旭紅專欄

王旭紅

【案例】

一句“狠話”惹的禍

從事教育工作，彈指間已16年，回眸走過的育人路，雖更多的是歡喜，但仍不乏些許遺憾。

我是一個非常懷舊的人，時(shí)常翻閱留言冊或畢業(yè)相冊。每當(dāng)看到那個瘦似竹竿、面帶慍色的他，曾經(jīng)的一幕幕，便再次重現(xiàn)。

案例背景：男生小強(qiáng)（化名）是往屆畢業(yè)生，成長在單親家庭，個性較強(qiáng)，叛逆心理重，學(xué)習(xí)中等。當(dāng)年，我新接畢業(yè)班，不兼課，任學(xué)校政教主任，主抓學(xué)生的思想教育工作?；丶視r(shí)與小強(qiáng)同路。

準(zhǔn)備工作：接班前，我向原班主任了解到：小強(qiáng)易沖動，喜歡與老師作對，講究哥們兒義氣，從不寫作業(yè)，但成績較好，聰明，自制力差，“防范”或“自閉”心理特強(qiáng)（針對老師）。開學(xué)前兩天，我“暗訪”了他的鄰居，得知他很孝順……情況摸清后，我們之間的“戰(zhàn)役”打響了。

實(shí)施過程：

第一戰(zhàn)：開學(xué)第一課，我拿了許多白紙，告訴學(xué)生：在我心中你們就像這純潔的白紙。我不在乎你們的過去，只注重現(xiàn)在與將來，一切都從零開始。每個人都要在紙上設(shè)計(jì)自己的夢想，勾畫自己的人生。有的學(xué)生想成為軍人；有的想成為教師……而他，交上的是一張白紙。我知道，他在有意試探我。

第二戰(zhàn)：開學(xué)一周后，我有目的地要重建我的“王朝”（其實(shí)，初四了，班委會一般不會再變動）。為實(shí)施我的計(jì)劃，班會課上，我對學(xué)生說：“經(jīng)過一周來的觀察，咱班班委會有幾個部門的領(lǐng)導(dǎo)須微調(diào)……我作為咱們的‘政委（不兼課的政教主任，自封為政委），需要一個‘勤務(wù)兵，及時(shí)向我匯報(bào)班級動態(tài)?！蔽疫呎f邊刻意地觀察著他的反應(yīng)，他先是抬頭看了看窗外，若有所思。然后又俯下身子，不屑一顧……當(dāng)我說出這個任務(wù)由小強(qiáng)擔(dān)當(dāng)，班里響起山洪一樣的掌聲時(shí)，他卻不緊不慢地站起身來：“老師，我不當(dāng)。我不會出賣哥們兒?！蔽仪宄?，強(qiáng)擰的瓜不甜……

兩次交鋒，就這樣敗北了。接下來的日子，很平穩(wěn)，可能他也有點(diǎn)懼怕我這個“政委”吧。

第三戰(zhàn)：周五業(yè)務(wù)會后，我見他仍在操場打籃球，便偷偷將自己的自行車前胎放了氣兒。在他離校之前，我先上了路。我故意放慢腳步，可他還是一直沒有趕上來，好像有意躲我。最后，我干脆將自行車立在道中央，一邊無意識地按捏著車胎，一邊 “偷窺”他的舉動。他稍停了一下，似乎在想什么，隨后便大步流星地走了過來。到我身邊時(shí)他依然沒有停步的意思?！靶?qiáng)！”我大聲喊道。“什么事，老師？”“車胎沒氣兒了，幫我推一下?！本瓦@樣，我們無語地走了一程。

在以后的幾周里，這樣的故事不斷重現(xiàn)，但唯一不同的是，我們之間的交流越來越多了，我們的關(guān)系越來越近了。我確信，這一仗，我勝了……

在我不斷的“攻擊”下，他漸漸地被“俘獲”了。因此，我及我的班級名聲大噪，出現(xiàn)了“開元盛世”的繁榮景象。

第N戰(zhàn)：第二學(xué)期，為了繼續(xù)鞏固“戰(zhàn)果”，我不失時(shí)機(jī)地為他“搭臺唱戲”。他是孝子，我便借母親節(jié)之機(jī)大做文章，讓他再次找到自尊與自信。

就在我看到他轉(zhuǎn)變而沾沾自喜時(shí)，“悲劇”卻在醞釀。

母親節(jié)后，父親節(jié)悄然而至。正當(dāng)學(xué)生激昂地頌揚(yáng)自己父親時(shí)，他猛地站起來，吼道：“有父親，有什么了不起！”我們正莫名中，他已撞翻書桌沖出了教室。我急忙追了出去，邊跑邊不停地呼喊，他竟頭也不回。

“小強(qiáng)，今天你要是走出校門，就再也別回來……”雖然我已聲嘶力竭，但要挾沒起到任何作用。

次日晚學(xué)后家訪，我發(fā)現(xiàn)他與母親已去了遠(yuǎn)方的親戚家。他的鄰居告訴我：父親節(jié)的前一天，小強(qiáng)打電話給他的父親，邀他回來過節(jié)，以緩和父母關(guān)系，可父親回來后，不知為何，竟與小強(qiáng)的母親大吵了一場，父母關(guān)系徹底決裂……

從此，他“消失”了。直到畢業(yè)前，照畢業(yè)像時(shí)，他回來了。除了人瘦得像根竹竿外，叛逆與封閉的他一如從前。

照相時(shí)他雖挨著我，但我卻感覺我們相距很遠(yuǎn)，雖然好久沒見，我們卻一句話都沒說，尷尬至極。他略帶慍色的表情讓我永生難忘。我失敗了，一敗涂地……

反思：

假如父親節(jié)那天，不那樣進(jìn)行頌揚(yáng)父親的活動，或者事前做好單親孩子，尤其是小強(qiáng)的思想工作，那天的一幕是不是不會上演？

假如那天我不說狠話，或者追上他，及時(shí)開導(dǎo)，他是不是還會叫我一聲“老師”？

假如那天我及時(shí)家訪，阻止其遠(yuǎn)去，畢業(yè)時(shí)他是不是會和我熱聊幾句，總不至于置我于千里之外。

每當(dāng)打開相冊，看到那個少年時(shí)，我總是萬分慚愧，內(nèi)心充滿了自責(zé)。而如今，我只有默默地為他祈禱，希望他以后的人生一路順暢……

說真的，老師不是圣人。我在不斷自責(zé)的同時(shí)，也在不停地追問：為什么，我為他付出那么多，竟換不來他“沖出教室的一次回眸”？為什么，我為他傾注所有心血，卻只因我的一句“不要再回來”而對我如此冷漠？為什么……

（泰來縣大興中心學(xué)校裴春雷）

我們在探討案例之前，請先思考一個問題：教育心理學(xué)到底有什么用？

身為教師，對教育心理學(xué)這個名詞并不陌生，而且也知道教育心理學(xué)是一門擁有自己的理論、研究方法、問題和技術(shù)的獨(dú)立的學(xué)科。無論過去還是現(xiàn)在，教育心理學(xué)家都在研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，同時(shí)努力改善教育實(shí)踐。令人疑惑的是，教育心理學(xué)家對學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行了那么長時(shí)間的研究，他們的發(fā)現(xiàn)對教師真的有用嗎？畢竟，大多數(shù)教學(xué)只是一般性常識，不是嗎？

在大多數(shù)情況下，教育心理學(xué)家提出的原理是經(jīng)過仔細(xì)思考，花費(fèi)大量的時(shí)間和研究經(jīng)費(fèi)、通過精心設(shè)計(jì)的研究方法分析研究所得出的，但這些原理聽起來卻讓人覺得太顯而易見。教師們難免想說，而且，現(xiàn)實(shí)中也常常這樣說：“這些原理我們都知道，我們當(dāng)了這么多年的教師，誰會比我們更懂教育呢？”那么，事實(shí)是怎樣的呢？我們還是請美國教育心理學(xué)家借助第一手實(shí)驗(yàn)資料的具體例證來說明吧。

首先嘗試一下關(guān)于“輪流朗讀”的研究。在小學(xué)低年級的朗讀課上，教師應(yīng)該怎樣選擇學(xué)生進(jìn)行朗讀呢？基于常識的回答是：教師應(yīng)該隨機(jī)點(diǎn)名，這樣每個學(xué)生才會認(rèn)真地聽課。如果教師每次都使用同樣的順序，學(xué)生就知道什么時(shí)候會輪到他了。那么，基于教育心理學(xué)研究基礎(chǔ)上的答案是什么呢？在2005年第九編的《教育心理學(xué)》中 “自主學(xué)習(xí)”部分闡述了他們最新的研究發(fā)現(xiàn)，答案沒有那么簡單。例如，在小學(xué)一年級的朗讀課上，教師讓每個學(xué)生按順序朗讀，給每個學(xué)生朗讀的機(jī)會，結(jié)果證明學(xué)生朗讀能力的提高比隨機(jī)點(diǎn)名的效果更好。輪流朗讀的關(guān)鍵是給了每個學(xué)生參與的機(jī)會，假如不能讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，那么，有些學(xué)生可能會被忽略。研究結(jié)果表明，在朗讀課中的確有比輪流朗讀更好的方法，但是，不論使用何種方法，教師都應(yīng)該確保每個學(xué)生都有參與的機(jī)會，并得到教師的信息反饋。

然后，再嘗試探討一個關(guān)于“幫助成績較差學(xué)生”的研究。在幫助學(xué)業(yè)成績不佳的學(xué)生完成功課時(shí)，教師應(yīng)該在什么時(shí)候出面？基于常識，教師們更多的回答是：我們應(yīng)該隨時(shí)為這些學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生提供幫助，因?yàn)樗麄兂煽儾?，可能不知道他們何時(shí)需要幫助，或者他們可能不好意思請求教師的幫助；而基于教育心理學(xué)研究的結(jié)果答案是不同的。上世紀(jì)末美國的教育心理學(xué)家Sandra和同事們發(fā)現(xiàn)，如果某學(xué)生在沒有主動請求幫助的情況下，教師自發(fā)提供幫助，那么，該學(xué)生就可能認(rèn)為自己沒有獲取成功的能力，其他旁觀者也傾向于認(rèn)為被幫助的那個學(xué)生缺乏取得成功的能力。如此，該學(xué)生可能會把失敗歸因?yàn)樽约喝狈δ芰Γ皇侨狈εΑＲ虼?，該學(xué)生在學(xué)業(yè)上的自我評價(jià)會降低，學(xué)習(xí)動機(jī)就會被減弱。

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早在20世紀(jì)80年代，美國教育心理學(xué)家做過實(shí)驗(yàn)，即從準(zhǔn)確可信的教育心理學(xué)研究成果中取出12項(xiàng)結(jié)果（前面的兩個例子就是從12項(xiàng)中選出的），實(shí)驗(yàn)者給大學(xué)生和有經(jīng)驗(yàn)的教師以正確的和錯誤的方式各呈現(xiàn)6項(xiàng)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，所有的大學(xué)生和教師均把一半的錯誤結(jié)果評定為正確的結(jié)果，而且堅(jiān)定地認(rèn)為事情顯然就是這樣的。在進(jìn)一步的研究中，研究者給另一組被試呈現(xiàn)12項(xiàng)研究結(jié)果以及其相反的表述，然后要求他們指出哪些是正確的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于12項(xiàng)研究中的8項(xiàng)研究結(jié)果，被試的大學(xué)生和有經(jīng)驗(yàn)的教師們更多地把錯誤的結(jié)果判斷為正確的結(jié)果。

我為什么要在分析案例之前談這么多的“題外話”呢？因?yàn)?，迄今為止，太多的一線教師缺乏對教育心理學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究，他們更愿意“跟著感覺走”，并且，隨著教齡的增加更堅(jiān)定對自己感覺的信任，甚至懷疑教育心理學(xué)家花費(fèi)那么多的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)研究那么多“顯而易見”的東西到底有什么價(jià)值。此刻，如上所述，Common sense isnt always so common，普通常識真的沒有教師們想象得那么普通，在現(xiàn)實(shí)例證面前我們不得不承認(rèn)忽視教育心理學(xué)理論學(xué)習(xí)的危險(xiǎn)性。用簡單的術(shù)語表達(dá)一個原理時(shí)，原理似乎非常簡單。這就好像我們看到舞蹈家楊麗萍的孔雀舞或者奧運(yùn)會體操冠軍表演時(shí)的感覺非常類似，訓(xùn)練有素的表演者使得表演看起來自然流暢，沒有什么困難。但是，我們只關(guān)注到了訓(xùn)練的結(jié)果，卻完全忽視了他們在表演之前所接受的每一個細(xì)節(jié)動作的訓(xùn)練過程。作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到并且牢記：任何研究的結(jié)果或者它的對立面，看起來都好像是常識。問題不是哪一種結(jié)果聽起來更合理，而是把原理付諸實(shí)踐時(shí)，能說明什么問題。

我們終于可以把焦點(diǎn)投諸案例“一句狠話惹的禍”上了。單憑這個標(biāo)題就說明，提供案例的教師在面臨教育事故的時(shí)候僅僅把思維滯留在問題的淺表層，真的是“就事論事”，不肯分析更深層次的教育失敗的原因。當(dāng)然，教師在任何時(shí)候都沒有必要說狠話，您千萬別覺得：教師也是吃五谷雜糧的，也有喜怒哀樂，怎么就不可以說狠話呢？我要反問您，醫(yī)生也是吃五谷雜糧的，他們要是在手術(shù)臺上來脾氣了，是不是可以一刀插在您的要害部位奪您性命呢？我們所受的職業(yè)培訓(xùn)要求我們在面對學(xué)生的時(shí)候，能夠管理好自己的情緒和自己的語言，把穩(wěn)定的情緒和恰當(dāng)?shù)恼Z言當(dāng)成職業(yè)工具來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。另外，根據(jù)教師整個案例提供的5個場景通篇分析，教師過度沉浸于自己臆想的世界中，未曾真正打動過學(xué)生的心，就仿佛單相思的青年男子制造一個又一個的“浪漫”，自己被感動得心潮澎湃，就憑空推論對方也跟自己一起墜入愛河。

先看“第一戰(zhàn)”，小強(qiáng)不確定自己想做什么，將來能做什么，而且不愿意隨大流討好老師隨便填上一個理想。所以，當(dāng)全班同學(xué)紛紛暢想未來并描繪藍(lán)圖的時(shí)候，他很真實(shí)地呈現(xiàn)了空白。這有什么錯嗎？怎么就會有挑釁性了呢？筆者在給青春期孩子作心理咨詢的實(shí)踐中經(jīng)常遇到，而我從來都不知道孩子們是“在試探我”。小強(qiáng)告訴老師他要試探您嗎？作為老師就有資格下這個結(jié)論嗎，還那么果斷？這是不懂得、不尊重孩子的迷茫，而且還過度解讀孩子的行為，造成誤解。

再看“第二戰(zhàn)”，小強(qiáng)不愿意做老師的密探，一個不肯隨波逐流的青年怎么可以用打小報(bào)告這種方式背叛同伴？在青春期確立自我意識的時(shí)候，極少有孩子愿意借助出賣同伴獲取權(quán)威人物的青睞，因?yàn)樗麄円錾鐣?，必須先對同伴展示忠誠。老師公開選擇小強(qiáng)當(dāng)奸細(xì)，這是當(dāng)著全班同學(xué)的面要孤立小強(qiáng)嗎？小強(qiáng)不愿意接受老師的委任完全是對老師的坦誠，是值得尊重的。怎么會有勝敗的念頭呢？接下來的日子，所謂的平穩(wěn)不過是小強(qiáng)同學(xué)覺得老師咱惹不起還躲得起，老師不宣戰(zhàn)當(dāng)然沒波瀾，很意外嗎？

第三戰(zhàn)，老師自拔氣門芯，然后讓學(xué)生小強(qiáng)幫助推車。老師和學(xué)生在人格上是平等的，都是往家走，讓學(xué)生推車本身不是什么光彩的事情，倒是有些官僚，借助自己的職務(wù)之便隨意讓下級跑腿做與公職無關(guān)的私活的滋味，讓人無法恭敬。一次尤可為，多次不可忍，但是小強(qiáng)忍了，知道躲不過去就認(rèn)了，老師沾沾自喜得沒道理。我自己作為教育實(shí)踐者特別難以容忍老師使用“建立我的王朝”、學(xué)生被我“俘獲”那種凌駕于學(xué)生人格之上的含有土皇帝精神的詞語，老師是鼓起學(xué)生身心健康發(fā)展風(fēng)帆的風(fēng)，不是帆船制造商，學(xué)生是獨(dú)立的，是受到尊重的個體。

第N戰(zhàn)，班主任在母親節(jié)把一個單親家庭男孩子對母親的情感膨脹性地渲染，老師想過這種肆意夸張的感恩當(dāng)中還有一份對母親過度的歉疚嗎？孩子會覺得母親受自己拖累沒有機(jī)會尋找下一個人生伴侶，受自己的拖累要終日勞碌，受自己的拖累內(nèi)心凄苦，等等。父母離異，本來就不是孩子的錯，您這樣畫蛇添足地讓孩子背負(fù)磨盤一樣沉重的心理負(fù)擔(dān)孩子承受不起。因?yàn)槿狈】嫡_的心理學(xué)理論知識，老師自認(rèn)為母親節(jié)班會是成功討喜的孝子圖報(bào)誓師大會，其實(shí)只是徒然增加孩子對自己的厭惡和反感，使其覺得自己是母親命中的拖累，甚至覺得自己無顏面對凄苦不堪的母親。同時(shí)也更增加了對那個拋棄母親和自己的人——父親的對立情緒?？陀^地看，老師頗為得意的母親節(jié)班會就是醞釀最終讓小強(qiáng)離開班級離開老師的催化器。

至于父親節(jié)班會上的一幕，不過是壓倒駱駝的最后一根稻草，內(nèi)心羞愧自責(zé)的小強(qiáng)越發(fā)找不到自己存在的價(jià)值，那一刻，有或者沒有老師的“狠話”都不是最重要的，大半年里小強(qiáng)早被三番五次的“矯情”教育法壓抑到無法繼續(xù)在班級待下去，況且，父親節(jié)之后離中考更近了，關(guān)于考前壓力的問題老師就沒有想過嗎？小強(qiáng)處在這種不被理解卻被不斷鼓噪負(fù)疚情緒膨脹的環(huán)境中，離開是必然的。對小強(qiáng)來說，老師已經(jīng)人為地制造出空氣稀薄的月球，除了感覺自己無能就是感覺自己另類，離開了就沒有那么多罪惡感，為什么不馬上離開？

所以，我們還是回到起點(diǎn)，班主任老師，請您千萬別認(rèn)為惹禍的是那句狠話，讓學(xué)生離開班級是因?yàn)槟鳛榘嘀魅魏托?qiáng)之間始終都不曾建立相互開放的溝通渠道，您總是自己搭臺唱獨(dú)角戲，即使抓小強(qiáng)上臺，這個孩子也是被逼無奈地站在臺上。當(dāng)一個青春期的學(xué)生不被理解的時(shí)候，郁悶焦躁加上被強(qiáng)加的那份對母親產(chǎn)生的歉疚和罪惡感，讓小強(qiáng)無法面對老師?；貙W(xué)校參加集體合影是因?yàn)樗魬龠@個班集體，不跟老師說話是因?yàn)閷?shí)在沒有話跟老師說。

我倒是非常想跟這位老師說，您很喜歡教育工作，但希望您能潛下心深入地研究教育心理學(xué)理論，從而避免類似的“禍?zhǔn)隆卑l(fā)生。在教育實(shí)踐中，用科學(xué)的可靠的研究成果代替自己的感覺更安全。

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