高職機(jī)電類專業(yè)分段式、模塊化集中式教學(xué)的研究

李曉紅+陳偉珍

【摘 要】通過(guò)機(jī)電類專業(yè)教學(xué)改革的研究，探索分段式、模塊化教學(xué)模式；通過(guò)以能力目標(biāo)為主線，設(shè)計(jì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)模塊化的課程體系、目標(biāo)產(chǎn)品的教學(xué)模式、分階段的教學(xué)組織形式、項(xiàng)目化的教學(xué)方法；分析分段式、模塊化教學(xué)存在的問(wèn)題以及應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】分段式 模塊化教學(xué) 集中式 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）08C-0157-02

2011年8月，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》鼓勵(lì)高職院校積極試行多學(xué)期、分段式的教學(xué)改革，明確提出了探索工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，各地高職院校也在探索實(shí)施多學(xué)期、分段式教學(xué)模式，以更好的適應(yīng)高職教育發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)程的需要。探索基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織模式改革和創(chuàng)新，成為了當(dāng)前大力發(fā)展高職教育的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、分段式、模塊化教學(xué)的含義

“分段式”教學(xué)模式，從微觀上可以理解為在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容按工作任務(wù)整合分段后，以項(xiàng)目為載體、安排擅長(zhǎng)此內(nèi)容的教師實(shí)施教學(xué)過(guò)程；也可以從宏觀上理解為將專業(yè)課程體系按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求，將課程分類并整合成為教學(xué)模塊，各教學(xué)模塊相對(duì)獨(dú)立，采用集中教學(xué)的模式分別在某一時(shí)間段內(nèi)實(shí)施模塊化教學(xué)的過(guò)程，這段時(shí)間不開(kāi)設(shè)其他專業(yè)課程，讓學(xué)生在不同的時(shí)間段里集中精力學(xué)習(xí)和掌握某一專業(yè)技能，學(xué)完一個(gè)模塊再學(xué)另外一個(gè)模塊?？梢?jiàn)，“分段式”教學(xué)不是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的分段、分人授課，而是對(duì)原有專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、授課計(jì)劃、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系全新的調(diào)整和組合，通過(guò)教學(xué)手段、教學(xué)模式的改變，使教學(xué)過(guò)程適應(yīng)高職學(xué)生的接受能力和個(gè)性特點(diǎn)，以便提高學(xué)生的綜合能力。

“模塊化”教學(xué)就是將課程設(shè)置模塊化，以便于分段開(kāi)展教學(xué)。其核心是以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將工作崗位所需知識(shí)、技能和素質(zhì)分解為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，以模塊為單元開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，并集中組織教學(xué)和考核的一種方式。

二、分段式、模塊化集中式教學(xué)的思路

分段式、模塊化教學(xué)模式主要用在專業(yè)能力培養(yǎng)的階段，將課程體系按照對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)劃分為相應(yīng)的能力模塊，按照能力模塊設(shè)計(jì)課程體系，即得到相應(yīng)的教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊包含實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)所必須的理論和實(shí)踐課程，采用理實(shí)一體化集中式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，每一個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后即進(jìn)行考核和實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)另一模塊，再實(shí)訓(xùn)，如此往復(fù)。由于教學(xué)過(guò)程相對(duì)集中，使學(xué)生能夠集中精力和心思學(xué)習(xí)、訓(xùn)練某一能力模塊，能力的形成和提升效果更佳。

三、分段式、模塊化集中式教學(xué)的實(shí)施案例

（一）教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)分段式、模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是根據(jù)能力目標(biāo)將課程體系設(shè)計(jì)成為三個(gè)大模塊，即：機(jī)械設(shè)計(jì)制造模塊、數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試模塊、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝維護(hù)模塊，各模塊與機(jī)械類、結(jié)構(gòu)類、控制類課程一一對(duì)應(yīng)，包含機(jī)械設(shè)備安裝與檢修、數(shù)控機(jī)床操作及維護(hù)、機(jī)床數(shù)控系統(tǒng)檢修與調(diào)試、自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、機(jī)械設(shè)備使用管理、機(jī)械裝置與零件設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)分析與實(shí)踐等課程及能力訓(xùn)練點(diǎn)。各模塊相對(duì)獨(dú)立，沒(méi)有知識(shí)的交叉與重疊，不同班級(jí)可以在同一學(xué)期分選不同教學(xué)模塊，可充分利用教學(xué)資源，保證高質(zhì)量、低成本、高效率地實(shí)施教學(xué)方案。

（二）目標(biāo)產(chǎn)品的教學(xué)模式

“目標(biāo)產(chǎn)品”的教學(xué)模式即以完成某一機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、加工、安裝、調(diào)試、控制為目標(biāo)，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)作業(yè)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，通過(guò)完成目標(biāo)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制作，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和良好的職業(yè)能力，從而完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

各教學(xué)模塊最好選用同一個(gè)目標(biāo)產(chǎn)品，使教學(xué)過(guò)程能夠減少熟悉教學(xué)載體的時(shí)間，專業(yè)知識(shí)也得到連貫。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)制造模塊中選擇“數(shù)控機(jī)床進(jìn)給機(jī)構(gòu)”為目標(biāo)產(chǎn)品，為數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試模塊提供了載體，載體的延續(xù)不但有知識(shí)傳承好、貫穿專業(yè)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，還為后續(xù)的自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝調(diào)試及故障判斷處理提供了控制對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模塊之間的載體連環(huán)。學(xué)生對(duì)熟悉的載體是感興趣的，節(jié)省了載體的引出和解釋時(shí)間；同時(shí)，學(xué)生可以從載體中發(fā)現(xiàn)和糾正自己在前面的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，促使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心工作的良好職業(yè)習(xí)慣。而且，學(xué)生自主去檢驗(yàn)所得到的記憶會(huì)比較深刻。

（三）集中式教學(xué)組織模式

在三個(gè)專業(yè)核心能力模塊中，重點(diǎn)實(shí)施以目標(biāo)產(chǎn)品為基礎(chǔ)、以教學(xué)工廠承接的生產(chǎn)任務(wù)為依托，采用理實(shí)一體化的集中式教學(xué)組織模式，將每一個(gè)模塊的教學(xué)集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成。所選取的目標(biāo)產(chǎn)品可以隨著教學(xué)工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品而改變，不局限于某一產(chǎn)品，目的是讓學(xué)生盡早的介入實(shí)際生產(chǎn)，鍛煉學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和動(dòng)手能力。力圖使學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)和最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)生存。

（四）實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師教的形式也有所不同，但是總的來(lái)說(shuō)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，各模塊、各知識(shí)點(diǎn)均采用項(xiàng)目教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更有針對(duì)性。例如，在機(jī)械設(shè)計(jì)制造模塊中，所有知識(shí)點(diǎn)都圍繞著零件加工來(lái)展開(kāi)，如加工軸類零件的教學(xué)過(guò)程為：提出加工任務(wù)，下發(fā)零件圖→分析零件結(jié)構(gòu)以及加工要求，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴法”、“分組討論法”等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)習(xí)與項(xiàng)目工作任務(wù)直接相關(guān)的知識(shí)，研究、選定工作方法→制訂加工軸類零件的實(shí)施計(jì)劃和工作步驟，教師幫助指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化加工方案、加工路線和選擇加工設(shè)備、工藝參數(shù)，并填寫(xiě)完整的《工藝過(guò)程卡》→學(xué)生實(shí)施操作→教師跟蹤檢查、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的情況→評(píng)價(jià)，學(xué)生分組討論總結(jié)加工過(guò)程，填寫(xiě)考核評(píng)價(jià)表，教師集中逐一點(diǎn)評(píng)項(xiàng)目實(shí)施情況。

這種教學(xué)方法目標(biāo)明確，直接以項(xiàng)目為載體，做中學(xué)，學(xué)中做，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

四、分段式、模塊化集中式教學(xué)的效果

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)分段式、模塊化的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的“文化課→專業(yè)基礎(chǔ)課→專業(yè)課→技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”教學(xué)模式的框架與界限，凸顯了以能力目標(biāo)為主線的教學(xué)改革目標(biāo)。

（一）針對(duì)性強(qiáng)

分段式教學(xué)能夠讓學(xué)生得到最準(zhǔn)確的知識(shí)、領(lǐng)略最精彩的教學(xué)過(guò)程，得到最有針對(duì)性的訓(xùn)練。各教學(xué)模塊是獨(dú)立的，課程之間的銜接、教師之間的銜接順暢，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于認(rèn)知主體地位，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)、自主地獲取知識(shí)；教師則始終充當(dāng)指導(dǎo)角色，組織參與、幫助學(xué)生高效地獲取知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)突出，能力培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)。

（二）循序漸進(jìn)

分段式、模塊化教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)就是使課程教學(xué)的安排更具系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，根據(jù)專業(yè)課程之間的內(nèi)在關(guān)系確定各門(mén)課程開(kāi)課時(shí)間的先后，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)思路清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)；也有利于教師授課時(shí)把握好教學(xué)的節(jié)奏，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步向前推進(jìn)、一氣呵成，從而逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和技術(shù)水平。

（三）便于實(shí)施

分段式、模塊化教學(xué)模式的一個(gè)特點(diǎn)就是課程教學(xué)的周期較短，使學(xué)生能夠集中精力學(xué)懂、學(xué)透一門(mén)課程，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促使其平時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效果。由于教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，還有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)處理，更為靈活地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。每一模塊的課程從課堂講授到實(shí)習(xí)都是可以在相對(duì)獨(dú)立的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，既提高了本課程的教學(xué)效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使教學(xué)效果得到提高。

五、分段式、模塊化集中式教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

通過(guò)兩年多的探索與實(shí)踐，分段式、模塊化教學(xué)模式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力較以前有較大提高。但是，分段式、模塊化教學(xué)模式在其實(shí)施過(guò)程中也會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，如：對(duì)教師素質(zhì)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地和設(shè)備設(shè)施及管理都有較高要求等，需要積極探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能取得實(shí)效。

（一）教學(xué)設(shè)備配套

在校內(nèi)實(shí)施分段式、模塊化集中教學(xué)，首先要構(gòu)建設(shè)備齊全、環(huán)境逼真的教學(xué)型工廠，引入企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、管理理念和模式，嚴(yán)格審定目標(biāo)產(chǎn)品，確保實(shí)施產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、安裝調(diào)試的可能性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到企業(yè)員工的系統(tǒng)訓(xùn)練，在校內(nèi)就接觸到真實(shí)的企業(yè)產(chǎn)品、企業(yè)設(shè)備、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）自主學(xué)習(xí)為主

分段式、模塊化教學(xué)模式以行為導(dǎo)向教學(xué)法為基礎(chǔ)，以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，需要通過(guò)各種自主型的教學(xué)手段和共同解決問(wèn)題的教學(xué)形式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格；以產(chǎn)品為目標(biāo)的教學(xué)，還需要恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目引導(dǎo)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，才能有效地挖掘?qū)W生自身的巨大潛能。因此，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）教師的素質(zhì)全面

教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的傳授不應(yīng)該是系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和處理問(wèn)題，避免長(zhǎng)時(shí)間的集中使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，影響教學(xué)改革的效果。因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，在教學(xué)中教師將面臨許多新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者，要熟悉職業(yè)實(shí)踐、具有跨學(xué)科的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力、具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力、具有較強(qiáng)的責(zé)任心等等。

總之，分段式、模塊化集中式教學(xué)模式融合理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)為一體，將原本分散在一學(xué)期每一周的教學(xué)課程集中安排在一段時(shí)間內(nèi)完成，突出教學(xué)重點(diǎn)，突顯能力培養(yǎng)，適合高職教育的專業(yè)教學(xué)要求。但是，實(shí)施過(guò)程中可能存在教師勞動(dòng)的強(qiáng)度和密度加大、學(xué)生疲勞和厭學(xué)情緒增強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)室緊張等問(wèn)題，需要在實(shí)踐中不斷探索和尋求相應(yīng)的解決措施，才能使“分段式、模塊化集中式”教學(xué)改革達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃錦祝.高職多學(xué)期教學(xué)組織模式改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2012（03）

【作者簡(jiǎn)介】李曉紅（1968- ），女，湖南新寧人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：水利建筑工程及機(jī)電類教學(xué)改革。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）