淺析Semina教學法與案例教學法在獨立學院行政管理專業(yè)教學中的綜合應用

吉 鵬

（南京師范大學泰州學院，江蘇 泰州 225300）

淺析Semina教學法與案例教學法在獨立學院行政管理專業(yè)教學中的綜合應用

吉 鵬

（南京師范大學泰州學院，江蘇 泰州 225300）

傳統(tǒng)的講授教學模式呈現(xiàn)多種缺點，而Seminar教學法和案例教學法則各有優(yōu)勢，將兩種教學方法綜合運用于獨立學院行政管理專業(yè)的教學過程中，能有效強化教學效果，較好地培養(yǎng)獨立學院學生的創(chuàng)造性思維與邏輯思維，提高他們的創(chuàng)新能力與研究能力。

獨立學院 講授法 seminar教學法 案例教學法

獨立學院是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，人才培養(yǎng)是獨立學院生存和發(fā)展的核心問題。鑒于辦學模式與人才培養(yǎng)的獨特性，獨立學院必須在現(xiàn)有的教學方式上不斷創(chuàng)新，綜合運用多種教學方法，強化教學效果。從近幾年來的全國獨立學院行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐來看，人才培養(yǎng)績效并不理想，其中的主要問題是課程教學偏于理論化，教學模式固定化。因此，要改革人才培養(yǎng)的理念，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實際教學中，應嘗試運用多元化的教學方法，綜合各種教學方法的優(yōu)點，有效提高教學質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)單純講授法的缺點

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。講授包括講解、講述與講演。講解是通過解釋、剖析去傳授知識的方法。運用講解，重在解釋，是書面語言所不可及的，就是要講明“書不可傳者”［1］。講授法作為一種傳統(tǒng)的教學方法，長期以來在課堂教學中占據(jù)支配地位，甚至成為課堂教學中的唯一方法，以至于教學成為純粹的“教師講，學生聽”的灌輸活動，在很多獨立學院的專業(yè)課程教學過程中，許多教師還是沉浸在“將課講完，學生聽完”的傳統(tǒng)填鴨式教學模式中，因而導致學生對教學滿意度評價不高。傳統(tǒng)的單純講授法有以下弊端：一是教學的主體性停留在“以師為本”而不是“以生為本”的傳統(tǒng)窠臼中，教師是知識的象征，往往只考慮自己怎么講，而不關(guān)注學生怎么學。長此以往容易產(chǎn)生思維定勢，學生產(chǎn)生被動依賴的心理，一切問題等老師解決，嚴重削弱了學習的積極性與創(chuàng)造性。獨立學院專業(yè)教學的教學理念應當是以學生為本，提高學生的主體能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師支配課堂的“滿堂灌”的教學方式已不適合實踐教學的需要；二是傳統(tǒng)的講授法互動性不強，即使有互動也往往是單向的，而不是多元的，師生之間缺乏接觸和對話交流，在心理、情感、人格和認知等方面出現(xiàn)隔膜與差距，導致學生無法準確領會教學內(nèi)容，個人的思想表達無法在課堂中得以充分發(fā)揮，影響整體的教學效果。獨立學院行政管理專業(yè)的教學方法，不能單純依靠傳統(tǒng)的講授式教學，必須進行教學理念、教學方法的創(chuàng)新，推動教學質(zhì)量的提高，突出獨立學院的獨特性與創(chuàng)新性。教學方法創(chuàng)新改革涉及教師的“教”，通過教學方法的創(chuàng)新，實現(xiàn)教學質(zhì)量更上一層樓，更好地履行“傳道，授業(yè)、解惑”的教師職責［2］，但是，教學方法的創(chuàng)新更重要的是學生的廣泛參與性，沒有了學生的參與和互動，再好的教學方法都將成為一紙空文。

二、Seminar教學法與案例教學法的概述

（一）Seminar教學法及其特點

Seminar，中譯為席明納、專題討論、學術(shù)討論課、研究班等。Seminar是德國大學創(chuàng)立的一種教學方式，在哲學、語言學、醫(yī)學、神學、法學、經(jīng)濟學等人文學科、自然學科和社會學科中廣泛應用。它是在歐美大學課堂中流行的一種教學或?qū)W術(shù)交流方式，是學生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學路徑?！捌浜诵氖浅浞滞诰蛘n程參與者（學生和教師兩個方面）的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學術(shù)交流的最佳效果，真正達到‘學有所獲、教學相長、日學日進’的教育目的”［3］。Seminar研討式教學法是以教師和學生為共同的教學主體，就某些共同關(guān)心的問題即“關(guān)注點”，在民主和諧的氣氛中進行討論。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，它具有一些鮮明的特點。

1.互動性。

傳統(tǒng)教學模式是一種單向的、垂直的、機械的教學方式，而Seminar采用教與學雙向交流方式，就共同關(guān)注的教學內(nèi)容，學生可以自由提問，也可以提出自己的看法和主張，教師可以旁敲側(cè)擊，同樣也可以以非權(quán)勢的方式發(fā)表看法和建議。這種雙向互動式的教學交流，可以避免教學過程中“教”與“學”的斷裂和教學惰性，使學生學習更富有主動性。

2.民主性。

Seminar教學模式完全建立在民主、平等的課堂教學平臺上，不必拘泥于師尊和權(quán)威，完全暢所欲言，圍繞教學內(nèi)容，學生享有充分的話語權(quán)和表達權(quán)，能夠在民主、平等的氛圍中，以尊重、平和的態(tài)度進行教學溝通和學術(shù)討論，為學生建構(gòu)了一個開放的、寬松的、積極的學習空間。

3.激勵性。

Seminar教學方法營造了學生—教師、學生—學生的雙向互動，能有效地激發(fā)學生的求知欲望和認識到寬廣知識視域的必要性，幫助學生充分理解和吸收知識。同時，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造性思維，學生能夠在交流中進行思維發(fā)散、頭腦風暴，使學生內(nèi)在認知結(jié)構(gòu)充分激活、展現(xiàn)，實現(xiàn)從知識再現(xiàn)型向知識創(chuàng)造型的飛躍。

4.學術(shù)性。

Seminar教學法是一種生動活潑、富有啟發(fā)式的教學方法，它可以充分挖掘教師和學生兩方面的學理潛能，促使他們對教學內(nèi)容進行學理探究，使教師的“教”和教師的“研”找到最佳的契合點，從而改變過去那種“教研相克”的思想觀念，擺脫過去那種單調(diào)而又陳舊的“老黃歷式”教學思路。要建構(gòu)研究型大學的辦學理念，就必然要求教師的研究型教學和學生的研究性學習。Seminar教學模式就是一個富有學術(shù)性、倡導研究性的理想的實踐平臺。

（二）案例教學法及其特點

案例教學法最早可以追溯到古希臘時代，又稱蘇格拉底教學法，蘇格拉底以問答的形式，通過雙方辯論，不斷揭露對方的矛盾，迫使對方否定自己原來已經(jīng)肯定的觀點，從而得出一般的概念，他要求學生對已經(jīng)存在的概念原理，運用辯證法和邏輯推理進一步分析，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力和質(zhì)疑批判的精神［4］。案例教學方法是包括教師在內(nèi)的各類培訓者以教學案例為基礎，在課堂中幫助培訓對象達到特定教學目的的一整套教學方法及技巧，羅伯特·P·沃森認為 “案例研究是很多公共和非營利組織管理培訓中流行的學習與訓練方法”［5］。

案例教學法在國外是一種已經(jīng)發(fā)展得比較成熟和充分的教學方法，有一整套行之有效的規(guī)范的操作模式。在獨立學院行政管理類課程中適當?shù)匾氚咐虒W，可以達到多方面的積極效果。首先，可以激發(fā)學生的學習熱情，營造自主學習的氛圍，案例教學和Seminar教學法有異曲同工之處，不同于傳統(tǒng)的講授法，兩者都鼓勵學生發(fā)揮自主性，鼓勵學生主動思考，獨立分析問題，勇于表達自己的觀點。其次，案例教學法有助于開拓學生的思路，培養(yǎng)學生的溝通能力。教師有意識地提出問題引導和現(xiàn)實案例的引入，將學生的思路拓展開來，打破原有的思維定勢，積極參與到與其他同學的團隊互動中。再者，案例教學法的運用可以促進教師教學技能的提升。在整個教學過程中，教師必須掌控好整個教學過程，合理有效地把握學生的思考、發(fā)言的時間，同時教師自己也需要充分積累案例素材，學習、思考案例，做到師生有效互動。

三、案例教學與Seminar教學法的綜合實踐運用

（一）案例教學與Seminar教學法結(jié)合的必要性

長期的傳統(tǒng)教學模式養(yǎng)成了學生被動學習的惰性，不愿主動參與案例教學的問題討論，即使有自己的想法也羞于表達。一些學生不能像案例教學所要求的那樣，由傳統(tǒng)教學模式的被動知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與者，單純地使用案例教學法，對于問題的充分思考與辨析沒有足夠的互動時間，難以達成學生團隊的整體效果與意見，知識的學術(shù)性認知不夠強。案例教學學生雖然可以表達對一個案例問題的思考，但學生的各項思維不能在研討的基礎上得到有效的激發(fā)與拓展，仍然是單純的師生互動，學生與學生間的互動效果較差。因此，將案例教學與Seminar教學法相互結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)點，取長補短，能夠有效地提高教學質(zhì)量。

行政管理專業(yè)的教學方式需要有所創(chuàng)新，重實踐的教學方法必將滲透到獨立學院行政管理專業(yè)的教學中去。案例教學與Seminar教學法的結(jié)合能讓學生在接觸大量具有現(xiàn)實意義的典型案例的基礎上，進行充分的研討與辯論，并通過交互式的討論分析，提出解決管理問題的合理解決方案，使學生充分積累實際經(jīng)驗，從而更好地適應社會對綜合性應用型行政管理人才的需求。

Seminar形式和案例內(nèi)容的結(jié)合，符合學習的規(guī)律，對行政管理專業(yè)學生知識和能力的同步發(fā)展起到有效的推動作用。運用Seminar教學可以從整體上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種基本的能力，而這些能力的培養(yǎng)對于提出案例中問題的解決方案起到很好的輔助作用。以案例作為Seminar的主題能引發(fā)學生對理論學習的主動性，對理論和現(xiàn)實問題的思考和質(zhì)疑，符合學習的規(guī)律，有助于學生掌握理論并形成初步的職業(yè)能力。

（二）兩種教學法綜合運用于公共政策學的教學實踐

筆者以兩節(jié)課80分鐘的教學過程，嘗試了案例法與Seminar教學法的綜合教學模式。

1.對政策案例的選擇與準備

老師一般提前幾周擬定一些具有現(xiàn)實意義和辯論價值的政策案例，學生也可以自主選擇一個感興趣的現(xiàn)實政策問題，內(nèi)容可以從宏觀到微觀，從政治穩(wěn)定、經(jīng)濟增長到社會發(fā)展，許多政策問題都可以成為案例的選題。如：環(huán)境污染、住房問題、土地拆遷、農(nóng)民工欠薪、城市治理等。分組參與者在備選案例中選取一個選題，課外圍繞自己所選論題通過查閱資料、調(diào)查研究等方式做好準備并撰寫材料，在規(guī)定的時間內(nèi)將報告材料上交給老師，供其他參與者索取閱讀，使得其他參與者在討論報告人的主題時提前有個大致的了解。

2.案例材料的匯總與整理

教師于正式課堂教學前一周匯總各組案例分析材料，就學生在收集、整理材料的過程中的問題進行分析，了解學生具體準備情況，選定討論會上的宣講者。在材料匯總與整合之后，教師挑選一至兩個準備較充分、實踐性強的案例進行課堂討論。

3.課堂討論

美國心理學家羅杰斯認為：“教學不是用于從外部控制人的行為的活動，而應該用于創(chuàng)造各種能夠促進人的獨立自主和自由合作學習的條件?！保?］課堂討論階段是Seminar教學實施的一個重要的環(huán)節(jié)。學生在這個階段可以就選擇的政策問題充分開動腦筋、盡情辯論，使學生的表達能力和思辨能力得到極大的鍛煉。在課堂討論環(huán)節(jié)，學生應闡述對政策案例的基本描述與解析。政策案例的描述主要是講述與我國公共政策有關(guān)的各類事件。在對政策案例的分析中，應指出當前存在的政策問題是什么，政策是否進入議程，有哪些政策建議，并結(jié)合政策學的理論進行分析，最終得出結(jié)論。學生的靈感在整個辯論過程中得到極大的觸動與發(fā)揮，觀點得到充分表達，邏輯思維能力得到進一步訓練。

4.課后作業(yè)

課后作業(yè)要求每一個主題報告組提交一份經(jīng)過完善的政策案例分析報告，形式要規(guī)范，其他同學也要提交對案例的政策分析報告，教師對政策案例分析報告進行評分。

此次教學實踐過程中，在情境設置方式上，能夠使學生置身于復雜的政策現(xiàn)實環(huán)境中，使其充分感受到政策管理人員與政策分析人員在面對復雜多變的政策環(huán)境中，如何做出正確的決策。獨立學院行政管理專業(yè)學生在課堂討論進程中，能夠?qū)δ承┈F(xiàn)實的政策問題提出小組的集中觀點，并能夠運用所學的政策理論知識進行政策分析，展現(xiàn)前期的政策問卷數(shù)據(jù)，提出建設性的政策建議。在討論過程中，某些學生會形成對我國“計劃生育政策”、“醫(yī)療改革問題”等相悖的觀點，為政策辯論的有效進行提供了基礎，但教師需要做好充分的準備工作才能達到預期的效果。首先，案例要精心選取當前的熱點問題，學生感興趣的問題，適合進行充分討論的問題，即實踐性、典型性、針對性都要突出；其次，教師要善于引導學生，掌控好案例分析的整個討論過程，某些學生的發(fā)言偏題嚴重，討論不著邊際，教師需要在此過程中，適時進行提醒，將討論拉回到案例主題中，提升案例分析的時效性。

總的來說，seminar教學法和案例教學法的綜合運用能夠幫助學生將理論和現(xiàn)實問題結(jié)合起來，通過對現(xiàn)實的問題確認過程、管理主體的角色選擇、模型構(gòu)建與決策過程等的研究分析，使學生理解并掌握案例問題分析的流程、方式、目標，改變學生舊有的思維模式，培養(yǎng)獨立學院行政管理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力，為獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供新的教學思路。

［1］陳振華.講授法的危機與出路［J］.中國教育學刊，2011（6）:42.

［2］陸斌.獨立學院行政管理專業(yè)教學方法探析［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（11）：39.

［3］沈文捷.Seminar教學法：研究生教學的新模式［J］.學位與研究生教育，2002（7）：43.

［4］劉榮.案例教學法與Seminar教學法綜合運用于法學本科的實踐與探索［J］.教育理論與實踐，2008（10）：60.

［5］羅伯特·沃森.竺乾威等譯.公共行政管理中的角色模擬與案例分析［M］.上海：上海財經(jīng)大學出版社，2003:68.

［6］涂曉芳.政策問題導向：公共政策教學的一種方法［J］.教育探索，2010（1）：74.