實(shí)踐與創(chuàng)新高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

張 停 孫一耕 辛 帥

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

實(shí)踐與創(chuàng)新高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式

張 停 孫一耕 辛 帥

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

文章探討了當(dāng)前高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐與創(chuàng)新中的主要問(wèn)題及主客觀原因，總結(jié)了高職高專院校實(shí)踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，提出了改革與創(chuàng)新的建議。

高職高專 學(xué)前教育 人才培養(yǎng)模式

建立一個(gè)能夠有效促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，符合高職高專教育教學(xué)規(guī)律，又密切結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，一直是高職高專學(xué)前教育專業(yè)教育者的努力方向。自1983年文育林首先提出“人才培養(yǎng)模式”這一詞組以來(lái)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式理論和實(shí)踐研究受到越來(lái)越多的關(guān)注，高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式也在不斷實(shí)踐與創(chuàng)新中推陳出新。

一、當(dāng)前高職高專學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中主要存在的問(wèn)題。

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)具有較強(qiáng)師范屬性的專業(yè)，高職高專秉承了?？平逃奶攸c(diǎn)（尤其是高師類(lèi)），人才培養(yǎng)模式是本科的簡(jiǎn)單壓縮。在人們的意識(shí)中，教育類(lèi)專業(yè)不同于工科，其“產(chǎn)品”難以進(jìn)行完全的量化評(píng)價(jià)，開(kāi)展工學(xué)結(jié)合存在一定的困難。近年來(lái)的人才培養(yǎng)模式改革更多地傾向于原有人才培養(yǎng)模式的修修補(bǔ)補(bǔ)，未能實(shí)現(xiàn)原有人才培養(yǎng)模式的根本變革，距離實(shí)現(xiàn)完全的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式還有很大差距。

（一）規(guī)模建設(shè)重于內(nèi)涵建設(shè)。

隨著幼兒教育事業(yè)的快速發(fā)展，各高校學(xué)前教育專業(yè)紛紛擴(kuò)大招生規(guī)模，把生源擴(kuò)展當(dāng)成重中之重。2013年多數(shù)高職高專學(xué)前教育專業(yè)招生比較理想，但隨之而來(lái)的是內(nèi)涵建設(shè)普遍跟不上。人才培養(yǎng)只能運(yùn)用原有模式，并在運(yùn)行中修修補(bǔ)補(bǔ)。原因之一：2010—2012年，短暫的生源數(shù)量下滑，個(gè)別院校甚至出現(xiàn)了0投檔；原因之二：辦學(xué)的功利性和短視，導(dǎo)致專業(yè)扎堆現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（二）舊有“三段式”人才培養(yǎng)模式難以打破。

雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)以“必須”、“夠用”為度，但多數(shù)院校舍不得摒棄“第一年基礎(chǔ)課、第二年專業(yè)課、第三年幼兒園實(shí)習(xí)”的“三段式”人才培養(yǎng)模式。原因之一：傳統(tǒng)理念認(rèn)為教育類(lèi)專業(yè)應(yīng)該以講知識(shí)為主，技能訓(xùn)練為輔，學(xué)校里就應(yīng)該講知識(shí)；原因之二：大部分高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園真實(shí)教育脫節(jié)嚴(yán)重，沒(méi)有能力按照實(shí)際工作設(shè)計(jì)課程。

（三）人才培養(yǎng)難以與行業(yè)融合。

學(xué)前教育一直在強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合、校園合作”，但真正實(shí)現(xiàn)“人才共育，過(guò)程共管、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享”的學(xué)校并不多。客觀原因一是教育類(lèi)專業(yè)不同于工科，沒(méi)有可以量化的利潤(rùn)；二是辦學(xué)體制的束縛；三是大多數(shù)學(xué)校學(xué)生較多，難以規(guī)?；貙?shí)現(xiàn)校園交替。主觀原因是高職高專尚端著一定的架子，總認(rèn)為自己是“高校”、“大學(xué)”，不能夠放下身段和行業(yè)、企業(yè)交朋友。

（四）人才培養(yǎng)過(guò)程實(shí)踐性各環(huán)節(jié)的銜接生硬，職業(yè)性不突出，開(kāi)放性較差。

普遍存在的現(xiàn)象是校內(nèi)學(xué)習(xí)階段難進(jìn)幼兒園，頂崗實(shí)習(xí)階段難見(jiàn)學(xué)校指導(dǎo)，校內(nèi)學(xué)習(xí)階段和校外實(shí)習(xí)階段界限分明，各實(shí)踐環(huán)節(jié)之間缺少嘗試性過(guò)度。把職業(yè)性狹義理解為執(zhí)業(yè)資格或職業(yè)技能考試，學(xué)生評(píng)價(jià)以任課教師評(píng)價(jià)為主。主要原因是工學(xué)結(jié)合做得不好，任課教師對(duì)崗位職業(yè)能力缺乏了解，沒(méi)有形成良好的校園合作機(jī)制和頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制。

二、高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新探索。

針對(duì)以上問(wèn)題，大部分設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高職院校和本領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者進(jìn)行了許多有益的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（一）針對(duì)學(xué)生專業(yè)扎堆，培養(yǎng)同質(zhì)化的問(wèn)題，各高職高院校因時(shí)因地制宜地探索了“大專業(yè)、小方向”的模式，開(kāi)始分方向培養(yǎng)。

據(jù)調(diào)查，絕大部分高職高專院校把學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置為幼兒園教師、早期教育、特殊教育、雙語(yǔ)、音樂(lè)舞蹈、美術(shù)與手工和主持與表演等一種或幾種，設(shè)置了不同的專業(yè)方向，并按這些方向設(shè)計(jì)出了目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容新穎、切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。如濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置了雙語(yǔ)方向；山東英才學(xué)院高職學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置了雙語(yǔ)教育、音樂(lè)教育、美術(shù)與動(dòng)漫設(shè)計(jì)方向。殷繼英認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)方向與學(xué)生未來(lái)就業(yè)更接近，對(duì)學(xué)校教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新起到了促進(jìn)作用，并提出了英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、管理等方向課程設(shè)置的具體構(gòu)想［2］。姚繼斌研究了學(xué)前教育管理方向人才培養(yǎng)策略［3］。王穎蕙研究了學(xué)前早教方向的人才培養(yǎng)模式［4］。王賀鋒探討了學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)方向培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置［5］。楊佳研究了學(xué)前教育專業(yè)不同方向新生入學(xué)適應(yīng)性研究［6］，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)不同方向與學(xué)制的新生在情緒適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、滿意度、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)與適應(yīng)總分上都存在差異。綜合來(lái)看，學(xué)前教育（三年專）和學(xué)前音樂(lè)方向新生總體適應(yīng)較好，而學(xué)前外語(yǔ)、學(xué)前美術(shù)和學(xué)前教育（五年專）適應(yīng)較差。

可見(jiàn)分方向培養(yǎng)是凝練專業(yè)特色的一種有效措施，但一定要因時(shí)因地制宜，考慮新生心理狀況，不可一刀切。

（二）針對(duì)舊有的“三段式”培養(yǎng)和各環(huán)節(jié)銜接，不同學(xué)者和學(xué)校進(jìn)行了突破探索。

張麗霞、馬少榮提出“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式，以期建立科學(xué)的課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，改革考核方式，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力得到全面發(fā)展和提高［7］。劉吉祥等提出“工學(xué)結(jié)合、異地教育”的人才培養(yǎng)模式［8］，將通常的“2+1”教育模式，分解為“1.5+O.5+1”的教育模式，將原來(lái)在校第四學(xué)期的學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期，轉(zhuǎn)移到校外幼兒園實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生于第四學(xué)期離校到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地幼兒園開(kāi)展在學(xué)校主導(dǎo)、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下的“異地教育”。隴南師范高等?？茖W(xué)校、呼和浩特職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育提出“1.5+1+0.5”的培養(yǎng)模式。一年半校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)，半年返校學(xué)習(xí)。某高職院校推出“學(xué)年2+1，學(xué)周4+1”的模式，兩年理論學(xué)習(xí)，一年頂崗實(shí)習(xí)，第五學(xué)期每周上課四天，到幼兒園見(jiàn)習(xí)一天。

可見(jiàn)“三段論”是可以突破的，但突破后的管理應(yīng)及時(shí)改變跟上。

（三）針對(duì)校園合作困難，高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、職業(yè)性、開(kāi)放性不突出的問(wèn)題，高職院校進(jìn)行了不同的嘗試。

有的地方根據(jù)政校企聯(lián)合的原則，組建了校企合作性質(zhì)的組織，如有的高校聘請(qǐng)幼兒園一線教師和幼教專家組成“專家指導(dǎo)委員會(huì)”，定期開(kāi)會(huì)，研討人才培養(yǎng)工作。有的設(shè)置了訂單班，如雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)院每年開(kāi)產(chǎn)學(xué)研會(huì)議，搭建校園合作的平臺(tái)，邀請(qǐng)西南地區(qū)著名的金蘋(píng)果、成都蓉博爾早教中心等幼教機(jī)構(gòu)及雅安市多所公立和私立的幼兒園參與人才培養(yǎng)方案的修訂、課程體系的優(yōu)化等。濰坊工程職業(yè)學(xué)院建立了頂崗實(shí)習(xí)的跟蹤平臺(tái)，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生每周撰寫(xiě)實(shí)習(xí)周志，指導(dǎo)老師和幼兒園帶教老師每周批閱，作為頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

當(dāng)前各院校的學(xué)前教育專業(yè)校園合作還處于松散型合作階段，長(zhǎng)效機(jī)制和緊密性的合作比較少見(jiàn)。

綜上所述，各高職高專院校和行業(yè)專家學(xué)者對(duì)以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，改革人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，取得了一定的成效，但學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的改革任重而道遠(yuǎn)。

三、關(guān)于高職高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的建議。

（一）樹(shù)立學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)行業(yè)發(fā)展的理念。

改革創(chuàng)新要在調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行。高職高專學(xué)校建立定期調(diào)研制度，學(xué)前教育專業(yè)教師必須深入幼兒教育一線開(kāi)展調(diào)研，并且撰寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。為每學(xué)年新生制訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)行業(yè)要求組織課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行整合，在行業(yè)“必須、夠用”的前提下勇于舍棄過(guò)于陳舊、過(guò)于深?yuàn)W的理論教學(xué)內(nèi)容。

（二）樹(shù)立專業(yè)引領(lǐng)行業(yè)的理念。

專業(yè)發(fā)展定位應(yīng)該高于行業(yè)、先于行業(yè)、優(yōu)于行業(yè)。要參照幼兒教育一線工作培養(yǎng)人才，但不能照搬。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是高端技能型學(xué)前教育人才。和中職相比，高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具有較高的職業(yè)能力，較先進(jìn)的教育教學(xué)理念和較優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。

（三）人才培養(yǎng)模式的改革不能脫離一線工作。

高職高專院校應(yīng)該利用好校園合作，建立緊密型、長(zhǎng)效性校園合作機(jī)制，整合雙方資源，實(shí)現(xiàn)互惠互利的目標(biāo)。郭紅霞《高職學(xué)前教育專業(yè)人才校園合作培養(yǎng)模式探究》和祁海芹《高職學(xué)前教育專業(yè)育人模式的研究與探索》對(duì)建立實(shí)質(zhì)性的校園合作提出了建議［9］［10］。認(rèn)為能否長(zhǎng)期合作取決于合作雙方利益平衡點(diǎn)的尋找和把握與否，而要使合作產(chǎn)生最大效益，則需要逐步探索建立各種保障機(jī)制，如校辦產(chǎn)業(yè)模式、校企股份合作模式和訂單模式等。

（四）人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)著眼于更強(qiáng)的實(shí)踐性、職業(yè)性和開(kāi)放性。

1.關(guān)于實(shí)踐性，應(yīng)提倡早入園、多入園、反復(fù)入園。合理處理好實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以借鑒“全實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從第一學(xué)期就接觸幼兒園，改變傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式。對(duì)三年六個(gè)學(xué)期的實(shí)踐應(yīng)更合理地安排，如可以打破第三年才頂崗實(shí)習(xí)的框框，把一年的頂崗實(shí)習(xí)分散到不同學(xué)期，當(dāng)然這樣會(huì)帶來(lái)管理壓力，這就要求任課教師相應(yīng)地承擔(dān)一定的實(shí)踐教學(xué)和管理任務(wù)。

2.關(guān)于職業(yè)性，注重校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性，重視頂崗實(shí)習(xí)的反饋工作，結(jié)合任課教師的調(diào)研，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。濰坊工程職業(yè)學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)反饋制度值得推廣。

3.關(guān)于開(kāi)放性，人才培養(yǎng)模式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)地點(diǎn)的開(kāi)放性、教學(xué)方法與手段的多樣性和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。高職高專院校不能閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)該越來(lái)越多地把上課地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到一體化教室、實(shí)訓(xùn)室、幼兒園等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，探索實(shí)習(xí)地點(diǎn)和課堂的結(jié)合點(diǎn)。高職高專應(yīng)該更多地使用基于幼兒園工作過(guò)程的教育方法，逐漸打破學(xué)科課程的限制，整合優(yōu)化課程，探索不同課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合點(diǎn)，以實(shí)訓(xùn)、虛擬實(shí)踐和校園交替的方式培養(yǎng)學(xué)生。評(píng)價(jià)方式的多元化體現(xiàn)為人才培養(yǎng)結(jié)果更多地由行業(yè)、社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，不再單純由任課教師評(píng)價(jià)。

人才培養(yǎng)模式改革基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，成于課程構(gòu)建和實(shí)施，和目標(biāo)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等要素息息相關(guān)，是一項(xiàng)大的系統(tǒng)工程，必須有計(jì)劃、有步驟地按相關(guān)要素推進(jìn)，不能單獨(dú)進(jìn)行。人才培養(yǎng)模式是因時(shí)因地而變的，不能一蹴而就。

［1］文育林.改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)［J］.高等教育研究，1983（02）.

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［3］姚繼斌.學(xué)前教育專業(yè)管理方向人才培養(yǎng)策略研究［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（02）.

［4］王穎蕙.學(xué)前教育專業(yè)早教方向人才培養(yǎng)研究［J］.教育與教學(xué)研究，2010（02）.

［5］王賀鋒.學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置現(xiàn)狀及對(duì)策——以許昌學(xué)院學(xué)前教育（藝術(shù)方向）為例［J］.世紀(jì)橋，011（07）.

［6］楊佳.學(xué)前教育專業(yè)不同方向新生入學(xué)適應(yīng)性研究［J］.教育研究，2012（04）.

［7］張麗霞，馬少榮.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案初探［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（04）.

［8］劉吉祥，曾冠群，汪鐵橋.三年制學(xué)前教育專業(yè)“工學(xué)結(jié)合、異地教育”培養(yǎng)模式探索［J］.學(xué)前教育研究，2013（06）.

［9］郭紅霞.高職學(xué)前教育專業(yè)人才校園合作培養(yǎng)模式探究［J］.成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（07）.

［10］祁海芹.高職學(xué)前教育專業(yè)育人模式的研究與探索［J］.遼寧教育研究，2004（03）.