描述性評(píng)價(jià)視角下班主任評(píng)語的分析與變革

翁宗琮

班主任評(píng)語是教師對(duì)學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活、思想、發(fā)展等各方面表現(xiàn)的總體評(píng)價(jià)，既要指出學(xué)生所取得的進(jìn)步和成就，又要指出其努力的方向[1]。筆者發(fā)現(xiàn)，目前的班主任評(píng)語存在以下一些問題：1.班主任評(píng)語在每學(xué)期末的總結(jié)式文書工作中是應(yīng)付式的,其評(píng)語的內(nèi)涵和質(zhì)量無從談起。2.部分班主任老師在給學(xué)生寫評(píng)語時(shí)，喜歡用一些套話或模棱兩可的語言，失卻了評(píng)語的價(jià)值。3.繁重的班主任工作使評(píng)語給班主任增添了負(fù)擔(dān)。

一、描述性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

描述性評(píng)價(jià)主要是通過觀察、訪談、描述及解釋等非量化的方式對(duì)學(xué)生在班級(jí)發(fā)生的情況進(jìn)行解釋和說明，旨在改進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，不追求量化評(píng)價(jià)中的標(biāo)準(zhǔn)化與普及化。

描述性評(píng)價(jià)體現(xiàn)班主任與學(xué)生日常班級(jí)活動(dòng)互動(dòng)過程中的細(xì)節(jié)和行為，是班主任對(duì)學(xué)生思想和行為的用心觀察、聆聽、敘述和理解，進(jìn)而更進(jìn)一步地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和思想狀態(tài)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更有益的幫助。

二、描述性評(píng)價(jià)的意義

1.有助于從多個(gè)維度了解學(xué)生

班主任應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將他們塑造為人格健康的、知識(shí)全面的、人生態(tài)度積極的、學(xué)習(xí)投入的學(xué)生。在描述性評(píng)價(jià)的視角下，學(xué)生不應(yīng)該是單純的考試機(jī)器，而是一個(gè)個(gè)有自己人生經(jīng)歷、鮮活個(gè)性和愿望的接地氣的人。通過描述性評(píng)價(jià)，班主任致力于描述學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)生的作品和學(xué)生的故事，班主任重視的是學(xué)生的思維習(xí)慣、興趣愛好、自我意識(shí)、與同伴的關(guān)系等。

我們相信舊事物是可以改變的，舊習(xí)慣和阻礙思想的條條框框是可以被破除的，并且發(fā)現(xiàn)自己可以以新的眼光去看待兒童、同事或環(huán)境[2]。通過關(guān)注學(xué)生個(gè)性和整體的描述性評(píng)價(jià)，學(xué)生能感受到自己也可以與眾不同，自己的學(xué)習(xí)生活也可以日益豐富，自己的認(rèn)知需求也可以得到逐漸滿足，自己也可以得到來自他人的認(rèn)同。

2.有助于班主任的專業(yè)化成長(zhǎng)

在班級(jí)管理過程中常常會(huì)出現(xiàn)各種困惑和沖突，班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)自己的班級(jí)管理行為作出判斷，這實(shí)際上也是對(duì)個(gè)人教育理念和素養(yǎng)的反思和更新。描述性評(píng)價(jià)展示的是一種全新的視角，在學(xué)生、自己、人性之間進(jìn)行互動(dòng)，這就要求班主任關(guān)注班級(jí)管理過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，采用投入、關(guān)注、傾聽、理解、尊重的方式來關(guān)注班級(jí)出現(xiàn)的主題或事件。一些通常容易被忽略的、不可預(yù)測(cè)的因素就會(huì)浮出水面，例如“非正式團(tuán)體、課桌校服文化、早戀視野”等。這些不容易被發(fā)現(xiàn)且不可測(cè)量的因素正是班主任工作的價(jià)值體現(xiàn)，班主任可以通過自己的關(guān)注和描述，以簡(jiǎn)明扼要的敘述方式，向大家展示一些包含有班主任和學(xué)生典型行為、思想、情感在內(nèi)的德育故事。

3.有助于營(yíng)造溫暖的文化氛圍

當(dāng)前學(xué)校教育行為中所實(shí)施的評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)教育過程中學(xué)生的狀態(tài)和發(fā)展則很少關(guān)注。描述性評(píng)價(jià)關(guān)注教育過程中的成長(zhǎng)與收獲。就像兩個(gè)考了60分的學(xué)生，看分?jǐn)?shù)結(jié)果是一樣的，但是描述性評(píng)價(jià)關(guān)注的是在教育過程中兩個(gè)學(xué)生在情感、認(rèn)知、心態(tài)等方面的收獲，這些有意義的細(xì)節(jié)才是班主任的關(guān)注范圍，學(xué)生的性情和困惑是他們成長(zhǎng)過程中不可消減和回避的重要話題。

描述性評(píng)價(jià)要求班主任對(duì)學(xué)生抱有耐心和信任，對(duì)學(xué)生的發(fā)展充滿期待和從容，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程中的迷茫、挫折和困惑，改變舊有評(píng)價(jià)方式的“急功近利”，在班級(jí)內(nèi)培育出開放、自由和溫暖的文化氛圍，給學(xué)生留有挑戰(zhàn)自己潛能的時(shí)間和空間，使學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和多重觀點(diǎn)得以展示。

三、描述性評(píng)價(jià)指導(dǎo)下班主任評(píng)語的變更

1.參與人員

以班級(jí)為基本單位，班主任和科任老師以及若干個(gè)學(xué)生代表組成觀察者團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人選擇五個(gè)相對(duì)比較關(guān)注的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行深入的觀察和描述。描述過程不一定要非常詳細(xì)，但一定要保證周期與次數(shù)，即每隔數(shù)周或一個(gè)月至少要對(duì)他們的行為表現(xiàn)進(jìn)行一次描述。

2.素材收集

觀察者要注意收集描述對(duì)象的作品與成績(jī)，例如作文、小紙條、繪畫、筆記等能夠證明學(xué)生思想變化和學(xué)習(xí)過程的作品資料。

3.及時(shí)反饋

每隔一段固定的周期，觀察者團(tuán)隊(duì)要集中起來就某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)。觀察者先就自己對(duì)觀察對(duì)象的描述記錄向大家匯報(bào)，其他團(tuán)隊(duì)成員做補(bǔ)充，整個(gè)團(tuán)隊(duì)討論過程中產(chǎn)生以及探討的問題將是進(jìn)一步對(duì)觀察對(duì)象描述性研究的基礎(chǔ)。

4.描述步驟

進(jìn)行描述的起始階段最好從行為習(xí)慣、興趣愛好、交友能力、個(gè)性意識(shí)、性格傾向、言行舉止等方面進(jìn)行敘述，每個(gè)層面最好能夠有比較直觀淺白的說明，這個(gè)主要是為了更全面地掌握學(xué)生的整體情況。到了后續(xù)階段，可以將描述的重點(diǎn)和焦點(diǎn)集中在某些比較突出的問題上，也可以將若干學(xué)生的情況整合在一起進(jìn)行描述。

5.回避原則

在描述的過程中應(yīng)注意回避學(xué)生內(nèi)心深處的隱私，例如單親、父母離婚、家暴這類學(xué)生家庭中敏感而又容易刺激神經(jīng)的問題。在描述過程中不要輕易地得出結(jié)論，描述性評(píng)價(jià)一直都是描述性和暫時(shí)性的，而不是結(jié)論性和判斷性的。學(xué)生是一個(gè)持續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展的個(gè)體，教育事件也是隨機(jī)漸進(jìn)的過程。我們無法去賦予學(xué)生任何的個(gè)性，我們應(yīng)該通過觀察和描述來達(dá)到欣賞學(xué)生與推動(dòng)學(xué)生的目的。

現(xiàn)實(shí)世界里的學(xué)生評(píng)價(jià)更接近于流水作業(yè)的工廠，以完成定量的指標(biāo)和任務(wù)為目的，學(xué)生在考試分?jǐn)?shù)的壓迫下左顧右盼，而班主任也忍受著各種考核和升學(xué)壓力的煎熬，拼命驅(qū)趕著學(xué)生往考試的終點(diǎn)奔跑。在這種大環(huán)境下，要求班主任對(duì)學(xué)生就道德素養(yǎng)、尊重生命、珍視友情等品德進(jìn)行侃侃而談無疑更像一個(gè)被夸大的笑話。此外，家長(zhǎng)教育觀念的偏頗，認(rèn)為孩子送到學(xué)校了，所有學(xué)習(xí)和教育問題就是學(xué)校的事情，有的家長(zhǎng)甚至要求班主任利用休息時(shí)間單獨(dú)給孩子“開小灶”，這些問題也在影響著班主任的工作態(tài)度與熱情。

描述性評(píng)價(jià)的目的并不是要顛覆應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)，也不是要取代現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，而是對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)的缺失部分進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充，以求對(duì)學(xué)生能夠保持一種溫和的人文關(guān)懷。我們應(yīng)推廣這種描述性評(píng)價(jià)的理念，讓教育更加體現(xiàn)出詩意與人文關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉濟(jì)良，曹晶.論班主任評(píng)語的溫馨化及其時(shí)代背景.信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（1）.

[2] 帕特麗夏F，卡利尼，張華.讓學(xué)生強(qiáng)壯起來——關(guān)于兒童，學(xué)校和標(biāo)準(zhǔn)的不同觀點(diǎn).2005.

【責(zé)任編輯鄭雪凌】