基于Moodle構(gòu)建初中信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

何江

新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)的新教學(xué)模式。教師由課堂講授的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生從單純的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識。每個學(xué)校的信息技術(shù)教師作為現(xiàn)代教育技術(shù)的引領(lǐng)者起著先鋒和榜樣的關(guān)鍵作用，但信息技術(shù)教師對新課改的理解及自身課程和信息技術(shù)的整合上往往存在諸多問題。

● 信息技術(shù)教師面臨的問題

首先，許多信息技術(shù)教師存在一個誤區(qū)，認為信息技術(shù)課本身就是講計算機使用，并且上課都是在計算機教室進行網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)，已經(jīng)運用了信息技術(shù)，沒有必要再整合信息技術(shù)了。這其實是一個錯誤觀點。信息技術(shù)學(xué)科并不能因為每位學(xué)生上課都使用計算機和網(wǎng)絡(luò)廣播化教學(xué)就可以稱為信息技術(shù)整合課。真正意義上的一堂信息技術(shù)整合課應(yīng)該是在課前教師準備好大量有關(guān)的資料，同時這些資料放在便于學(xué)生查閱的信息平臺上進行預(yù)習(xí)。上課過程中，信息技術(shù)教師合理運用教材，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式方法師生共同建構(gòu)上課過程，強調(diào)在協(xié)作互助中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探究的習(xí)慣。在課堂中注重每位學(xué)生的訴求，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生大膽、創(chuàng)新地使用信息技術(shù)的精神和實踐能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在課后還必須對教學(xué)質(zhì)量從教師和學(xué)生兩方面作出評價。通過評價，師生課后可以共同參與協(xié)作討論，了解教和學(xué)兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，信息技術(shù)教師也遇到一些客觀問題：①信息技術(shù)課一般一周安排一節(jié)。兩次課的時間間隔太長。學(xué)生經(jīng)常在本節(jié)回憶不起上節(jié)課的內(nèi)容，從記憶規(guī)律角度分析，非常不利于教學(xué)的連續(xù)性。②信息技術(shù)教師基本都是信息技術(shù)教學(xué)和電教的雙重身份，工作任務(wù)繁重，許多教師不備課，上課的時候隨心所欲，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性、目的性，學(xué)習(xí)效果差。③信息技術(shù)教師面對的學(xué)生較多，很難給學(xué)生的課程學(xué)習(xí)一個客觀評價。同時因為對學(xué)生情況的把握不夠，教師很難組織學(xué)生有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。④因為初中學(xué)生的信息技術(shù)水平差異很大，通過常規(guī)教學(xué)模式很難做到差異化教學(xué)，無法使各層次的學(xué)生取得有效的進步。⑤學(xué)生在完成課堂任務(wù)后的作品提交不方便，作業(yè)評價體系不健全，學(xué)生無法得到及時的反饋。⑥學(xué)生課外時間無有效的信息平臺，很少主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

● 搭建Moodle平臺，創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

Moodle的出現(xiàn)猶如一盞點亮的明燈，為我們解決上述問題指明了方向。Moodle平臺作為一種網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，它的各個模塊如討論區(qū)、分組、作業(yè)提交、出題、共享資料等完全解決了教師從一個單純的授課者向協(xié)作學(xué)習(xí)下引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)化。同時，通過對各個模塊的不同組合，Moodle使我們的課程充滿了開放、靈活、多樣、個性、協(xié)作的特點。Moodle平臺從而形成一個真正的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)和相互補充。

1.師生共同豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)課涉及知識面廣，上課時要求的素材多，這些資料包括作業(yè)素材資源和教學(xué)資料。但信息技術(shù)教師一般因為時間有限，只能是準備PPT或是做一個簡單的交互式網(wǎng)頁，作業(yè)素材資源也只能是教師找多少學(xué)生用多少，在課堂上以共享文件夾的形式給學(xué)生使用。這就帶來了許多問題，教師費時費力做出的課件、找到的素材，學(xué)生覺得選擇面太小或是不感興趣，而讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)去準備上課有關(guān)資料又不能及時共享，以致學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高?，F(xiàn)在有了Moodle平臺添加“資源模塊”，教師和學(xué)生在課前就可以共同準備教學(xué)資源，學(xué)生登錄平臺后查找教師發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容準備素材，然后上傳資源都是非常方便，而且資料內(nèi)容不限，文字、圖片、聲音、動畫、視頻都可以Web的方式展現(xiàn)在師生面前，這樣極大地調(diào)動了學(xué)生預(yù)習(xí)準備的主動性，使得師生在課前準備時就已經(jīng)在協(xié)作環(huán)境中，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍。

2.平臺活動設(shè)置豐富多彩，充分協(xié)作完成教學(xué)目標

在Moodle平臺中，師生平等相處共建資源，在課堂上面對問題，共同思考，協(xié)作解決。Moodle內(nèi)設(shè)置的“豐富多彩”的模塊牢牢地吸引著學(xué)生的注意力，充分地調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣。例如，在優(yōu)化計算機這一章節(jié)，教師可以運用“討論模塊”發(fā)出一個問題“360可以做什么？”學(xué)生在討論區(qū)里的答案“千奇百怪”，最后達成了一個共識，原來可以優(yōu)化電腦。教師還可以運用“問卷調(diào)查模塊”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景；運用“論壇模塊”學(xué)生自行討論；運用“檢測模塊”檢查學(xué)生知識掌握水平；運用“作業(yè)打分模塊”相互評價激勵，等等。師生在參與活動的過程中，充分達到了互動協(xié)作，自然創(chuàng)設(shè)了協(xié)作互助的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性也逐步增強。

3.組織小組協(xié)作環(huán)境，有效實現(xiàn)分層教學(xué)

為了加強學(xué)生的協(xié)作意識，需要建立一個學(xué)習(xí)協(xié)作小組。那如何建立呢？首先，每個學(xué)生要在Moodle平臺的“用戶管理”模塊中建立自己的檔案，包括個人描述、照片、E-mail，可以根據(jù)自己的喜好建立不同主題風(fēng)格的博客，這些信息可以有針對性地呈現(xiàn)給來訪者；來訪者也可以查看其在Moodle中所有活動的參與情況。在平臺內(nèi)的學(xué)生可以相互查看對方的資料，這樣學(xué)生之間都有了基本了解，興趣相投自由組合。其次，向教師提出申請，教師通過Moodle平臺的“組”模塊進行分組，分組時應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好，使不同類別的學(xué)生分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的協(xié)作學(xué)習(xí)小組。最后，協(xié)作學(xué)習(xí)小組內(nèi)制定計劃、目標，每個組員明確分工，承擔(dān)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)都可以通過Moodle平臺提供的各個模塊來完成。教師也可以對不同的協(xié)作學(xué)習(xí)小組布置不同的目標，并對協(xié)作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況及時監(jiān)控、及時調(diào)整。協(xié)作學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性再加上平臺中各模塊的作用，能使不同層次的學(xué)生共同進步。

4.全過程跟蹤學(xué)生協(xié)作情況，多元成果評價體現(xiàn)協(xié)作精神

教師在Moodle平臺上充分運用模塊功能開展師生、生生之間的交互活動，及時跟蹤、掌握協(xié)作學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。Moodle系統(tǒng)強大的監(jiān)控功能幫助教師查看學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中的全過程，如在討論區(qū)發(fā)表的想法，在問卷調(diào)查中選擇的結(jié)果，在組內(nèi)討論中的內(nèi)容，在Wiki中的修改，從各小組到組內(nèi)成員參加了哪些課堂活動等。

在整個課堂過程中，學(xué)習(xí)成果評價是最重要的一環(huán)。現(xiàn)在運用Moodle平臺的學(xué)習(xí)成果評價體系，除了提供了學(xué)生作品上傳，教師通過Moodle平臺對學(xué)生的作品打分并給出評價外，Moodle還設(shè)置了一個作品互評功能。教師在模塊上設(shè)定好評價規(guī)范后，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果上傳到平臺。班級的每位學(xué)生都可以瀏覽上傳的作業(yè)。除了教師可以對其作出評價外，學(xué)生之間也可以相互打分給出評價信息和改進建議，這樣組與組之間、生與生之間就創(chuàng)造了一個良好的環(huán)境，既有協(xié)作又有競爭。在整個學(xué)習(xí)成果評價中，教師始終掌握著各協(xié)作小組及小組內(nèi)組員的學(xué)習(xí)情況，最終形成的評價結(jié)果包括過程評價、組內(nèi)評價、組外評價、個人評價和自我評價。

雖然Moodle是一個功能強大的課程管理系統(tǒng)，但在實施過程中要結(jié)合教學(xué)實際。作為信息技術(shù)教師，更要提高自己的專業(yè)水平，在課程管理、開發(fā)上結(jié)合實踐更好把握Moodle的精髓，解決當前信息技術(shù)課中普遍存在的問題，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。endprint