普通高中“師徒結(jié)對(duì)制”失衡之痛

孫明玉

摘 要青年教師是未來(lái)教育的希望。如何加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，使他們盡快成為教育中堅(jiān)力量，是各所學(xué)校都重視的問(wèn)題。一直以來(lái)，師徒結(jié)對(duì)制被視為教育培養(yǎng)青年教師的有效手段而被大力推廣。在很多普通高中尤其如此。不可否認(rèn)，這一做法有其實(shí)用性有效性，但在推行過(guò)程中，存在的種種失衡現(xiàn)象不容忽視、不容回避。

關(guān)鍵詞青年教師師徒結(jié)對(duì)制失衡

一、現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

青年教師是未來(lái)教育的希望。如何加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，使他們盡快成為教育中堅(jiān)力量，是各所學(xué)校都重視的問(wèn)題。一直以來(lái)，師徒結(jié)對(duì)制被視為教育培養(yǎng)青年教師的有效手段而被大力推廣。在很多普通高中尤其如此。不可否認(rèn)，這一做法有其實(shí)用性有效性，但在推行過(guò)程中，依然存在諸多值得商榷的地方。

一般來(lái)說(shuō)，我們把工作未滿五年的，或沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)一個(gè)教學(xué)循環(huán)的教師稱為青年教師。學(xué)校選取同學(xué)科中師德高尚、行為規(guī)范、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的老師擔(dān)任“師傅”。對(duì)“師徒”的具體要求是：青年教師上新課之前，必須先聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，然后再備課、上課。師傅也要定期聽(tīng)徒弟的課，并對(duì)課進(jìn)行細(xì)致評(píng)議、指導(dǎo)，充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用。有些學(xué)校還要求青年教師每學(xué)期完成一定量的高考模擬題的編寫(xiě)，教學(xué)論文、教學(xué)反思的撰寫(xiě)，上公開(kāi)課等。每學(xué)期期末學(xué)校相關(guān)部門對(duì)青年教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)等級(jí)，給予一定獎(jiǎng)懲。

應(yīng)該說(shuō)，這樣一對(duì)一的、手把手的指導(dǎo)在一定程度上保證了青年教師的教學(xué)質(zhì)量。尤其是在承受巨大升學(xué)壓力的普通高中，青年教師的培養(yǎng)關(guān)乎高考成績(jī)、高考達(dá)線率。師徒結(jié)對(duì)使青年教師更快地適應(yīng)高中教育教學(xué)的要求，這對(duì)于提高團(tuán)體的整體教學(xué)水準(zhǔn)起到了推動(dòng)和促進(jìn)作用，所以，師徒結(jié)對(duì)制更受青睞。但是我們不能因此忽視這一制度在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的失衡問(wèn)題。

二、失衡表現(xiàn)

1.重視業(yè)務(wù)能力的提升，忽視道德素質(zhì)的培養(yǎng)

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！蔽覀円渤Ｕf(shuō)，學(xué)高為師，身正為范。教師應(yīng)該有教師的精神、形象。作為教師，應(yīng)為人師表，形象端莊，人格高尚，行為得體。有些青年教師隨著潮流走，穿著漁網(wǎng)襪、吊帶衫、迷你裙進(jìn)課堂，還頂著一頭金黃的頭發(fā)，佩戴著一大串叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)娘椢铩瓕?shí)在叫人不敢茍同。作為教師，應(yīng)該熱愛(ài)教書(shū)育人的本職工作。有的青年教師遇到工作拈輕怕重，深怕吃虧；有的青年教師嫌貧愛(ài)富，對(duì)城里學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生區(qū)別對(duì)待……這些問(wèn)題的存在，影響了他們的健康發(fā)展。

在師徒結(jié)對(duì)幫扶過(guò)程中，師傅多側(cè)重教學(xué)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的分享交流，而忽視對(duì)青年教師思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)與指導(dǎo)。而教師的工作瑣碎而辛苦、復(fù)雜而靈活，只有具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，能夠吃苦、懂得合作、甘于奉獻(xiàn)才能找到工作的樂(lè)趣。所以，青年教師的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)不容忽視。

2.重視課堂教學(xué)的指導(dǎo)，忽視教學(xué)理論的研討

一般來(lái)說(shuō)，師徒交流得最多的就是課堂教學(xué)，這本無(wú)可非議，因?yàn)槁?tīng)評(píng)課是對(duì)結(jié)對(duì)師徒的直接要求。師徒之間更多的是局限于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等教學(xué)實(shí)踐層面的交流，而忽視對(duì)上階段教學(xué)工作進(jìn)行反思，忽視教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與探討。青年教師本身也很少有這方面的自覺(jué)性，很少去思考為什么制定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為什么安排這樣的課堂內(nèi)容，制定這樣的教學(xué)方案步驟的好處，怎樣指導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。

所以，很多青年教師就自然認(rèn)為教學(xué)反思、教學(xué)理論在實(shí)際工作中不重要；也有青年教師會(huì)認(rèn)為做師范生那會(huì)兒學(xué)的理論只是空談，難以甚至不能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。重視課堂教學(xué)的指導(dǎo)，忽視教學(xué)理論的研討，容易導(dǎo)致認(rèn)識(shí)片面膚淺，教學(xué)盲目無(wú)序。就像只顧“埋頭拉車”可能跑錯(cuò)方向、多跑冤枉路一樣，只有“看好路”“看對(duì)路”才能“拉好車”?！疤ь^看路”比“埋頭拉車”更為重要。

重視課堂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，忽視教學(xué)理論的研討，使得師傅的指導(dǎo)單一隨機(jī)，缺乏全面性系統(tǒng)性。如缺乏教材整體的分析、學(xué)情分析、作業(yè)布置、提優(yōu)補(bǔ)差、班級(jí)管理等方面的系統(tǒng)指導(dǎo)。

3.重視青年教師的考核，忽視對(duì)師傅的評(píng)價(jià)

不少學(xué)校明確要求青年教師每學(xué)期要聽(tīng)滿師傅多少節(jié)課，而對(duì)師傅聽(tīng)“學(xué)徒”課的數(shù)量不作明確要求和規(guī)定。期末總結(jié)時(shí)，檢查的是做徒弟的聽(tīng)課筆記、教學(xué)反思等，檢查的是指導(dǎo)教師有沒(méi)有簽字。而對(duì)指導(dǎo)教師的聽(tīng)課記錄等不作檢查。種種量化考核評(píng)價(jià)僅指向青年教師，忽視對(duì)師傅的考核激勵(lì)，不能顯示公平公正：指導(dǎo)老師干多干少一個(gè)樣，容易挫傷其積極性，有的指導(dǎo)教師索性采取“放養(yǎng)”做法，對(duì)其徒弟鮮少過(guò)問(wèn)。

對(duì)青年教師進(jìn)行檢查的同時(shí)，大部分學(xué)校還會(huì)為其搭建展示平臺(tái)激勵(lì)其成長(zhǎng)，如組織各種教學(xué)競(jìng)賽，如說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等。這些比賽往往是選拔性質(zhì)的，受到鼓勵(lì)激勵(lì)的僅是青年教師中的極少部分。而且有些時(shí)候就變成了指導(dǎo)老師之間的競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)的指導(dǎo)老師資歷更老，脾氣更硬，誰(shuí)的“徒弟”更容易獲得榮譽(yù)。這樣良性競(jìng)爭(zhēng)演變?yōu)閻盒愿?jìng)爭(zhēng)，挫傷了更多青年教師的積極性。很少聽(tīng)說(shuō)有學(xué)校組織師傅技藝大比拼的，而且指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平也是參差不齊的。

很多時(shí)候，青年教師未必就能在工作后的三五年內(nèi)完成一個(gè)教學(xué)循環(huán)，未必能與指導(dǎo)老師一直同處一個(gè)年級(jí)。于是學(xué)校根據(jù)崗位設(shè)置情況更換“師傅”，對(duì)師傅的評(píng)價(jià)可能有始無(wú)終。

4.重視專業(yè)發(fā)展的要求，忽視生活的人文關(guān)懷

隨著社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)屆生擇業(yè)時(shí)不再受地區(qū)空間的限制，更加自由靈活。筆者曾先后在兩所省級(jí)四星級(jí)高中任職，兩所學(xué)校都有大量外地籍貫的教師。而且，每年仍不斷從外地引進(jìn)名校畢業(yè)生擴(kuò)展教師隊(duì)伍。對(duì)于這些從外地引進(jìn)的青年教師，學(xué)校更多的是像布置任務(wù)一樣向他們提出種種工作要求，而對(duì)他們的飲食起居、吃穿住行等不聞不問(wèn)。

不僅僅學(xué)校相關(guān)部門關(guān)注不夠，平時(shí)接觸多的師傅也未能給予做徒弟的一定的關(guān)懷。比如，許多新教師工作第一年出現(xiàn)了不適。不適源于多方面因素，主要是艱苦的工作環(huán)境與優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境、與美好的心理預(yù)期之間的落差。這時(shí)候，如有老教師對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，傾注人文關(guān)懷，相信青年教師會(huì)感受到心靈的溫暖。

5.時(shí)間緊張易模仿照搬，妨害青年教師的成長(zhǎng)

眾所周知，普通高中教學(xué)任務(wù)重，工作時(shí)間長(zhǎng)。青年教師初到學(xué)校，除了正常的教學(xué)之外，還會(huì)接手很多工作，如檢查宿舍就寢紀(jì)律、中午靜校紀(jì)律，組織安排活動(dòng)，籌建社團(tuán)等等。如果擔(dān)任班主任，那么工作量更大。這就擠占了青年教師大量的時(shí)間，加上備課、上課、聽(tīng)課、批改作業(yè)，開(kāi)會(huì)、培訓(xùn)，青年教師用來(lái)自主思考、學(xué)習(xí)鉆研的時(shí)間就很少了。每次上新課之前都要聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，不僅課時(shí)量翻倍，而且這很可能干擾青年教師的獨(dú)立思考。加上時(shí)間緊張，青年教師的備課上課就容易成為其師傅設(shè)計(jì)思路、授課內(nèi)容的模仿套用。

可以說(shuō)，初登講臺(tái)的前幾年是青年教師成長(zhǎng)的黃金期，師傅的指導(dǎo)非常必要，借鑒與模仿也是青年教師成長(zhǎng)路途上不可或缺的，但是如果把學(xué)習(xí)變成了模仿照搬，把指導(dǎo)變成了同化，青年教師會(huì)滋生出依賴心理、盲從心理，很容易被師傅同化，成為其師傅的翻版。同時(shí)還極有可能使得自身分析教材、解讀教材的能力逐漸退化，逐漸變得怯懦保守、喪失自信、毫無(wú)主見(jiàn)。就更別提取得理想的教學(xué)效果，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格了。

三、解決之道

1.合理制定目標(biāo)計(jì)劃，促進(jìn)自主發(fā)展

目標(biāo)對(duì)人的行為具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。明確的、有價(jià)值的目標(biāo)能誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)和行為的產(chǎn)生，并指引人的活動(dòng)方向。所以，制定青年教師個(gè)人自主發(fā)展計(jì)劃，建立青年教師培養(yǎng)細(xì)則、成長(zhǎng)檔案，不能搞一刀切。一方面，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，參考各學(xué)科組長(zhǎng)的意見(jiàn)；另一方面，結(jié)合青年教師的個(gè)性特長(zhǎng)，參考青年教師自身的預(yù)期目標(biāo)。

比如文理科教師成長(zhǎng)周期不同，語(yǔ)文教師成長(zhǎng)周期相對(duì)長(zhǎng)，在制定計(jì)劃時(shí)，就要充分考慮時(shí)間的安排；有些青年教師擅長(zhǎng)課堂教學(xué)，有些青年教師喜歡寫(xiě)作論文，那么在制定成長(zhǎng)計(jì)劃時(shí)，可以有所側(cè)重，突出個(gè)性特長(zhǎng)。成長(zhǎng)檔案可以從課堂教學(xué)、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、理論學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行記錄，記錄青年教師各階段的成長(zhǎng)過(guò)程?？傊瑤椭魑磺嗄杲處熤贫A段發(fā)展目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，幫助他們建立成長(zhǎng)檔案。這樣可以幫助青年教師明確奮斗方向，也可以激發(fā)他們對(duì)教育教學(xué)工作的興趣，形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格和思想，使得他們?cè)诮逃虒W(xué)、專業(yè)發(fā)展方面更加迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，為成長(zhǎng)為名師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣，即使中途更換指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師也會(huì)很快熟悉自己的徒弟。

2.系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)置，提高綜合素質(zhì)

在科技高度發(fā)展，知識(shí)激增的今天，教師更要有教到老學(xué)到老的精神，要有危機(jī)感和緊迫感。所以，師徒結(jié)對(duì)制度中課程設(shè)置至少包括兩方面：一方面針對(duì)青年教師，另一方面針對(duì)指導(dǎo)教師。

高校師范專業(yè)課程的設(shè)置使得青年教師對(duì)學(xué)科課型教學(xué)認(rèn)識(shí)了解比較模糊，課堂教學(xué)組織能力較弱，對(duì)教育改革的前沿理論和實(shí)踐知之較少，對(duì)班級(jí)管理缺乏系統(tǒng)的研究；復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境使得大部分青年教師重視物質(zhì)追求，對(duì)教師職業(yè)缺乏熱愛(ài)，或者難以從教師崗位獲得幸福感。所以，在規(guī)劃青年教師的成長(zhǎng)課程時(shí)，除側(cè)重教育教學(xué)方面的內(nèi)容外，還必須兼顧到其他職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。須知，教師職業(yè)的特點(diǎn)是奉獻(xiàn)，工作不能用金錢來(lái)衡量，教師的主要工作目標(biāo)應(yīng)該是育人，不能用物質(zhì)利益進(jìn)行刺激?？梢灾贫ㄓ?jì)劃陸續(xù)用身邊的先進(jìn)模范故事激勵(lì)年輕的教師，提高青年教師的思想道德境界和教書(shū)育人水平。還可以通過(guò)各種渠道，組織青年教師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、參加會(huì)議，開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

對(duì)指導(dǎo)老師來(lái)講，學(xué)校也應(yīng)該安排專項(xiàng)培訓(xùn)，組織他們及時(shí)學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理論，“復(fù)習(xí)”相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

3.搭建多樣展示平臺(tái)，豐富評(píng)價(jià)手段

除了制定目標(biāo)、組織學(xué)習(xí)外，還必須搭建豐富多樣的平臺(tái)，為青年教師、指導(dǎo)教師提供展示才華與激情的機(jī)會(huì)，促使青年教師快速成長(zhǎng)，提高指導(dǎo)教師的積極性。

青年教師可以結(jié)合自身實(shí)際自由選擇展示方式——上觀摩課還是組織講座還是匯報(bào)心得等。學(xué)校應(yīng)少一些選拔性的競(jìng)賽，多一些展示性的平臺(tái)，例如：用“展演”的方式讓青年教師集體亮相，讓指導(dǎo)教師作“示范巡演”；讓青年教師作集體備課時(shí)的主要發(fā)言人；讓青年教師給指導(dǎo)教師開(kāi)講座；讓青年教師承擔(dān)各種崗位的工作，如部門干事、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等崗位?？傊屆恳晃磺嗄杲處煻几惺艿阶约菏侵匾?，是被認(rèn)同被欣賞的，讓青年教師能夠獲得一定的成就感，不斷提升職業(yè)幸福指數(shù)。

當(dāng)然，有條件的學(xué)校也應(yīng)該設(shè)立專項(xiàng)基金，結(jié)合青年教師、指導(dǎo)教師的工作量和工作成績(jī)，給予其相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)師徒的主動(dòng)性、積極性。

4.開(kāi)展校園文娛活動(dòng)，傾注人文關(guān)懷

學(xué)校的制度不妨更靈活更有彈性。建議學(xué)校安排青年教師只教一個(gè)班，讓他們有充足的時(shí)間和精力鉆研教育教學(xué)方面的問(wèn)題；建議學(xué)校不要安排工作未滿的青年教師擔(dān)任班主任，因?yàn)槌跎蠉徫坏慕處熞话銢](méi)有豐富的教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、藝術(shù)，對(duì)高中三年的教學(xué)內(nèi)容、教材系統(tǒng)也不熟悉。如果做班主任勢(shì)必在班級(jí)管理上消耗更多時(shí)間，牽扯更多的精力，可能最后學(xué)科教學(xué)和班級(jí)管理都不能得到各方面的認(rèn)可。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既要指導(dǎo)青年教師的工作，也要關(guān)心他們的生活。如利用節(jié)假日開(kāi)聯(lián)誼會(huì)，與外單位聯(lián)誼郊游，與青年教師開(kāi)茶話會(huì)等。豐富他們的業(yè)余生活，讓他們感受到集體的關(guān)愛(ài)和溫暖。滿足他們歸屬與愛(ài)的需求后，他們才更有可能為滿足更高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)需求而努力！

【責(zé)任編輯關(guān)燕云】