對(duì)中職語(yǔ)文課程人文性的思考

余慶華

（西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 637002）

對(duì)中職語(yǔ)文課程人文性的思考

余慶華

（西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 637002）

相對(duì)于同齡人來(lái)說(shuō)，接受中職教育文化的學(xué)生在基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)上具有特殊性，因此，語(yǔ)文課程的教學(xué)應(yīng)該在注重“工具性”的基礎(chǔ)上更偏重“人文性”，從而提高中職學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

中職學(xué)校 語(yǔ)文課程 人文性

教育部在2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課?！庇纱丝梢?jiàn)，即使對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文依然是一門必須學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)學(xué)科?！肮ぞ咝浴焙汀叭宋男浴笔钦Z(yǔ)文課程的兩個(gè)基本特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，兩者應(yīng)該并重，互為補(bǔ)充，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況比較特殊，他們無(wú)論是在文化基礎(chǔ)還是在能力獲得方面都遜色于那些通過(guò)中考升入高中的學(xué)生，因此，我認(rèn)為在施教過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該在注重“工具性”的基礎(chǔ)上更偏重“人文性”。

一、“人文性”的關(guān)鍵在于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

“人文性”的關(guān)鍵在于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本。這里的“實(shí)際”并不是指中職學(xué)校學(xué)生在入校時(shí)已經(jīng)具有的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，而是指學(xué)好“語(yǔ)文”這一課程對(duì)他們現(xiàn)在所選擇的的專業(yè)及以后工作有什么樣的實(shí)際效用，以此為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。

衛(wèi)校大專一年級(jí)第一節(jié)語(yǔ)文課上，教師設(shè)置了“自我介紹”這一環(huán)節(jié)，并且對(duì)“自我介紹”的內(nèi)容提出了幾項(xiàng)要求，其中一項(xiàng)是“說(shuō)出自己本學(xué)期對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的打算”。學(xué)生在敘述此項(xiàng)內(nèi)容的時(shí)候，基本上先指出自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)存在的優(yōu)勢(shì)，然后指出自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文中的不足之處，繼而希望自己揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高語(yǔ)文成績(jī)。聽(tīng)了學(xué)生的敘述以后，教師發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生都會(huì)使用“不掛科”這個(gè)詞語(yǔ)，以此檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的這種思想顯然是有悖于語(yǔ)文課程目標(biāo)的，這正是他們始終無(wú)法真正喜歡語(yǔ)文和學(xué)好語(yǔ)文的根源所在。因此，教師先宏觀地向他們闡述“語(yǔ)文”的含義：“語(yǔ)”即語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言），它涉及“說(shuō)”和“聽(tīng)”的能力；“文”即文字（書(shū)面語(yǔ)言），它涉及“讀”和“寫”的能力。“語(yǔ)文”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要培養(yǎng)我們的“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”能力。那么，掌握這些能力和我們的生活實(shí)踐有什么關(guān)系呢？接著，教師引導(dǎo)他們到生活中發(fā)現(xiàn)會(huì)用到哪些語(yǔ)文知識(shí)，如每天人們的口語(yǔ)交流，報(bào)紙及各類信息等；再引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中會(huì)運(yùn)用到哪些語(yǔ)文知識(shí)，如看藥方、配藥時(shí)需要識(shí)字與斷句，面對(duì)病人或者同事時(shí)需要說(shuō)話交流，等等，將學(xué)習(xí)語(yǔ)文與他們將來(lái)所要從事的護(hù)理工作相結(jié)合，使他們更直接地意識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，而不僅是“不掛科”。如此一來(lái)，學(xué)生改變了對(duì)“語(yǔ)文”這一課程的認(rèn)識(shí)，不再只是為了“不掛科”而學(xué)好語(yǔ)文，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性和積極性。

二、“人文性”的關(guān)鍵在于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲

“人文性”的關(guān)鍵在于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文課程的內(nèi)容存在著極大的不確定性，需要師生共同努力探索和發(fā)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文教師在授課時(shí)既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度又要有容納百川的胸懷，這正是“教學(xué)相長(zhǎng)”的真正含義所在。

某衛(wèi)校大專班語(yǔ)文教師，要求學(xué)生在上課時(shí)候勤記筆記，并且不定時(shí)抽查學(xué)生的筆記，一方面是因?yàn)橛浌P記是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程時(shí)最常用也是最重要的方法，另一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，上課時(shí)常常會(huì)開(kāi)小差，抽查筆記是監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的一種方式。教師最初的設(shè)想是，學(xué)生上課時(shí)將筆記記在書(shū)上，課后再把筆記整理到專門的筆記本上，以此希望學(xué)生可以在整理筆記的過(guò)程中將知識(shí)再梳理一遍，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。但班里有名女生沒(méi)有按照教師的要求做，從不將筆記整理到筆記本上，教師得知后很生氣，準(zhǔn)備懲罰她，可是經(jīng)過(guò)一番思考，決定先聽(tīng)聽(tīng)她的想法，之后再做決定。教師發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校的學(xué)生在與教師交流問(wèn)題時(shí)的膽量和勇氣比較大，敢說(shuō)也感想，這是他們身上特有的閃光點(diǎn)。該女生認(rèn)為將筆記整理到筆記本上是在做重復(fù)、機(jī)械的勞動(dòng)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，增加負(fù)擔(dān)；再者，筆記記在書(shū)上便于復(fù)習(xí)，而且不會(huì)弄丟。后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)即使是那些整理了筆記的學(xué)生也有這樣的想法，并且?guī)缀趺看味际窃诮處煹摹皬?qiáng)迫”下整理完筆記的。不僅達(dá)不到教師預(yù)想的效果，反而使他們產(chǎn)生抵觸的情緒，久而久之，只會(huì)更厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。于是，教師采納了她的意見(jiàn)，重新制訂了鞏固知識(shí)的方案。如此一來(lái)，從學(xué)生那里，教師對(duì)如何記筆記這種學(xué)習(xí)方法有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使教師遇到類似“不聽(tīng)話”的學(xué)生時(shí)應(yīng)先調(diào)查清楚事實(shí)再下結(jié)論，免得師生間因?yàn)闇贤ú患皶r(shí)而產(chǎn)生敵對(duì)情緒，從而影響教學(xué)效果。

三、“人文性”的關(guān)鍵在于珍視每一個(gè)學(xué)生的“創(chuàng)造發(fā)明”

“人文性”的關(guān)鍵在于珍視每一個(gè)學(xué)生的“創(chuàng)造發(fā)明”。這里的“創(chuàng)造發(fā)明”指的是學(xué)生精心完成的作業(yè)，或許這樣的“創(chuàng)造發(fā)明”不似物理、化學(xué)等科學(xué)的“創(chuàng)造發(fā)明”能夠震撼世界，為人類的科學(xué)發(fā)展作出重大的貢獻(xiàn)，但卻是學(xué)生思維發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)及精神世界豐富的集中表現(xiàn)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生雖然在枯燥的文化知識(shí)面前不如他人，但是他們的思維活動(dòng)非?；钴S，只需稍加點(diǎn)撥，便會(huì)閃爍出智慧的火花。

近年來(lái)，開(kāi)放式的語(yǔ)文作業(yè)越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，它不僅形式新穎，而且內(nèi)容自由，給學(xué)生帶來(lái)了更多的發(fā)揮空間。某衛(wèi)校大專班語(yǔ)文教師在講授完選自《詩(shī)經(jīng)》中的《邶風(fēng)·靜女》一文后，布置了一項(xiàng)選做作業(yè)，要求學(xué)生改寫《靜女》，文體不限、字?jǐn)?shù)不限。為了降低難度，讓學(xué)生快速掌握改寫的要領(lǐng)，教師先從網(wǎng)上搜集了一些別人改寫后的范本，帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞，之后便讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作。出人意料的是，班里近大半的學(xué)生都完成了這項(xiàng)作業(yè)，并且不乏佳作。接著，教師利用一個(gè)星期的時(shí)間，整理批閱，并在課堂上給予點(diǎn)評(píng)。學(xué)生反映較強(qiáng)烈，欣然接受教師的批閱建議，認(rèn)真修改，學(xué)習(xí)情緒高漲。之后，每每再遇到類似選做題時(shí)，全班學(xué)生都會(huì)積極參與，學(xué)習(xí)興趣隨之提高。選做作業(yè)不僅沒(méi)有增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而增添了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。

綜上所述，面對(duì)中職教育的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課——語(yǔ)文課程，在注重“工具性”的基礎(chǔ)上更偏重“人文性”，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱［S］.2009.

［2］馬芊.淺議“人文主義”教育觀念在中職語(yǔ)文教育中的應(yīng)用［D］.上海師范大學(xué)，2012.

［3］周立群.如何凸現(xiàn)語(yǔ)文新課程的人文性特點(diǎn)［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004，05：87-90.

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［6］李萍.中職語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)科的人文性［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，06：118-119.