課本

許春苗　孫聿征

正如王國(guó)維治學(xué)的第三境界所言：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！弊钌羁痰牡览硗偺N(yùn)含在最樸實(shí)物無(wú)華的物象當(dāng)中。

“應(yīng)該給孩子讀哪些書(shū)?”一直以來(lái)，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我是很難做出回答的。大的范疇來(lái)講，當(dāng)然要讀經(jīng)典、讀優(yōu)秀的名著等等。但是。在今天這個(gè)出版業(yè)極端發(fā)達(dá)的時(shí)代，所謂名著、經(jīng)典何其多哉?在這樣的時(shí)代，一個(gè)人尤其必須懂得拒絕、排除和選擇，才能夠進(jìn)入真正的閱讀。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程，那么伴隨著這個(gè)過(guò)程當(dāng)中的閱讀自然也需不斷進(jìn)行復(fù)雜的變化。我認(rèn)為以課本為藍(lán)本，根據(jù)不同年級(jí)課本內(nèi)容的變化來(lái)系統(tǒng)的指導(dǎo)孩子的閱讀，不失為一個(gè)科學(xué)的舉措。

其實(shí)，任何一個(gè)年級(jí)課本的編寫(xiě)，都凝聚了無(wú)數(shù)專(zhuān)家的心血和智慧。在課文編選上既有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的、文質(zhì)兼美的、富有教育意義的篇目，又有兼顧時(shí)代精神的文章。體裁上從低年級(jí)多選的童話(huà)、寓言、謎語(yǔ)、兒童詩(shī)、兒童故事等，到中高年級(jí)，歷史故事、寫(xiě)景或抒情的散文、一般記敘文、古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)，特別是科技說(shuō)明文和常用應(yīng)用文的增加，充分體現(xiàn)了形勢(shì)多樣、活潑、豐富的特點(diǎn)。這對(duì)于培養(yǎng)孩子的發(fā)展思維、創(chuàng)新意識(shí)都極具科學(xué)意義的?？v觀從小學(xué)至高中的課本，還不難發(fā)現(xiàn)其按照孩子的年齡特點(diǎn)。由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺入深、由具體到抽象地加以排列的次第或次序。且整套課本中還把孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地貫穿了字、詞、句、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文基本功的能力訓(xùn)練。

所以，無(wú)論如何，將專(zhuān)家編纂、國(guó)家推行的課本定位為孩子的最好讀本，是不會(huì)錯(cuò)的。

然而，現(xiàn)實(shí)的狀況是，很多孩子，因?yàn)樘厥饨逃尘跋陆處煹奶厥庖螅鴮?duì)課本望而生畏、“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，即便再優(yōu)秀的文章、再著名的作家，也因其選入“課本”而變得面目可憎。到頭來(lái)，致使原本唾手可得的優(yōu)秀精神食糧悄然白白流走。如此，孩子的語(yǔ)文成績(jī)自然不好，學(xué)習(xí)興趣自然不濃，讀書(shū)也自然方法不當(dāng)。很多家長(zhǎng)“病急亂投醫(yī)”，一廂情愿的給孩子買(mǎi)來(lái)一大堆的讀物甚至報(bào)名這樣那樣的輔導(dǎo)班。實(shí)不知，這些都是緣木求魚(yú)、舍本逐末的做法，很難奏效，甚或適得其反。

運(yùn)用好“課本”這個(gè)讀本，首先就要從心理上正確認(rèn)識(shí)他的意義，克服厭棄心理，抱著欣賞的態(tài)度去吟誦、品讀、賞析、背誦。雖未必做到古人所說(shuō)的“倒背如流”、“爛熟于心”，但是，精讀、熟讀還是很有必要的。

在充分運(yùn)用好“課本”這一讀本的前提下，如果能力、精力允許，好可以課本為藍(lán)本進(jìn)行拓展閱讀。有些課文的作者是名家，如果喜歡這位作家的作品，就可以找其相關(guān)的文章或者書(shū)籍來(lái)讀：有些文章所描寫(xiě)的對(duì)象也出現(xiàn)在其他作家的筆端，不妨搜集來(lái)進(jìn)行比較閱讀：有些課文是名作的節(jié)選，如果喜歡可以把整部作品通讀一翻，更能深入領(lǐng)悟所選章節(jié)的精妙……

如果，家長(zhǎng)和教師在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中能夠依此來(lái)指導(dǎo)孩子的閱讀，相信，孩子的閱讀范圍、閱讀量、閱讀積累一定會(huì)穩(wěn)步提高，從而走上正確的閱讀之路。