“學(xué)為主體”的課堂教學(xué)模式改革與實踐

周燕

摘 要：課堂教學(xué)一直采用的是教師“一言堂”模式，學(xué)生只是被動地在下面聽或是記筆記，對所學(xué)內(nèi)容不能很好地消化吸收，更談不上靈活運用。本文以“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例，針對不同教學(xué)內(nèi)容，采取適宜的多樣化教學(xué)方法，形成“教、講、議、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)模式；實踐

一直以來，課堂教學(xué)都是采用的教師“一言堂”模式，時間一長，這種單一的、一成不變的老套教學(xué)方式調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞狀態(tài)，因而學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能很好地消化吸收，更談不上靈活運用，這不利于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。我們分析如今90后大學(xué)生的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的好奇心強、思維活躍、接收新鮮事物快，但對某一事件的關(guān)注持續(xù)時間不長，不愿意接受說教型的教學(xué)方式和方法，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不能滿足社會對人才能力和素質(zhì)的要求。為此，我們對課程內(nèi)容的重點、難點進行了仔細分析，綜合啟發(fā)式、問題式、研討式、案例式等教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，形成了“教、講、議、學(xué)、做”相結(jié)合的一體化課堂教學(xué)模式，即針對不同教學(xué)內(nèi)容，采取適宜的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體作用，通過師生間的交流互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，真正融入課堂，大大增強了課堂教學(xué)的效果。下面以“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)為例，說明以學(xué)生為主體的“教、講、議、學(xué)、做”一體化課堂教學(xué)模式實施的方法、策略和效果，旨在為其他課程教學(xué)提供借鑒和參考。

一、“學(xué)為主體”的課堂教學(xué)模式改革的具體實施方法、策略

1“教”——教師講授

對于課程內(nèi)容中重點的、難于理解的、易于引起歧義的基本概念、基本思路、基本分析方法，必須由教師講述清楚和明白，即“教”的內(nèi)容選取非常關(guān)鍵。例如，“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的數(shù)字邏輯概念的建立、邏輯抽象的思路、時序邏輯電路的方法與設(shè)計、三態(tài)邏輯門和集電極開路邏輯門的應(yīng)用注意事項等開篇內(nèi)容，教師要進行仔細的講解幫助學(xué)生正確入門，少走彎路，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2“講”——“小教師”講解

課程的基本概念、基本分析方法已經(jīng)理解和掌握后，對于那些稍加思考和整理就可以消化吸收的內(nèi)容，可以選取學(xué)生中表達能力較好的同學(xué)走上講臺，充當(dāng)“小教師”講解，促進學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)心得。例如，組合邏輯電路的分析，可通過查閱資料，調(diào)查和研究與所學(xué)知識相關(guān)器件的應(yīng)用等內(nèi)容。再如，學(xué)過半導(dǎo)體存儲器后，有關(guān)其他類型存儲器及其應(yīng)用，采取“小教師”講解形式與學(xué)生進行分享，有助于教師觀察學(xué)生理解的盲點和創(chuàng)新點，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

3“議”——學(xué)生討論

對于部分分析或設(shè)計過程不是唯一解答思路或結(jié)果的一些電路錯誤連接后的后果分析，電路稍加改動后出現(xiàn)的不同現(xiàn)象分析等內(nèi)容，可以在課堂教學(xué)中采取以學(xué)生討論為主的教學(xué)方式，例如，邏輯函數(shù)的化簡、組合邏輯電路的設(shè)計、計數(shù)器容量的構(gòu)成等內(nèi)容，采取學(xué)生討論的方式，不但活躍了課堂氣氛，也開闊了學(xué)生視野，同時還提高了他們分析和解決問題的能力。

4“學(xué)”——學(xué)生自學(xué)

對于在前導(dǎo)課程已學(xué)過的內(nèi)容或比較容易理解的教學(xué)內(nèi)容或階段性總結(jié)與復(fù)習(xí)，可采取以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)形式。例如數(shù)制的概念與運算、邏輯代數(shù)的基本公式、各章節(jié)學(xué)習(xí)后的歸納與提煉等內(nèi)容，可布置學(xué)生自學(xué)，教師只檢查和考評。這能培養(yǎng)學(xué)生分門別類梳理知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)能力。

5“做”——教師“講中做”與學(xué)生“做中學(xué)”

課程內(nèi)容中一些難于理解的電路現(xiàn)象，例如組合邏輯電路的競爭與冒險，可以通過教師“做”EDA仿真實驗來觀察。部分集成電子器件的使用，例如可編程邏輯器件，教師要“做”到利用實驗箱與計算機的連接完成操作演示。對部分數(shù)字集成電路邏輯功能的理解，采取學(xué)生“做中學(xué)”的隨堂實驗方法，例如邏輯門電路、譯碼器、計數(shù)器等的邏輯功能實現(xiàn)，555定時器的原理與應(yīng)用等。教師的“講中做”與學(xué)生的“做中學(xué)”相結(jié)合，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深其對所學(xué)知識的理解，又鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力。

二、“學(xué)為主體”課堂教學(xué)模式改革實施中需要注意的問題

1透徹分析課程教學(xué)內(nèi)容，找準適合的教學(xué)方法

不同課程、同一課程的不同章節(jié)包括了不同的教學(xué)內(nèi)容，每部分教學(xué)內(nèi)容都有不同的特點，相應(yīng)的教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)有所差別。應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)目標的需求、針對學(xué)生自身的特點、結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程需要，對各模塊教學(xué)內(nèi)容仔細分析、反復(fù)推敲，有目的性地采取教師講為主、學(xué)生充當(dāng)小教師為主、學(xué)生討論為主、學(xué)生自學(xué)為主或是講師“做中教”與學(xué)生“學(xué)中做”相結(jié)合的不同教學(xué)方法，切實提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不再陷于單一、死板、枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

2制訂教學(xué)實施計劃，撰寫基本教案講義

在確定了教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)教學(xué)方法后，為了保證教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效果，要制訂嚴格的教學(xué)實施計劃，撰寫基本教案講義，對實施過程中可能出現(xiàn)的情況做好充分的預(yù)案。對采取教師“做中教”與學(xué)生“學(xué)中做”的教學(xué)部分，需提前做好元件、電路的選擇，由于是課堂理論教學(xué)而非實驗室的實驗教學(xué)，既要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，還要考慮實際動手操作的可行性研究；對采取“小教師”講授為主的教學(xué)部分，不能流于學(xué)生上講臺的形式，要考慮實際效果；對采取學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)部分，要摒棄以往自學(xué)部分就是不重要內(nèi)容的偏見，精選自學(xué)內(nèi)容，以強化學(xué)生獲取知識的學(xué)習(xí)能力。

3開展課堂教學(xué)實踐，總結(jié)分析教學(xué)效果

課堂教學(xué)模式研究的成效最終要在教學(xué)實踐活動中加以檢驗和反饋。通常，理論研究成果與教學(xué)實際會有一定的差距，因為，教學(xué)活動是師生雙方的一種互動交流，單是教師一方的努力很難體現(xiàn)教學(xué)的實際效果，所以要讓學(xué)生成為改革研究的積極參與者。通過與學(xué)生的互動教學(xué)，檢驗在理論研究中存在的不足；發(fā)掘課堂教學(xué)中學(xué)生真正的興趣點；找出學(xué)生在不同教學(xué)方法下學(xué)習(xí)效率的差異；聽取學(xué)生參與新教學(xué)模式的感受，及時修正理論研究的方式、方法，總結(jié)提煉出一套能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提升課程教學(xué)質(zhì)量的研究成果。

“學(xué)為主體”的課堂教學(xué)模式改革的主導(dǎo)思想是“因材實施、做學(xué)相助、教議結(jié)合”。這種根據(jù)具體內(nèi)容而靈活多變的課堂教學(xué)模式，從以知識的傳授為主轉(zhuǎn)為以能力的培養(yǎng)為主，從以單向的灌輸為主轉(zhuǎn)為以雙向的交流為主，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，以“主動的、動態(tài)的”共同探討活動取代“被動的、靜態(tài)的”接受知識過程；以“多維的、活躍的”課堂氛圍取代“單一的、死板的”課堂形式；用“生動、形象的”師生交流活動取代“枯燥、抽象的”理論講解，活躍了課堂氣氛。這使學(xué)生對所學(xué)知識易懂易記、印象深刻，鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的同時使課堂教學(xué)效果達到最大化。而且，教師對課堂教學(xué)進度的把控、課堂教學(xué)節(jié)奏的掌握、課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)等處理也得到鍛煉和加強，取得了“教”與“學(xué)”的雙贏。

參考文獻：

查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式.高等工程教育研究，2008（03）.

電工電子課程報告論壇組委會編.電工電子課程報告論壇論文集2005.北京：高等教育出版社，2005.