淺談初中數(shù)學教學中的合作學習

秦延印

【摘要】小組合作學習是提高數(shù)學教學質量的有效方式，雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關注。我們應當意識到合作學習這一發(fā)展性教學策略，給學生個體以及群體發(fā)展所帶來的深遠意義。本文筆者對初中數(shù)學中合作學習的時機進行闡述。

【關鍵詞】初中數(shù)學教學；合作學習；教學時機；問題

小組合作學習是提高數(shù)學教學質量的有效方式，雖然影響合作學習實施效率的因素有許多，但我認為最主要的仍然是教師對合作學習的認識，對學生主體性的真正關注。我們應當意識到合作學習這一發(fā)展性教學策略，給學生個體以及群體發(fā)展所帶來的深遠意義。有了這種觀念我們才能做到創(chuàng)造性的使用教學資源，有意識的創(chuàng)設合作學習的條件，讓活動本身具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義。讓學生通過合作學習在獨立性、主動性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展。但是，在初中數(shù)學教學中，也要抓住適合學生合作學習的教學時機，在課堂學習中開展合作學習。

一、獨立處理信息困難或認識模糊時適合開展合作學習

處理信息最適合于合作學習方式。一個學生收集信息范圍畢竟較窄，其收集到的信息也是有限的。而合作學習就可以實現(xiàn)集思廣益、互通有無、資源共享。如“讓學生通過閱讀反映變量之間關系的圖象，編寫一道符合該圖象意義的應用題，并指出橫、縱軸所表示的意義”。

由于問題挑戰(zhàn)性較強，獨立思維后仍難以完成，然后通過合作交流，產生了許多帶有自己的經驗背景的應用題，如圖：

生1：橫軸表示時間（小時），縱軸表示溫度。

某天氣溫呈上升趨勢，4小時上升了4攝氏度，以后開始回落，經過10小時后又回到了原來的溫度。問經過了7小時時的溫度是多少攝氏度？

生2：橫軸表示時間（分），縱軸表示路程（千米）。

小明爸爸早晨從家開車出發(fā)4千米后，往回開，時間與路程的變化如圖所示，根據(jù)圖象回答下列問題：

（1）小明爸爸何時離家最遠？最遠距離是多少？

（2）什么時候離家5千米？

通過小組合作，同學們不但拓寬了獨立處理信息的思路，而且在探究問題的過程中，形成了與他人合作的學習方式，這將對學生未來的生活方式有著深遠的影響。

在數(shù)學教學中，學生往往對概念 、定理理解不清，從而出現(xiàn)各種各樣的疑問。如在相反數(shù)學教學中，學生在敘述其概念時，漏掉了兩個字——只有。我就趁機讓學生展開討論，去掉“只有”行不行？為什么？你能舉出反例來說明嗎？學生經過一番激烈的討論后 ，終于明白了“只有”在此的含義，也知道了對于數(shù)學概念的敘述不能馬虎。

二、遇到創(chuàng)新性的問題或不統(tǒng)一、有爭議時適合開展合作學習

由于創(chuàng)新性問題很難給出正確答案，前面提到，一個人的信息是有限的，一個人的思維也是有限的，通過合作學習，可以使更多的學生充分挖掘自己的智慧，給問題尋求答案提供了思路，從而達到培養(yǎng)分散思維的效果。

對這類問題的評價，應注重先讓平時成績不怎么好的學生發(fā)言，而不足部分或深層次的答案則可由中上水平的學生補充。因為此類問題往往有較簡單的答案，這樣，能給差生一種“老師重視我”、“老師看得起我”的感覺，給他們更大的成就感和更高的積極性。

三、學生獨立操作的時間和條件不充裕時適合開展合作學習

雖然新課程下的數(shù)學不再像舊課程那樣，但許多數(shù)學題看似簡單，倘若沒有想到某一個點上，轉不過彎來，也許會事倍功半。加上上課時間是有限的，學生的思維敏捷度、計算速度等也是各異的。如果每道題都由學生獨立完成，那么，也許會令許多學生感到失望；即使解出來了，可能已花去了大半堂時間。這樣，不僅浪費了寶貴的上課時間，也不符合班級授課的現(xiàn)實，更為嚴重的是大部分學生徘徊在解題的十字路口，而沒有時間去深入探究更有價值的東西，甚至給另一部分學生在信心和興趣上以嚴重的打擊。長此以往，會造成學生對學習數(shù)學的原動力的喪失，這是何等的悲哀！但如果當有一部分學生已經有了答案而另一部分仍未有果的時候，我們把獨立思維改成合作學習，指導由已經完成任務的學生幫助其他學生，則可以提高速度，減少不必要的時間上的浪費。

但是，在初中數(shù)學教學中進行合作學習也要注意一些問題。如，合作學習并不單指學生與學生之間的學習互動，它還包括了學生與教師之間的互動；合作學習中分工不能過于明確，重點是要發(fā)揮學生的自身特長，讓學生共同參與到初中數(shù)學學習中，共同解決問題；合作學習除了學習知識，培養(yǎng)思維能力，還包括情感的認識與認知的參與。

總而言之，合作學習方式，發(fā)揮了學生的主體作用，學生之間互相合作，相互競爭，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，使學生在互補促進中共同提高，但要注意優(yōu)化合作學習過程，避免走入誤區(qū)，才能讓學生從中受益，讓教學從中受益。

參考文獻：

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