論多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的屏障及對策思考

何偉鋒

摘要：在多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，由于教師在認(rèn)識和實踐上不能正確把握，容易導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)屏障。本文從初中物理學(xué)科教學(xué)實錄出發(fā)，分析屏障出現(xiàn)的原因和啟示，并對如何突破多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的屏障提出“三要三不要”的建議。

關(guān)鍵詞：多媒體；屏障；初中物理；突破

以計算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為課堂教育教學(xué)改革提供了一種新的模式。傳統(tǒng)的教學(xué)融入信息技術(shù)之后，可以說如虎添翼，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)以及提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率方面，都起到一個積極的推動作用，合理地使用多媒體輔助教學(xué)，自然能收到好的教學(xué)效果。[1]但是有不少的學(xué)校和教師對多媒體輔助教學(xué)在認(rèn)識和實踐上不能正確把握，在教學(xué)的過程中制造了一些屏障，從而對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成造成影響。

● 多媒體輔助教學(xué)的屏障及啟示

1.喧賓奪主——不聞不問，一鍵到底

教學(xué)實錄1：某教師在進(jìn)行《串聯(lián)與并聯(lián)》的新授課時，引入部分用PPT投影幾幅小彩燈，提出一個問題：“這些小彩燈的連接方式是怎么樣的呢？”還沒等學(xué)生思考和反應(yīng)，緊接著就按下鼠標(biāo)，跳到教學(xué)內(nèi)容上，然后就是按部就班，跟著PPT的內(nèi)容一邊按鼠標(biāo)，一邊講。新課完畢，總結(jié)知識點又是一張PPT，最后，課堂練習(xí)還是用PPT進(jìn)行投影。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，整節(jié)課40分鐘，教師都是“藏”在講臺后面，“手口眼”并用，幾乎沒有看過學(xué)生，更不用說聆聽學(xué)生的聲音了。

啟示：筆者認(rèn)為，教學(xué)是一門藝術(shù)，“三尺講臺”亦是“三尺舞臺”，教師既是導(dǎo)演，又應(yīng)該是演員，只有教師不斷地提升自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，加上個性化的教學(xué)風(fēng)格，方可激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的熱情。現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為教學(xué)過程是教師、社會與學(xué)生的行為加上教學(xué)內(nèi)容四者之間的相互作用，是知識性、社會性、心理性的一種復(fù)雜交互過程。[2]在上述的教學(xué)案例中，多媒體課件可以說已經(jīng)喧賓奪主，原因是教師對學(xué)生不聞不問，一味單方面把所有的教學(xué)內(nèi)容盲目使用多媒體手段再現(xiàn)，使得教師在課堂的主導(dǎo)作用和學(xué)生在課堂中的主體地位與機(jī)器互換，師與生在教與學(xué)之間豎起一道屏障，影響情感交流和課堂互動，從而影響師生間知識的接受與理解的交流。

2.乏味低效——“滿堂灌”升級，“人灌”變“機(jī)灌”

教學(xué)實錄2：某教師在進(jìn)行《壓強(qiáng)》一章的復(fù)習(xí)課時，采用PPT課件輔助教學(xué)。教師首先對該章的知識點進(jìn)行回顧，然后總結(jié)相關(guān)的規(guī)律，最后用習(xí)題鞏固學(xué)習(xí)效果。由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容較多，該教師的課件每一頁的知識點文字都滿滿的，而且該教師講授的語速較快，一頁內(nèi)容講完緊接著切換到下一頁，學(xué)生們都在手忙腳亂地記筆記，也根本沒有任何時間去思考和分析，有些速度慢的學(xué)生還沒來得及記，PPT就已經(jīng)切換了，情不自禁地發(fā)出“哎呀”的輕嘆聲，還有個別學(xué)生做一些筆記之后，由于趕不上PPT切換的速度，索性不記，課堂教學(xué)進(jìn)行20多分鐘后，居然有幾個學(xué)生趴在桌上了。

啟示：筆者認(rèn)為，多媒體輔助教學(xué)之所以能夠廣泛地被應(yīng)用，其作用之一應(yīng)該是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上可以避免教師“滿堂灌”。然而，如果課件內(nèi)容的設(shè)計不加精選，沒有重點，信息量過大，就會走向另外一個極端：“人灌”變“機(jī)灌”，學(xué)生“洗耳恭聽”，沒有任何思考或活動的時間，對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解囫圇吞棗，課堂氣氛的乏味，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，思維的疲勞，從而使得教學(xué)低效甚至無效。

3.嘩眾取寵——“豐富多彩”，眼花繚亂

教學(xué)實錄3：剛畢業(yè)參加工作的小王老師，不僅PPT制作技術(shù)嫻熟，F(xiàn)lash的制作水平在物理科組也是數(shù)一數(shù)二。在一次校際交流課中，以人教版《光的折射》為課題，在教學(xué)中露了一手。從光的折射產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象到光路規(guī)律，所制作的多媒體課件，界面、動畫、音效等方面堪稱一流。其中光的折射現(xiàn)象用了多張海市蜃樓的圖片，色彩變幻，景色怡人，強(qiáng)烈吸引學(xué)生的目光，某張圖片切換的時候，還有“叮鈴鈴”的風(fēng)鈴聲音。在提問環(huán)節(jié)，學(xué)生回答正確后，課件還會跳出一個小卡通說“恭喜你”，回答不對的時候，也會跳出一個小卡通說“繼續(xù)努力”。

啟示：多媒體課件是否一定要絢麗奪目或色彩繽紛？筆者認(rèn)為還需磋商，畢竟多媒體技術(shù)的應(yīng)用是輔助教學(xué)，是為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)過程的發(fā)展進(jìn)行服務(wù)，而教學(xué)理念特別是新課程教學(xué)理念的落實，重在對課程的理解和教學(xué)方法的研究上。如果我們在使用多媒體輔助教學(xué)時，自由而無目的地濫用色彩、聲音、視頻或動畫效果，只會讓學(xué)生眼花繚亂，分散學(xué)生的注意力，只關(guān)注課件的畫面，而非學(xué)習(xí)內(nèi)容，況且教師在課件的形式上花費(fèi)過多時間和精力，必然會影響對教學(xué)內(nèi)容的深入思考和研究，更不用說能夠?qū)虒W(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行充分的設(shè)計了，如此嘩眾取寵的課件不用也罷。

● 突破屏障的思考——“三要三不要”

正確地認(rèn)識多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，首先不能把多媒體課件作為理想的、真實的東西來認(rèn)識，只能作為教與學(xué)的中介與橋梁；其次，多媒體必須適時、適度、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，合理地開發(fā)；再次，多媒體技術(shù)必須與其他教學(xué)媒體或教學(xué)手段相結(jié)合，才能消減負(fù)面影響，發(fā)揮它的最佳功效。因此，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)要做到“三要三不要”。

1.多媒體技術(shù)要輔不要主

現(xiàn)代化課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材、媒體這四個要素彼此聯(lián)系相互作用，形成一個有機(jī)的整體，在課堂上要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，還要突出媒體的輔助功能，不能讓媒體替代教師的授課，而撇開教師的主導(dǎo)作用、授課的藝術(shù)及課堂效果。

對于物理學(xué)科而言，盡管傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式有一定的弊端，但現(xiàn)階段仍是其他教學(xué)手段無法完全替代的，如物理實驗中的光的反射與折射、凸透鏡成像規(guī)律、杠桿的平衡條件、串并聯(lián)電路電流電壓規(guī)律等內(nèi)容，通過演示實驗、現(xiàn)象分析思考、歸納小結(jié)、抽象演繹、練習(xí)鞏固，教學(xué)效果非常明顯。[3]如果用多媒體課件去模擬，學(xué)生對實驗結(jié)果的真實性會產(chǎn)生懷疑，且不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力及物理概念的形成。[4]依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中有機(jī)結(jié)合多媒體手段，只要有利于學(xué)生知識構(gòu)建、能力的發(fā)展，就是成功教學(xué)。endprint

2.多媒體課件要重內(nèi)容不要重形式

雖然多媒體課件具有直觀功能，但是課件的制作不能一味去追求表面的“奢華”，否則忽視學(xué)生的有意注意和無意注意心理規(guī)律，就會弱化課堂效果。例如，有些教師在制作課件的時候，總是喜歡設(shè)置一些具有強(qiáng)烈對比性的背景顏色，意圖用來引起學(xué)生的注意，但事實上，課件的顏色過于鮮艷和刺眼，會讓觀看者在短時間內(nèi)產(chǎn)生視覺疲勞，注意力難以長時間集中。此外，還有些教師總喜歡在課件上加上一些具有動感的動畫，卻又與教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，其目的僅僅是為了迎合學(xué)生的興趣，但本末倒置，違背了學(xué)生在認(rèn)識事物時一定時間內(nèi)只能接受主要信息的認(rèn)知規(guī)律，最終反而影響實際教學(xué)效果。[5]

因此，多媒體課件的制作雖說不能太隨意、太簡單、太單調(diào)，但也絕對不能太花俏，并非每一個內(nèi)容界面都必須包括圖形、圖像、動畫、色彩、聲音等媒體元素[6]，需要把重點放在教學(xué)內(nèi)容的合理呈現(xiàn)上，以精簡作為原則，突出教學(xué)的主題，使教育、藝術(shù)和科學(xué)有機(jī)結(jié)合。

3.多媒體助學(xué)要務(wù)實不要務(wù)虛

多媒體助學(xué)務(wù)實原則之一是運(yùn)用要實，尤其對于物理學(xué)科而言，該進(jìn)行演示實驗的必須要進(jìn)行演示實驗，絕對不能用多媒體課件替代，而對于一些課堂無法演示的宏觀或微觀的、極快或極慢的物理過程，如天體運(yùn)動、分子擴(kuò)散現(xiàn)象、核反應(yīng)過程等，則需要用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。[7]

多媒體助學(xué)務(wù)實原則之二是容量要實，多媒體助學(xué)雖說把教師從黑板解放出來，節(jié)省了板書的時間，但如果呈現(xiàn)的內(nèi)容超過了一定的“度”，課堂教學(xué)就會歸于飽滿，從而影響學(xué)生對于知識的吸收和思考與理解。因此，多媒體課件的容量必須與課堂教學(xué)設(shè)計互相融合。

而多媒體助學(xué)中的務(wù)虛則是指某些教師為了“省事”，隨意從網(wǎng)絡(luò)上下載一些課件，未經(jīng)整合與修改，直接在教學(xué)班中反復(fù)使用；又或者某些教師使用多媒體助學(xué)僅僅是為了上一節(jié)公開課，平時則懶得準(zhǔn)備。類似上述情況，其實都是教師務(wù)虛的表現(xiàn)，是要不得的。

總的來說，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力手段，而物理學(xué)科的特殊性可以使多媒體教學(xué)具有較好的可操作性，也能使物理教學(xué)真正體現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求，同時能提高教學(xué)效果。但無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是多媒體技術(shù)，都有不同的利弊和特點，在實際物理教學(xué)中要有機(jī)結(jié)合才能有效突破多媒體輔助教學(xué)所帶來的屏障，幫助學(xué)生完成知識的主動構(gòu)建及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][5]王中榮，皋建軍.從優(yōu)化到有效整合——基于現(xiàn)代教育每題輔助中學(xué)化學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].中國電化教育，2012（12）：102-103.

[2]任登峰.多媒體教學(xué)需把握好幾個“度”[J].廣東教育（綜合版），2007（9）：46-47.

[3][4][6]姚亞東.多媒體在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用存在問題分析[J].中國信息技術(shù)教育，2010（20）：59-60.

[7]聶炬.多媒體輔助物理教學(xué)中存在問題的探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（18）：139-140.endprint