掌握數(shù)學基礎知識促進數(shù)學學習興趣的探討

趙學敏

【摘要】數(shù)學知識的教學，應注重學生對所學知識的理解，體會數(shù)學知識之間的關聯(lián)。數(shù)學基礎知識掌握程度的好與壞，從嚴格意義上講，嚴重影響學生學習數(shù)學的興趣。只有激發(fā)學生的學習興趣，才能有效提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也應該從培養(yǎng)數(shù)學學習興趣開始。從真正意義上增強學生的主體意識，形成學生自己特有的數(shù)學品質(zhì)。

【關鍵詞】初中數(shù)學；基礎知識；促進；學習興趣

《全日制義務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的學習的機會”，又指出“學生是數(shù)學學習的主人”，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。數(shù)學課程要實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生掌握數(shù)學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化?；炯寄艿男纬?，需要一定量的訓練，教師應把握技能形成的階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學生的實際，分層次地落實。如何能使學生對枯燥乏味的數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮學生的主體地位呢？隨著數(shù)學新課標教材的推廣許多教學方式越來越多的被運用于課堂，更多的注重表面形式而忽略數(shù)學學科的自身特點。下面我將談談初中數(shù)學基礎知識教學中對數(shù)學興趣的培養(yǎng)。

一、興趣是最好的老師

數(shù)學教學是一種抽象化思維的學科教學，初中數(shù)學的學習對學生來說是一次巨大的挑戰(zhàn)。只有以學生的學習興趣為根本出發(fā)點，制訂適宜的制度才能在最大程度上實現(xiàn)數(shù)學課堂教學效率的最大化。看似簡單、平淡的數(shù)學基礎知識，老師才會放心的教學，認為學生掌握起來比較容易，一講就會，沒有困難，學生也忽略了基礎知識的重要性，認為無關緊要，一學就會，最后，結果往往和我們預期的結果截然相反。數(shù)學是思維的體現(xiàn)，思維是數(shù)學的靈魂，在運用數(shù)學思想、數(shù)學方法去思考和解決問題的過程中，數(shù)學思維是一個內(nèi)化的過程，從外表看不出來。再簡單的數(shù)學問題，也需要從我們的大腦接受，通過大腦思考，最后，做出反映，出示結果。在這里就有一個前提，學生學習數(shù)學是主動接受數(shù)學問題嗎？在進行課堂內(nèi)容的講述前引用故事或其他生動形象的案例來引出此次課堂的主要學習內(nèi)容，學生的接受效果會更好。心理學家做過很多實驗，結果表明，主動接受，積極思考，可以大大提高認識者多事物的正確判斷率，反之，會嚴重降低認識者對事物的正確判斷率。有這樣一個案例，在我所教的班里，尤其是在期末布置綜合試卷作業(yè)時，楊婕同學的作業(yè)經(jīng)常有漏題現(xiàn)象發(fā)生，楊婕同學是一名在學習上很上進，比較認真自覺的孩子，我找來楊婕同學了解情況，她就說，她一看到簡單、熟悉、會的問題，她就特別激動，內(nèi)心高興，比較著急，迫不及待的挑著先把它們做完，剩下的題目放后面，由于時間或別的事的關系，放著放著有時放過了。

教師在課堂教學之前，是做過大量的準備工作，教師提出的問題首先是教學的核心問題，即教材的重點、難點、關鍵點。其次，所提出的問題還需能激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生樂意接受問題所帶來的挑戰(zhàn)，能誘發(fā)和激起學生的求知欲。讓學生主動獲取知識比教師反復地強調(diào)“這是重點，難點，大家一定好好學”的效果要好得多。對于一部分學生來講，本節(jié)課知識重不重要，有沒用，不是重點，而這節(jié)課，是否吸引他，是否有趣，才是重點。例如，在人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊“整式”一節(jié)中“合并同類項”，既是重點又是難點，這里有必要安排討論。當學生由例題列出：“6x+3x+8x”的式子時，應該鼓勵學生思考并小組討論這個代數(shù)式還可以表示什么？通過討論，首先幫助學生體會字母表示的意義，即字母可以表示任何數(shù)，其次也拓展了思維，發(fā)展了他們聯(lián)想類比的能力。通過討論，使學生對“同類項”的概念能有更深刻的理解，學生在相互交流、討論、爭辯的過程中，獲得了新知，體驗合作的快樂。

二、學生是課堂的積極活動者

學生天性就有學習的欲望，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能是課堂教學的靈魂，現(xiàn)階段課堂也是學生學習的主陣地。要求初中數(shù)學的教學要以學生為主導，將課堂還給學生，但在實際教學中，教師比較難做到，基礎較弱的孩子很難獨立完成課堂要求，甚至一點也不配合，基本不參與課堂學習，有的還在下面搞小動作與其他同學討論一些與學習無關的事。為什么學生不配合？為什么學生不參與？有部分學生根本就聽不懂課，教學要面對全體學生，教師上課好不好，關鍵看學生能不能聽懂，教師要把一些簡單的知識，基礎的知識傳授給學生，并讓學生都能學會，這樣的教師真的是一位不簡單的教師。

變枯燥、呆板、乏味的課堂為有效課堂。我校還主動承擔地區(qū)教研活動，承辦主題“回歸課堂，突顯本真”，教研氣氛熱烈，教研效果非常好。并提出，有效的課堂教學更應關注“學生的發(fā)展”；有效率只注重“單位時間內(nèi)傳授知識的量”，而有效的課堂教學更應關注“課堂上學生參與學習的程度與狀態(tài)”；有效益只是注重“學生的知識、技能學習”，而有效的課堂教學更應關注“學生精神世界的豐富與發(fā)展”。為此我們本著力求高效的原則將有效課堂教學的內(nèi)涵定位為：最短的時間、最大的發(fā)展、最快樂的體驗這三點。例如，在講解三角形三邊的知識，教師事先準備一些木棒若根，讓學生隨意選擇三根木棒作為三角形的三個邊擺放，激發(fā)學生的好奇心，學生很快發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問“怎樣的三根木棒才能滿足三角形三個邊的要求呢？”學生很自然的帶著疑問進入課堂，并主動尋求答案，將數(shù)學知識的學習與生活緊密結合起來，變枯燥的課堂教學于快樂的游戲，變嚴肅緊張的課堂于和諧民主寬松的課堂，有效提高了學生學習的興趣。

三、教師要重視基礎知識的教學，著眼于學生的長遠發(fā)展

俗話說，只有走的踏實，才會跑的更快。教師要把關愛和信任的目光投向?qū)W生，追究其思路，鼓勵其自信，從而點燃學生思維的火花。學習的多少允許有差異，發(fā)展的高度也允許有差異，但學生能否得到最大的發(fā)展，是有效教學的重要指標，也是有效教學的著力點。從認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。教師應該提供理想的學習內(nèi)容和形式，盡量滿足學生的心理需求，讓學生快樂的體驗發(fā)展。不少中學生在學習數(shù)學中缺乏自信和勇氣，學生的發(fā)言有對，有錯，有的深刻，有的膚淺，教師應肯定其主動表達的勇氣和可取之處，針對學生不成熟的或錯誤的發(fā)言，通過適時的點撥，指導辨析，令學生心悅誠服，積極主動地接受正確的觀點。

總之，教學中要讓學生知道知識的發(fā)生過程，特別是一些重要概念、定理，要通過構建數(shù)學模型的方法。同時還要結合一些簡單的，趣味性強且與教學內(nèi)容相關的典型例子，讓學生初步掌握構建數(shù)學模型的方法，并且增加學習的興趣。重視基礎知識的學習和鞏固訓練，對學生學習數(shù)學興趣的培養(yǎng)起到至關重要的作用?；A知識的學習和掌握，有助于增強學生學習的信心；基礎知識的學習培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于提升學生交流的能力、思維能力，課堂教學才會煥發(fā)生機和活力。

參考文獻：

[1]張煥庭，趙興中.《心理學》.江蘇教育出版社，1986年6月

[2]張乃達.《數(shù)學思維教育學》.江蘇教育出版社，1990年4月

[3]陳穎.讓“人人都學有價值的數(shù)學”.現(xiàn)代校長，2007（11）

[4]張力瓊.初中數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的教學策略研究［Ｄ］.西北師范大學，2007

[5]《數(shù)學課程標準》.北京師范大學出版社，2011年

[6]張曉玲.數(shù)學教學要真正面向全體學生.現(xiàn)代教育科學：小學校長，2008（06）

[7]謝月華.緊扣主體能動性，激發(fā)學習積極性：在數(shù)學教學中培養(yǎng)初中生學習情感［Ｊ］.考試周刊，2012（48）