初中生物課堂分組任務(wù)型教學(xué)實踐探析

丁小雄

摘 要：初中生物教學(xué)中的合作教學(xué)是非常重要的。教師應(yīng)該積極地采取有效的學(xué)生合作形式來提高課堂的學(xué)習(xí)效率。分組任務(wù)型教學(xué)模式是合作教學(xué)中一個非常有效的方法，教師通過合理的分組及適當(dāng)分配任務(wù)，可以讓學(xué)生更好地掌握生物知識。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂分組 任務(wù)型教學(xué)

實踐探析

教師通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，可以有效地鍛煉學(xué)生之間互相配合、互相協(xié)作的意識，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神，使他們明確自己在團(tuán)隊中所扮演的角色。學(xué)生在小組合作中會盡自己最大的努力為小組做出貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)小組其他成員的優(yōu)點，分組合作學(xué)習(xí)對于每個學(xué)生的成長都有良好的促進(jìn)作用。

一、通過分組合作，提升學(xué)生的綜合能力

教師平時可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過程中的重要性，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊的力量是無窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長。解決問題能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學(xué)生，可以適時調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學(xué)生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強(qiáng)、善于掌控大局的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學(xué)習(xí)成績的學(xué)生，優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補(bǔ)每個學(xué)生自身的弱點，充分發(fā)揮出自身的強(qiáng)項，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。

教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據(jù)學(xué)生的不同能力，把學(xué)生分成若干個小組。

例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節(jié)課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng)；然后選出一個擅長書寫的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記錄員”，把與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來；最后選出一個分析能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“分析員”，分析出實驗數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個分組分工的協(xié)作中，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的東西，這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時，教師可以把學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并把結(jié)果寫在實驗報告上。

二、選準(zhǔn)分組合作的時機(jī)，注意課堂秩序

教師只有正確把握分組合作的時機(jī)，分組任務(wù)型教學(xué)才會取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細(xì)地給學(xué)生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學(xué)生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué)，大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題，讓學(xué)生針對這些內(nèi)容進(jìn)行研究探討，這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識。

例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達(dá)方式寫到紙上，研究其中的規(guī)律。

有的學(xué)生在小組討論時會大聲說話，有的學(xué)生甚至?xí)_亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學(xué)生出幾個思考題，讓學(xué)生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔(dān)當(dāng)起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導(dǎo)，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。

三、獨(dú)立測驗，檢測分組學(xué)習(xí)的效果

為了檢測學(xué)生在分組合作中對生物學(xué)知識的掌握程度，教師可以在分組學(xué)習(xí)之后，對每個學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的測驗，并讓學(xué)生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及小組的總分?jǐn)?shù)統(tǒng)計出來，進(jìn)行小組間評比，對于表現(xiàn)最佳的小組進(jìn)行表揚(yáng)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)清自身的差距，激發(fā)小組的團(tuán)隊合作榮譽(yù)感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢，為自己的小組做出更大貢獻(xiàn)。

四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍

教師要想讓生物課中的分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式取得最優(yōu)效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問題。例如，教師不應(yīng)該把學(xué)生在小組合作中合理的討論交流當(dāng)成是不遵守紀(jì)律。在小組討論時，學(xué)生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在說與課堂無關(guān)的話。因為初中生正處于思維發(fā)展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達(dá)出來。

教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對各個小組的進(jìn)展情況有清楚的了解，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學(xué)生。教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛生物學(xué)，多把生物學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實踐當(dāng)中，從而更深層次地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)概念，激發(fā)他們探索生物學(xué)奧妙的強(qiáng)烈欲望。

在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，充分認(rèn)識分組任務(wù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和實施方案。教師通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分組及分配任務(wù)，可以大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊榮譽(yù)感，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。這對于學(xué)生掌握生物學(xué)知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

王卿璜.“種子萌發(fā)的條件”一課的教學(xué)設(shè)計及反思[J].生物學(xué)通報，2008（9）.