應(yīng)是可持續(xù)性的，不能只要求學(xué)生掌握某種專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，而要注重培養(yǎng)職業(yè)中所要求的綜合素質(zhì)與能力，以此來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求，來(lái)符合我國(guó)高職教育改革的發(fā)展目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力，是高職生素質(zhì)教育質(zhì)量提升的迫切需要

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力不僅是為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的要求，更是為了提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。它主要包括外在素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等五大塊。專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)的提升對(duì)其他綜合素質(zhì)的提升有較為明顯的促進(jìn)作用。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不僅是為高職生拓寬就業(yè)面，更為重要的是它能提升高職生的綜合素質(zhì)，這也是我國(guó)職業(yè)教育中素質(zhì)教育的目標(biāo)要求。為此，積極探索各行業(yè)、尋求各專(zhuān)業(yè)共同的職業(yè)核心能力，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)規(guī)格，創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容和方法，已成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

二、高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)職業(yè)核心能力的理解缺乏科學(xué)性、全面性

部分高職院校在職業(yè)教育實(shí)施的過(guò)程中，常常側(cè)重于培養(yǎng)高職生未來(lái)從事職業(yè)所需的某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能或?qū)嵺`操作技能，甚至將職業(yè)技能與職業(yè)核心能力兩者混淆，誤認(rèn)為某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能就是職業(yè)核心能力。然而，社會(huì)所需要的從業(yè)者，不僅要有較高的實(shí)踐操作水平，而且還需要從業(yè)者有較高的職業(yè)綜合素質(zhì)，以適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作及科技創(chuàng)新的需要。這里的職業(yè)綜合素質(zhì)從能力方面的角度來(lái)看，包括創(chuàng)新能力、組織管理能力、分析判斷能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等。這些能力需要滲透至高職教育的全過(guò)程中，所以需要高職院校在各層次都能全面理解職業(yè)核心能力的含義，以便進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)課程體系改革、培養(yǎng)模式改革，使培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和重點(diǎn)性

從業(yè)者的職業(yè)生涯并不是一成不變的，它會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革及從業(yè)者自身能力的發(fā)展而變化。社會(huì)的變革往往帶來(lái)職業(yè)的變革，它給高職生的職業(yè)生涯帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。部分高職院校在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，存在著明顯的偏輕或偏重的情形，從專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的搭配上看，即重視專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，忽視方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。高職生的專(zhuān)業(yè)能力使其在初次就業(yè)時(shí)，能相對(duì)容易地獲得某一職業(yè)的工作。但初次就業(yè)之后，高職生的身份由學(xué)生轉(zhuǎn)為了從業(yè)者，從業(yè)者要獲得更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，就必須要有較高的職業(yè)綜合素質(zhì)，要依靠方法能力和社會(huì)能力，這是職業(yè)核心能力整個(gè)體系中不可或缺的一部分。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，樹(shù)立“校企互動(dòng)融合”的辦學(xué)理念

高職院校的人才培養(yǎng)，要樹(shù)立校企互動(dòng)、融合辦學(xué)的理念，要“深入企業(yè)了解需求，為企業(yè)分憂，通過(guò)協(xié)助企業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生來(lái)促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展”，通過(guò)校企合作，使特色校園文化與企業(yè)文化交匯融合，實(shí)現(xiàn)“三方（學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)）”合作共贏。

（二）應(yīng)用先進(jìn)職業(yè)教育理念，推動(dòng)高職院校教學(xué)體系改革與創(chuàng)新

要用先進(jìn)的職業(yè)教育理念進(jìn)行教學(xué)改革與管理，同時(shí)注重以企業(yè)需求為導(dǎo)向。

1. 構(gòu)建三個(gè)資源平臺(tái)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，注重共享企業(yè)資源與信息，分析挖掘企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，探究生產(chǎn)一線的技術(shù)工藝，提煉技術(shù)管理方法，將這些寶貴的實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)貫穿于高職教育教學(xué)過(guò)程中。開(kāi)展校企合作，深化工學(xué)結(jié)合，落實(shí)一體化教學(xué)；帶動(dòng)高職院校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，企業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)與就業(yè)實(shí)踐平臺(tái)三者資源相互共享，共同提升發(fā)展。

2.以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”設(shè)計(jì)課程體系與課程內(nèi)容。構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程體系，在課程建設(shè)中，要深入企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)崗位設(shè)置，明確專(zhuān)業(yè)定位。對(duì)工作崗位的主要工作任務(wù)進(jìn)行逐一分析，歸納出實(shí)踐領(lǐng)域，并將實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定出課程內(nèi)容與課程體系。為高職學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

3.以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是以高職學(xué)生為主體，以能力為本位，以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向，并強(qiáng)調(diào)以職業(yè)核心能力為主線，以崗位需求為依據(jù)，以工作任務(wù)為框架，輔以工作情境支撐。此種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于：一方面它在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生執(zhí)行工作任務(wù)的能力；另一方面，它以職業(yè)核心能力為主線，在教學(xué)中滲透了職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)去構(gòu)建自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。

4.建立高職院校復(fù)合型、“三師型”師資隊(duì)伍?！叭龓熜汀苯處熓羌饶軅魇趯?zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，并幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的教師。以醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教師為例，“三師型”教師就是教師、執(zhí)業(yè)醫(yī)/藥師及就業(yè)指導(dǎo)師。前兩者身份幫助高職生奠定專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力，而就業(yè)指導(dǎo)師在對(duì)高職生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著幫助高職生提升職業(yè)綜合素質(zhì)，提升職業(yè)核心能力的職責(zé)。作為就業(yè)指導(dǎo)師的“三師型”教師在職業(yè)教育中，要密切接觸人才需求信息，對(duì)于跨專(zhuān)業(yè)、跨行業(yè)的人才需求也要有所研究，對(duì)于整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，市場(chǎng)對(duì)從業(yè)者的要求要更為敏感。因此“三師型”教師無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的傳授還是在對(duì)高職生的就業(yè)指導(dǎo)中，更易將職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理念及方法融于高職教育教學(xué)之中。

（三）建立多元化的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在經(jīng)歷了資歷取向、技能取向之后，已經(jīng)向素質(zhì)取向發(fā)展。在高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)中要改變以考試為唯一的評(píng)價(jià)模式，要開(kāi)展能力本位評(píng)價(jià)、成效評(píng)價(jià)。要想在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方法上創(chuàng)新，可以在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中采用互評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)價(jià)及綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式，建立高職生學(xué)習(xí)檔案，有目的地選擇高職生學(xué)習(xí)成果和反饋性自我評(píng)價(jià)，記錄高職生各個(gè)階段的成績(jī)、努力及進(jìn)步，鼓勵(lì)高職生自我反饋及參與評(píng)價(jià)過(guò)程，激發(fā)高職生的學(xué)習(xí)積極性。就考試而言，應(yīng)采取形式多樣的考試方式?？荚噧?nèi)容可以涉及技術(shù)技能方面，也可以涉及應(yīng)用性方面，甚至可以到生產(chǎn)一線去采集一些與相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，將其與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考核，有條件的院校還可以組織參加勞動(dòng)部門(mén)的職業(yè)核心技能證書(shū)的考試。

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［責(zé)任編輯：陳明］