對(duì)幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的研究

梁茹

【摘要】在教學(xué)活動(dòng)中，提問是一項(xiàng)核心活動(dòng)。幼兒園教師在集體教學(xué)中的提問方式和質(zhì)量直接影響到教師教學(xué)的效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒園教師的提問方式和提問質(zhì)量卻并不盡如人意。幼兒園教師在課堂上表現(xiàn)出的對(duì)提問的盲目性、隨意性等提問質(zhì)量低下的問題值得引起注意，并且對(duì)提問的正確應(yīng)用方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；集體教學(xué)；提問方式

在幼兒園集體教學(xué)中，教師對(duì)提問方式的掌握對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著十分巨大的影響。教師對(duì)提問技巧的掌握與教師的教學(xué)能力和教師的教學(xué)理念有關(guān)系，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)該做到根據(jù)不同的情形對(duì)不同提問方式的靈活使用，減少無效提問的次數(shù)，提高自身對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)隨機(jī)事件的反應(yīng)能力，使提問在教學(xué)過程中真正為幼兒所服務(wù)。

一、幼兒集體教學(xué)提問的問題及改進(jìn)對(duì)策

1.提問之后等候時(shí)間短

在幼兒園教學(xué)中，教師一般在提出問題之后，就立刻找幼兒來回答問題了。這就使得幼兒較為困難的進(jìn)行主動(dòng)思考，同時(shí)也使教師無法發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。造成這種現(xiàn)象，首先是因?yàn)榻處焼栴}基本以低水平問題為主，幼兒無需太長時(shí)間進(jìn)行深入思考即可獲得答案；其次是教師并沒有在提問之后給與幼兒長時(shí)間思考的意識(shí)和習(xí)慣；最后就是在有人旁觀的情況下，教師不愿出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象發(fā)生。

教師在提問后給與幼兒相對(duì)應(yīng)的等待時(shí)間，使幼兒集體教育中極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師給予幼兒相適應(yīng)的等待時(shí)間，不但可以緩解課堂上的緊張氣氛，也可以使幼兒有充足的時(shí)間做出反應(yīng)，從而使幼兒自己獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還可以使教師發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2.幼兒回答方式不平衡

幼兒的回答方式就是指幼兒對(duì)于教師問題的反饋方式，主要包括集體回答、討論并回答、個(gè)別回答和自由回答等幾種。在幼兒園集體教育中，幼兒回答方式主要集中在集體回答、個(gè)別回答和自由回答三項(xiàng)上，而討論后回答則較為少用。但是，討論并回答如果可以得到較好的應(yīng)用，不但可以避免在幼兒集體教育中因?yàn)槿藬?shù)過多而導(dǎo)致的回答問題機(jī)會(huì)不均的弊端，還可以使幼兒得以充分表現(xiàn)自己，加大同同伴的交流，增強(qiáng)幼兒的交流能力。

3.教師對(duì)回答的回復(fù)方式不當(dāng)

幼兒在對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回答的同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)幼兒的回答做出相對(duì)應(yīng)的回復(fù)。對(duì)于幼兒的不正確、不完整或正確的回答，教師可以做出諸如肯定并贊揚(yáng)、重復(fù)和轉(zhuǎn)述、進(jìn)行評(píng)價(jià)、否定、自己代答、質(zhì)疑和追問等幾種方式，從而對(duì)幼兒的回答做出回應(yīng)。但是在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)回答較普遍的方式是追問，其次是重述和肯定并贊揚(yáng)，而質(zhì)疑最少。

教師在回應(yīng)中之所以大量采用追問的方式，這是因?yàn)樵诮處煹慕虒W(xué)過程中，教師不但要肯定并贊揚(yáng)幼兒的回答，還要在回答的基礎(chǔ)上提出新問題，從而使幼兒進(jìn)一步進(jìn)行思考。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該有意識(shí)的利用多種回應(yīng)方式，調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們參與進(jìn)教學(xué)過程中來。

二、教師提問有效性低下的原因與改進(jìn)方案

1.教師提問的問題思維水平較低

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問一般是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的或針對(duì)教學(xué)管理的。而大多數(shù)的教師在提問中思維水平不夠高，無效、低效的提問占據(jù)了提問的大多數(shù)，而在對(duì)于幼兒綜合及評(píng)價(jià)的提問上卻較少。因此，在教學(xué)中教師對(duì)中高水平提問比例應(yīng)該適度增大。

2.提問無法使幼兒正確理解教學(xué)內(nèi)容

教師在提問中應(yīng)該注意能夠正確引導(dǎo)幼兒的思維同教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，從而使幼兒對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)得以變得輕松。因此，在教學(xué)過程中，對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)可以對(duì)教學(xué)過程的順利發(fā)展起到重要的作用，可以正確引發(fā)幼兒的思維，從而啟發(fā)幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒的傾聽和感受能力，引導(dǎo)幼兒分享自己的觀點(diǎn)，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)。

3.對(duì)關(guān)鍵問題缺乏把握能力

教師在問題設(shè)置上，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)較為隨意的情況，這就使得問題不具有針對(duì)性，也無法使幼兒抓住問題的關(guān)鍵，這就會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)的效果。在問題的設(shè)置上，教師不應(yīng)該設(shè)置邊界模糊的寬泛的問題，而是應(yīng)該設(shè)置成可以鎖定并對(duì)幼兒思考方向有集中功能的問題，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，提高課程的教學(xué)有效性，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重根據(jù)兒童的理解來進(jìn)行討論，將兒童的理解與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)，從而使教學(xué)效果得到加強(qiáng)。

三、結(jié)語

幼兒園教學(xué)中，教師對(duì)于提問方式的靈活運(yùn)用可以有助于對(duì)幼兒教學(xué)的進(jìn)行，有助于幼兒智力的發(fā)展以及幼兒同他人交流能力的提升。同時(shí)，較好的運(yùn)用各種提問方式及回應(yīng)方式，可以有助于幼兒整體的發(fā)展。針對(duì)教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的諸多問題，就要求教師在提高自身教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)上注重對(duì)不同方法的靈活使用，為幼兒的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

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