探求簡單高效的漢語教學方法

戴玉梅

自從蒙授漢語高考改革以來，來自教學一線的抱怨聲從未停止，漢語教師們常常在反思漢語應該教什么，怎么教。

課標強調“培養(yǎng)聽說讀寫能力”，提出“漢語課程的首要性質是工具性，同時兼顧人文性”，在新課標的“教學要求”中明確提到“養(yǎng)成良好的寫字習慣”、“養(yǎng)成主動識字的習慣”、“養(yǎng)成閱讀的習慣”。如何將要求落實在教學實踐中，漢語教師們眾說紛紜，有人主張，以篇章教學為主，強調挖掘文本，品其語言，品其感情，品其風格，品其文法；也有人建議字詞教學應該是漢語課堂教學的主角，萬丈高樓離不開堅實的根基，而寫字、記詞、造句就是在夯實這個基礎；還有人認為信息時代，多媒體技術讓漢語課堂豐富多彩，看看圖片，聽聽朗讀，把圖文并茂的視頻引進課堂。

那么在漢語教學中怎樣實現(xiàn)簡單高效，又不違背漢語是第二語言的特點？我結合多年的漢語教學經(jīng)驗，總結以下幾點看法。

一、 識字記詞——點滴積累，夯實基礎

漢語課程標準明確指出，漢語課程應致力于學生漢語基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。漢字和漢語詞匯是語言的基礎，識字量、詞匯量決定著漢語基本素養(yǎng) ，不僅是漢語考試重點考查的范圍（作文和閱讀理解），也是日常生活、學習、工作以及交際必不可少的。我認為最簡單高效的積累語言的方法是識字記詞，要求做到：讀音準確，書寫正確，理解恰當，運用熟練。

對少數(shù)民族學生來說，首先，讀準字音是難點，尤其是平舌音和翹舌音，比如“因此”中的“此”字，應讀成“cǐ”， 而不是 “sǐ”。漢語中的多音字也是個難點，結合意義記音既簡單又高效，如“處”字，讀“chǔ”時，所組的詞都是動詞，讀“chù”時，所組的詞都是名詞。將復雜問題簡單化，學生非常容易記憶，自然激發(fā)了學習興趣，提高了學習成績。

其次，漢字書寫也很關鍵，這也是網(wǎng)上閱卷的需要。寫字的基礎是筆畫筆順合理，然后講究個體的規(guī)范、合體的對稱呼應、整體的美觀 ，忽視哪一環(huán)節(jié)，都難以達到漢字形體的美感。我在高一教學中，強化寫字訓練，貫穿漢語教學的始終。

會讀會寫的最終目的是在理解的基礎上熟練運用，只有恰當?shù)剡\用詞語，才能準確地表達感情，才能完成語言的交流。運用詞語包括一般詞語、短語（或成語）、關聯(lián)詞語等。如形容女孩很美，可以從不同角度、用不同詞語表達：形容氣質美，用“清純”；形容臉蛋美，用“俊俏”；形容眼睛美，用“清澈”；形容心靈美，用“純潔”。運用成語可以使語言精練，如“愛不釋手”（描述某人喜歡一種東西，不愿意放手）、“應接不暇”（形容要處理的事情很多，應付不過來）等。

當然最難的是運用關聯(lián)詞，既考慮句子的意義，也要考慮句子之間的邏輯關系，如“這本書不是你的，而是我的”和“這本書不是你的，就是我的”，前一個句子在語義上肯定后者，不需要選擇，所以是并列關系；后一個句子在語義上不確定，需要在兩者之間做出選擇，所以是選擇關系。在教學中，突破這一難點的關鍵是恰當點撥和典型的練習，只要點撥到位，難點便迎刃而解。

詞語運用看似復雜，但只要掌握了規(guī)律，常練常用，熟能生巧，最終會出口成章。

二、閱讀文本——豐富知識，培養(yǎng)語感

課程標準明確規(guī)定，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，并有自己的閱讀感受”。閱讀教學針對的是一篇篇獨立的文本，通過一篇篇的閱讀積累，使學生漸漸形成一定的漢語語感。

讀文的方式有很多，我結合多年的教學實踐歸納幾點：其一，以提高漢語口語水平為目的的讀文，朗讀是最佳方式，所選文本應該是短小精悍、文字流暢、韻律感較強的散文或詩歌。比如朱自清的《春》、何其芳的《我為少男少女們歌唱》等。我常常采用朗讀比賽激發(fā)興趣，或充分利用早讀時間強化訓練，均收到良好的效果。其二，為了積累語言、培養(yǎng)語感的讀文，默讀和圈點閱讀最合適，默讀有助于記憶，圈點閱讀有助于復習鞏固，選擇的文本最好是記敘文、議論文、說明文、小說等文本。比如讀說明文可積累準確嚴密的說明性語言，讀議論文可學習以理服人的論證語言，讀小說可學習豐富的描寫語言等。其三，獲取信息的讀文，這也是漢考中最常見的對閱讀能力的考查。

值得注意的是，無論哪種讀文方式都有助于培養(yǎng)語感，提高漢語閱讀理解能力。所謂的“讀書破萬卷”、“書讀百遍其義自現(xiàn)”，正是閱讀收益的寫照，只有“破萬卷”語感才會自然流淌，也只有“讀百遍”，理解能力才會積累成經(jīng)驗。正如葉圣陶先生所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切關系?！?/p>

三、 提煉文本——涵養(yǎng)精神，獲取素材

“閱讀是吸收”的另一方面表現(xiàn)在獲取寫作素材。古人云：“讀萬卷書，行萬里路?！碑斚赂咧猩阡佁焐w地的學科作業(yè)、課外輔導的壓力下，無暇“讀萬卷書”，“行萬里路”更是天方夜譚，所以造成了作文內容空洞、語言蒼白、感情虛偽的現(xiàn)狀。

其實，文本就是最直接最高效的素材來源，我們可以將文本中的材料分門別類，結合作文主題的需要，選用素材。比如，個人修養(yǎng)方面：孔子“見賢思齊，見不賢而內自省”的內斂和謙虛；孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的做人底線；陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的心靈安樂和超凡情懷。貴在堅持，永不言棄方面：中國女排為國人樹立的“拼搏精神”將永遠激勵人們生命不息戰(zhàn)斗不止。個人與國家命運方面：范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷；陸游“死去原知萬事空，但悲不見九州同”的國不統(tǒng)一，死不瞑目的民族魂；自律和誠信方面：《論語》“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”等等。

上述例子，學生都熟悉，而且能隨口說出，我在教學中指導學生將其歸納整合，首先在精神上，使學生經(jīng)受洗禮，凈化心靈，陶冶情操，從而樹立正確的價值觀；其次，通過提煉精華，積累了豐富的作文素材，再經(jīng)過咀嚼吸收，學生寫作文時自然會信手拈來。多年來我實踐著這種簡單而高效的提煉文本閱讀教學，為提升學生的寫作興趣和寫作水平打下了基礎。

總之，不管是識字記詞教學，還是閱讀和寫作教學都是在全面提高學生漢語基本素養(yǎng)。多年的踐行，盡管過程很辛苦，但是看到學生優(yōu)異的高考成績（2013年高考平均136分），感到些許的安慰。也正是這種教學理念讓我在第三屆八省區(qū)蒙古語授課青年教師創(chuàng)新課觀摩展示活動中，獲得漢語學科一等獎。從此我更堅信：漢語教學并沒有那么復雜，從識字記詞到閱讀寫作，只要我們勤于鉆研，善于總結，刪繁就簡，就會得出簡單高效的教學方法。endprint