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    創(chuàng)新,數(shù)學課堂上的新思維

    2014-09-26 03:28:03郝玉霞
    內(nèi)蒙古教育·職教版 2014年10期
    關鍵詞:創(chuàng)造性創(chuàng)新能力思維

    郝玉霞

    “為創(chuàng)造性而教”已成為教育界流行的口號。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為衡量教育成敗的重要標準,基礎知識的掌握和基本技能的形成是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的后援團,在課堂教學中,如何抓好“雙基”的同時注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是值得探討和研究的課題。

    一、 創(chuàng)造性的教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的先導

    要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生,教師必須有創(chuàng)新精神,如果一位教師只會照本宣科、墨守成規(guī)、按部就班地去教,那就談不上創(chuàng)新了。初中數(shù)學基礎知識十分豐富,有深有淺、生動形象、邏輯性強,教者不能拘泥于引入、新授、練習、小結、作業(yè)五部曲,可以借鑒優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗,對教材總課時進行分配后,精心設計每一節(jié)課的教學方法,靈活地運用研究法,實驗法,談、議、講、練教學法,單元循環(huán)教學法,自學議論引導教學法等,適時地、創(chuàng)造性地變換教學手段和教法。例如講解行程問題的應用題時,可以在室內(nèi)設計一些小小的追逐游戲,邊游戲邊學習;講解有理數(shù)的運算、整式的運算時,可以把《正大綜藝》節(jié)目引入課堂,如“是真是假”、“猜猜看”、“快速搶答”;在講圓與圓的位置關系時,可以設計多媒體課件,讓圓動起來,有的單元章節(jié)甚至可以讓學生自己想法去學。

    二、 構建民主平等,互動和諧,主動參與的教學氣氛

    課堂教學存在著嚴重的失誤,學生缺乏學習空間,缺乏平等、民主、和諧的學習氛圍,主要表現(xiàn)為:教師的言行高于一切,對學生要求苛刻,課堂氣氛呆板沉悶,缺乏活躍的課堂氣氛,更談不上學生生動活潑的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的開發(fā)?,F(xiàn)代心理學研究證明,學生在學習中保持愉快的心情和輕松的心態(tài),有利于最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性,實現(xiàn)無意識的高度統(tǒng)一,最終釋放學習的巨大潛能。那么,怎樣讓學生獲取一個愉快的、和諧的學習環(huán)境?又如何在平時培養(yǎng)學生的好奇心,勇于質疑、發(fā)揮想象能力、敢于挑戰(zhàn)自我?

    1.構建和諧師生關系

    老師和學生之間不是簡單的供求關系,老師不只是對學生發(fā)號施令的工具,二者是一種相互尊重、相互理解、相互制約的平等、民主、和諧的交往個體。

    2.課堂上有效互動,創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境

    教師一方面要注重創(chuàng)設具有思索性、探究性或能引起學生認知沖動的情境問題,激發(fā)學生的求知欲望;另一方面,師生對話應是雙向的,要把課堂上的單獨提問變成全體動員,讓學生暢所欲言、相互討論,讓學生進行“心靈的碰撞”,碰出“靈感”火花,并通過平等交流,提高學生的協(xié)作交流及會話等各方面的交際能力。

    3.學生和老師共同參與,確立主體和客體的關系

    教師主動參與并指導學生的活動,為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造適宜的機會和合理的選擇機會,為學生的活動和發(fā)展指引正確的方向,起到應有的作用,學生則是通過主動參與學習活動,在外界作用的過程中,能動地建構自身的知識結構框架和獲取知識的體系,成為學習的主人。

    三、 保護學生的好奇心、培養(yǎng)自信心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎

    學生的好奇心、自信心與創(chuàng)造性正相關,好奇心是尋求科學創(chuàng)造的巨大推動力,教學中教師可以通過知識性、趣味性強的設疑,培養(yǎng)學生對知識的好奇心和求知欲。如講勾股定理時,教師可以出示自己設計的問題。建筑施工的放線,在沒有直角三角板和量角器時,要使拉出的框線每個角成直角,為什么?講全等相似三角形時,可設疑如何測量煙囪或塔高。

    從實質上講,創(chuàng)造性活動是求異思維,異常的思維行為不會被人們理解,于是許多 “創(chuàng)造的火花”就會過早被“熄滅”。因此,我們在教學過程中,不能急于對學生的思考和答案下定論。教師在設計課堂活動和提出問題時,應該分臺階,留給學生思考的余地,及時肯定一題多解、有創(chuàng)新的答案,使不同層次的學生都有成就感。在課堂學習和課外活動中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)在的素質和外在的特征,并給予積極的肯定,及時引導,讓學生認識到自身的特點和優(yōu)勢,從而完善自我,奠定自信心的基石,擦出創(chuàng)造性思維的火花。

    四 、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

    創(chuàng)造能力的核心是開創(chuàng)性的思維,開創(chuàng)性思維是指在創(chuàng)新意識的啟發(fā)下,把頭腦中已存儲的信息進行重組,產(chǎn)生具有創(chuàng)新意識的新感知,或新發(fā)現(xiàn)的一種求異思維形式。

    敢于質疑問難、善于思索是探求知識的開端,也是創(chuàng)造性思維的切入點,在教學過程中,對善于提出問題的學生要及時給予鼓勵,并提供發(fā)言的機會,啟發(fā)學生質疑問難。

    目前,教育創(chuàng)新已經(jīng)成為教育改革主旋律,在教育戰(zhàn)線上的教師,應把培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的新型人才作為自己的職責,在教育改革的大潮中,不斷探索研究,不斷開拓奮進。endprint

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