試論高考復(fù)讀現(xiàn)象存在的合理性及其局限

王鍇 譚才鋒

高考復(fù)讀現(xiàn)象是伴隨高考制度產(chǎn)生的，從1977年恢復(fù)高考至今，已經(jīng)三十余年。高考復(fù)讀教育不屬于我國正規(guī)學(xué)歷教育體系行列，是在我國教育制度和社會(huì)制度雙重因素的作用下催生出的，因此天生具有邊緣化的特點(diǎn)。由于其邊緣化的特點(diǎn)，長期以來缺乏社會(huì)的關(guān)注和重視，加之復(fù)讀生固然存在的學(xué)習(xí)或心理等方面的不足，使得復(fù)讀生成為了社會(huì)中一類“尷尬的弱勢群體”。2007年，教育部部長周濟(jì)強(qiáng)調(diào)：禁止公立學(xué)校開辦高考復(fù)讀補(bǔ)習(xí)班。至此，復(fù)讀教育的“存廢”問題引起了社會(huì)各界的探討與爭論。因此，我們有必要去分析復(fù)讀教育存在的合理性與局限性，以便社會(huì)能夠準(zhǔn)確與全面地了解復(fù)讀教育，能夠公正與客觀地看待高考復(fù)讀生。

一、復(fù)讀現(xiàn)象存在的合理性

德國哲學(xué)家黑格爾曾在其論著《法哲學(xué)原理》中談到：“凡合乎理性的東西都是現(xiàn)實(shí)的，凡現(xiàn)實(shí)的東西都是合乎理性的?！币虼耍哐a(bǔ)現(xiàn)象作為一個(gè)“現(xiàn)實(shí)存在”，必然具有其合理性。

1.順應(yīng)社會(huì)需求

根據(jù)教育部每年發(fā)布的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》（下簡稱《公報(bào)》）顯示，我國高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試報(bào)名人數(shù)在2008年達(dá)到歷史高峰，為1050萬人，招生人數(shù)為599萬。之后幾年，高考報(bào)名人數(shù)呈現(xiàn)平穩(wěn)下降趨勢。但到2012年止，全國高考報(bào)名人數(shù)依然高達(dá)915萬，錄取率75%?！豆珗?bào)》顯示，雖然高考錄取人數(shù)穩(wěn)步上升，但是根據(jù)陜西師范大學(xué)田虎的研究，在2002年至2007年高考報(bào)名人數(shù)年均增速為18.4%，而錄取人數(shù)年均增速15.4%，所以錄取率年均增速是-0.95%，從而導(dǎo)致高考落榜人數(shù)持續(xù)增加[1]。近幾年雖然高考報(bào)名人數(shù)有下降的趨勢，但由于原有基數(shù)較大，高考落榜人數(shù)依然居高不下。高考落榜生作為復(fù)讀生的潛在群體，其規(guī)模的逐年擴(kuò)大將直接導(dǎo)致高考復(fù)讀生人數(shù)的增加。米紅對(duì)此做過調(diào)查，在2002~2006年，全國共有復(fù)讀生1000萬，平均每年210萬，年遞增24萬人[2]。由此可以看出，高考補(bǔ)習(xí)學(xué)校的出現(xiàn)并不偶然，它對(duì)于暫時(shí)安置數(shù)量龐大的高考落榜生，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定起到至關(guān)重要的作用。復(fù)讀實(shí)際上是對(duì)我國當(dāng)前日益增長的高校資源需求者與高校資源供給不足之間矛盾的一個(gè)緩沖?！皬?fù)讀經(jīng)濟(jì)”的存在和發(fā)展實(shí)際上反映了國民對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和需求程度在逐漸提高?？忌鷮?duì)一所高校所提供的教育不滿意就不去就讀，這是市場調(diào)控教育的一個(gè)信號(hào)，說明高等教育要向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的、多樣化的教育，才能在市場競爭中具有蓬勃的生命力。

另外，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人力資源的需求已經(jīng)由當(dāng)初單單對(duì)“人才”的需求轉(zhuǎn)變成了對(duì)“高級(jí)人才”的需求。我國目前正處于社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量的高科技人才投入到生產(chǎn)建設(shè)中去。社會(huì)的價(jià)值取向?qū)е铝藗€(gè)體的選擇趨向，如今很多參加高考補(bǔ)習(xí)的學(xué)生并不是因?yàn)闆]有考取大學(xué)，而是沒有考取“好的大學(xué)”。甚至有部分學(xué)生考取了一般的本科學(xué)校，卻依舊不滿足，為考重點(diǎn)本科而選擇復(fù)讀，成為高分復(fù)讀群體。雖然高校招生人數(shù)在逐年增多，由2000年的221萬直增到2010年的657萬，但其中?？苹蛎褶k本科的增加占了大多數(shù)，而相對(duì)較好的學(xué)校增加的招生人數(shù)并不多。據(jù)2013年《公報(bào)》統(tǒng)計(jì)稱：近十年，絕大部分985高校本科計(jì)劃招生人數(shù)保持穩(wěn)定，有些甚至出現(xiàn)小幅下降。因此，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求在增多，但對(duì)其招生數(shù)量卻并沒有明顯增加，使得競爭壓力加劇，從而造成了眾多學(xué)生渴望通過復(fù)讀進(jìn)入高素質(zhì)人才行列，高考復(fù)讀現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為奇了。

2.適應(yīng)家庭發(fā)展需求

改革開放以來，獨(dú)生子女家庭占據(jù)了社會(huì)家庭構(gòu)成的主流，“望子成龍望女成鳳”的觀念較之以往更加得到深化。目前，我國社會(huì)保障制度建設(shè)還很不完善，子女承擔(dān)著家庭“養(yǎng)兒防老”的重任。在這樣的情況下，為人子女者理所當(dāng)然的成為了一個(gè)家庭乃至一個(gè)家族的希望。而要想子女出人頭地，能夠“鯉魚躍龍門”，則必然要求考取一個(gè)好的學(xué)校，進(jìn)入社會(huì)精英人才行列，為今后能有一個(gè)好的工作打基礎(chǔ)。另一方面，很多家庭中的父母因?yàn)闅v史原因沒能有機(jī)會(huì)踏入大學(xué)校園，迫切期待著自己的子女能夠幫他們圓一個(gè)大學(xué)夢(mèng)。因此，復(fù)讀教育不僅僅順應(yīng)了社會(huì)的需要，也是眾多家庭的實(shí)際需求。

3.滿足個(gè)人發(fā)展需求

復(fù)讀生為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要以及適應(yīng)家庭需求而選擇復(fù)讀可以理解為是一種被動(dòng)復(fù)讀。然而，很多復(fù)讀生是為了讓自己再爭取一次高等教育的受教育權(quán)，希望能夠通過自己的努力獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。這體現(xiàn)了學(xué)生積極進(jìn)取、不斷拼搏的精神。對(duì)于這部分學(xué)生來說，他們擁有相當(dāng)大的提升空間，具有較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿?，?fù)讀的機(jī)會(huì)對(duì)于他們來說是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自己理想的最佳途徑，一個(gè)重新奮斗一次的機(jī)會(huì)。每個(gè)人都有自己的目標(biāo)和追求，對(duì)于不斷朝著自己目標(biāo)奮斗和拼搏的人，我們理應(yīng)給予尊重。持續(xù)發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，人都是有發(fā)展?jié)摿Φ?，因此，?duì)于復(fù)讀生的選擇，抱以支持的態(tài)度，也是支持個(gè)性發(fā)展和尊重以人為本價(jià)值觀的體現(xiàn)。

二、復(fù)讀現(xiàn)象存在的局限性

高補(bǔ)現(xiàn)象雖然在一定程度上順應(yīng)了社會(huì)、家庭和個(gè)人的需求，是存在合理性的。但是，作為我國學(xué)歷教育體系中的“增生”產(chǎn)物，也必然存在對(duì)社會(huì)和個(gè)人不利的因素。

1.擠壓了應(yīng)屆生的錄取名額

高考復(fù)讀現(xiàn)象對(duì)整個(gè)社會(huì)來說，擠壓了應(yīng)屆生的錄取名額，造成應(yīng)屆生的升學(xué)壓力加大，影響了教育公平。應(yīng)屆生的錄取率下降又會(huì)導(dǎo)致復(fù)讀生人數(shù)的增加，因此形成一種惡性循環(huán)。同時(shí)，復(fù)讀教育還擠占了中學(xué)的教育資源，正如周濟(jì)部長所言，高補(bǔ)教育是對(duì)公共教育資源的一種浪費(fèi)。具體包括校舍資源及教師資源等，即使有些復(fù)讀學(xué)校為民辦學(xué)校，但依然會(huì)向當(dāng)?shù)毓k學(xué)校租借相關(guān)教師，這對(duì)公辦學(xué)校來說造成了一定的損失。不但如此，就高校而言依然存在教學(xué)資源的浪費(fèi)，如很多學(xué)生已經(jīng)被錄取并收到錄取通知書而不去報(bào)道，加大了高校資源的空置率。眾多“錄而不取”的考生不僅造成本就稀缺的高校資源的浪費(fèi)，還造成與高等教育大眾化趨勢的不相協(xié)調(diào)，不利于大中專學(xué)校及其它民辦學(xué)校的發(fā)展。

2.高考復(fù)讀不利于我國的基礎(chǔ)教育改革

多年來，我國一直在提倡素質(zhì)教育，而現(xiàn)在政府和教育部門都極力倡導(dǎo)在基礎(chǔ)教育階段實(shí)行素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)際應(yīng)用能力，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而高考復(fù)讀無疑與此背道而馳，無論是開辦復(fù)讀班的老師，還是參加復(fù)讀班的學(xué)生，他們幾乎都以分?jǐn)?shù)的提高為唯一目的，一切活動(dòng)都是為了高考，他們的共同目的幾乎也只是為了提高六月高考的成績[3]。這樣的“唯分?jǐn)?shù)論”是對(duì)我國推行素質(zhì)教育的一種阻礙，也是不利于我國“道術(shù)結(jié)合”教育發(fā)展模式的。

3.增加家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

復(fù)讀教育對(duì)家庭來說，無疑是增加了額外的一筆開支。通常來說，一個(gè)學(xué)生復(fù)讀一年額外多出的費(fèi)用保守估計(jì)大約需要1~2萬。同時(shí)，補(bǔ)習(xí)一年意味著就會(huì)少工作一年，這樣一來二去至少相差七八萬，這無疑加重了家庭尤其是農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。更為關(guān)鍵的是，補(bǔ)習(xí)不一定能夠獲得預(yù)想的效果。據(jù)調(diào)查，通過一年復(fù)讀能夠達(dá)到之前自身預(yù)想效果的只有30%~40%，還有很大一批學(xué)生雖然經(jīng)過一年的補(bǔ)習(xí)，卻依然沒有考取自己理想的學(xué)校，特別是對(duì)一些高分復(fù)讀者而言，他們?cè)偬嵘目臻g很小。同時(shí)復(fù)讀還存著諸多的不確定性，如高考制度的改革、教材和知識(shí)點(diǎn)的變更等等。復(fù)讀生不僅需要應(yīng)對(duì)這些外在的風(fēng)險(xiǎn)，還需要克服自身巨大的心理和生理壓力，學(xué)習(xí)上的不足以及情緒上的不穩(wěn)定成為高補(bǔ)學(xué)生在復(fù)讀中的兩大風(fēng)險(xiǎn)。因此，補(bǔ)習(xí)對(duì)于家庭和個(gè)人而言更像是一種博弈。

三、復(fù)讀教育短期內(nèi)不會(huì)消失

目前社會(huì)對(duì)于高考復(fù)讀批判多是認(rèn)為復(fù)讀生浪費(fèi)了教育資源，侵占了應(yīng)屆生的受教育機(jī)會(huì)，惡化了已經(jīng)很嚴(yán)重的應(yīng)試教育。教育行政部門認(rèn)為高考復(fù)讀侵占公辦學(xué)校教育資源，禁止公辦高中舉辦復(fù)讀班或復(fù)讀生插班復(fù)讀，有的高?；蛴械膶I(yè)不愿意招錄復(fù)讀學(xué)生等。人性化的社會(huì)應(yīng)該將通過個(gè)人正當(dāng)努力獲得成功的機(jī)會(huì)平等、慷慨地給予每一個(gè)公民，當(dāng)出現(xiàn)通過不合理手段去獲取正當(dāng)成就機(jī)會(huì)的社會(huì)群體時(shí)，社會(huì)不應(yīng)該簡單地批評(píng)和粗暴地封堵，而應(yīng)該改革不合理的社會(huì)制度[4]。同時(shí)，還有一種說法認(rèn)為，許多“錄而不取”的考生，浪費(fèi)了高校的招生計(jì)劃，使得高校資源流失。對(duì)此，中山大學(xué)鄧建生對(duì)此做過分析，認(rèn)為這種說法本身是站不住腳的[5]。因?yàn)橹袊肷洗髮W(xué)的適齡青年有的是，這些學(xué)校盡可以降分錄取。不論分高分低，任何人受教育的權(quán)利都是平等的。而且，從這些學(xué)校本身去考慮，需要補(bǔ)錄和沒完成計(jì)劃的學(xué)校主要是一些大中專及其它民辦學(xué)校。這些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯低于普通本科高校，在就業(yè)的機(jī)會(huì)方面遜于普通本科高校不說，收費(fèi)卻很高，少則八千，多則一萬出頭，這還不算住宿、生活等費(fèi)用。這讓那些工薪階層的家庭難以承受。因此，復(fù)讀生占用教育資源這一點(diǎn)是有待商榷的。

高考是我國大考，就目前的情況來說，雖然高考存在諸多問題，但它卻是我們當(dāng)前這個(gè)社會(huì)選拔人才最合理與公正的制度。有人建議采用教育發(fā)達(dá)的美國所采取的大學(xué)入學(xué)考試（ACT）和“學(xué)習(xí)能力測試”（SAT）與各高校招生政策相分離的做法，將招生和考試政策分開[6]。但是，作為國家目前選拔人才重要方式的高考已經(jīng)不單純是一種教育行為，其涉及群體眾多，涉及利益極廣，因此，高考制度在短期內(nèi)并不會(huì)有重大改變。只要高考制度這種選拔人才的方式依然存在，那么高考復(fù)讀這種社會(huì)現(xiàn)象依然具有存在的價(jià)值。

復(fù)讀教育順應(yīng)了社會(huì)、家庭和個(gè)人的發(fā)展需求，是教育的“市場化”產(chǎn)物，會(huì)伴隨著高考制度而長期存在。但在其發(fā)展過程中需要克服相應(yīng)局限，主要是在教育中要增加“育人”的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)。同時(shí)，也要注意教學(xué)質(zhì)量的提高，盡量減少復(fù)讀風(fēng)險(xiǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 田虎.我國高考復(fù)讀群體的現(xiàn)狀分析與發(fā)展趨勢.上海教育科研，2009（1）.

[2] 米紅，徐益能.高考復(fù)讀：中國教育的沉重話題.學(xué)習(xí)月刊，2006（15）.

[3] 方光寶.高考復(fù)讀熱的原因及影響分析.科技信息，2009（13）.

[4] 符太勝，王培芳.從高考復(fù)讀生群體的主體視角透視高考改革：問題及方向.現(xiàn)代教育管理，2010（6）.

[5] 鄧建生.關(guān)于“復(fù)讀生”現(xiàn)狀的分析及理論思考——兼評(píng)“復(fù)讀是對(duì)教育資源的一種浪費(fèi)”.青年研究，2002（4）.

[6] 劉婷，堯新瑜.高中生“高分復(fù)讀”的原因及對(duì)策.教育理論與實(shí)踐，2010（32）.

【責(zé)任編輯鄭雪凌】