大學(xué)生英語競賽（D類）試題中 短文改錯題型及解題策略探析

【摘 要】概述大學(xué)生英語競賽（D類）試題中短文改錯題型及其意義，分析短文改錯題型的重點考查內(nèi)容和答題要求，進(jìn)一步提出短文改錯題型的解題策略。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生英語競賽（D類） 短文改錯 解題策略

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0028-02

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語這一國際通用語言在我國經(jīng)濟、文化和教育等方面的地位越來越重要，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力也成為高職英語教學(xué)的重點。隨之而來的是適合高職生參加的各類英語競賽，其中每年一次的全國大學(xué)生英語競賽（D類）由于參與的學(xué)生多、涉及的知識面廣而備受廣大師生關(guān)注。大賽的目的是為了貫徹落實教育部和區(qū)教育廳有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革精神，對學(xué)生綜合英語能力進(jìn)行測試和評估，著重測試學(xué)生課外英語語言習(xí)得和利用所學(xué)知識解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生開展課外英語學(xué)習(xí)和語言能力實踐，提高學(xué)生英語綜合運用能力。為有助于提高學(xué)生參賽的成績，本文擬對該競賽試題中的短文改錯題型及其解題策略進(jìn)行探討。

一、短文改錯題型及其意義概述

短文改錯題型是1994年開始在全國高考中使用的，現(xiàn)已成為現(xiàn)行高考的一種通用題型。全國大學(xué)生英語競賽（D類）從2012年開始新增這類題型。短文改錯是融語法知識和語言技能為一體的綜合賽題，內(nèi)容涉及面廣，主要包括語法、詞匯、句型結(jié)構(gòu)、邏輯推理以及語篇等知識的綜合運用和辨析，其目的是檢測學(xué)生是否具有校正語言的能力，是否有能力把握英語中的語法、詞匯和語篇三要素，進(jìn)而從更高層次上檢測學(xué)生綜合運用語言的能力。這一題型的使用，表明高職英語教育對學(xué)生的語言綜合運用能力的要求又提到了一個更高的層次。

此外，短文改錯是集詞法、語法和句法于一體的考核方式。全文大約200個詞，共10題，每題1～2行，每行8～11個詞，每行只有一處錯誤，錯誤類型一般為：多詞、漏詞、錯詞或整行正確。有些錯誤很明顯，一眼看過去就能發(fā)現(xiàn)，但有的錯誤會涉及行文邏輯、上下文結(jié)構(gòu)以及動詞時態(tài)等方面，較難發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生有較強的語言辨析能力。

在高職英語教學(xué)中，短文改錯題型可以讓學(xué)生把對枯燥的詞匯和語法的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q英語語言學(xué)習(xí)的能力，從而在不斷的查找、糾錯中提高對語言的應(yīng)用能力，并在此過程中有效地延伸課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與課外實踐有機結(jié)合起來，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，對后續(xù)的教學(xué)及等級考試有重要的現(xiàn)實意義。

二、大學(xué)生英語競賽（D類）中的短文改錯題型分析

從大學(xué)生英語競賽（D類）近兩年的短文改錯所考查的內(nèi)容來看，雖然其分?jǐn)?shù)比值不大（占總分值10分），但所涉及的知識層次、知識的深度和廣度以及知識能力遠(yuǎn)超過它本身所占比分的意義。短文改錯主要考查學(xué)生在語篇中綜合運用英語的準(zhǔn)確性。常設(shè)題目有：沒錯、漏詞、多詞或錯詞。錯誤的類型主要包括：詞法、句法、語篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯等。詞法方面的錯誤多表現(xiàn)在：詞性誤用、易混詞的誤用、習(xí)語搭配錯誤、詞形變化錯誤等。句法錯誤多表現(xiàn)在：習(xí)慣句型套用的錯誤、句子結(jié)構(gòu)混亂、句子成分的殘缺或多余、語序問題等。語篇錯誤主要是指邏輯的一致性。筆者把近兩年的短文改錯的考點進(jìn)行了統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

表1 2012-2013年全國大學(xué)生英語競賽（D類）“短文改錯”考點統(tǒng)計

從表1中可以看出，短文改錯是知識和能力的綜合測試，它不僅能較準(zhǔn)確地測試學(xué)生的語言知識水平，而且能客觀地反映學(xué)生綜合運用語言的能力。從近兩年考生的答題情況來看，大部分學(xué)生都分析不出考題的錯誤所在，自然改錯也不知從何下手，導(dǎo)致得分率很低，平均得分率僅為3.1分。

三、短文改錯題型的答題要求

做短文改錯題時，要做到答題規(guī)范，符合競賽的答題要求。筆者從近兩年學(xué)生的答題情況看，有很多學(xué)生還不懂得答題要求，特別是錯詞和漏詞的做題要求。比如有的學(xué)生未在原文錯詞或需要改動的詞下畫橫線，有的學(xué)生則未在原文漏詞處添加一個漏字符號“∧”，這樣就會導(dǎo)致雖然答案對了，但是會給閱卷老師帶來無法判斷的困惑：到底是要改詞還是要加詞，若是加詞的話，應(yīng)該在哪里加詞？因此就無法得分。此題要求考生對一段文章進(jìn)行改錯，先對每一行作出判斷是對還是錯。如果是對的，在該行右邊橫線上畫一個勾（√）。如果有錯誤（每行不會多于一個錯誤），則按情況改錯如下。其一，此行多一個詞：把多余的詞用斜線（＼）劃掉，在該行右邊橫線上寫出該詞，并也用斜線劃掉；其二，此行缺一個詞：在缺詞處加一個漏字符號（∧），在該行右邊橫線上寫出該加的詞；其三，此行錯一個詞：在錯的詞下畫一橫線，在該行右邊橫線上寫出改正后的詞。特別注意的是，原行如果沒有錯的話，一定不要改動。另外，要注意保持卷面的整潔，若要對答案進(jìn)行修正，一定要將原有的答案擦干凈，再寫上正確的答案。

四、短文改錯題型的解題策略

如前所述，短文改錯是融語法知識和語言技能為一體的綜合試題，其目的是檢測學(xué)生是否具有校正語言的能力，進(jìn)而檢測學(xué)生是否具備綜合運用語言的能力。鑒于自身多年對短文改錯題型錯誤類型設(shè)計的理解，筆者認(rèn)為，加強學(xué)生對此類題型的解題方法和解題要領(lǐng)的指導(dǎo)是必不可少的。

（一）解題方法

1.通讀全文，整體思考。短文改錯是分行而不是以句子為單位設(shè)置錯誤的，但語言只能以句子而不能以行為意義單位。所以改錯時要通讀全文，在理解篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上逐行分析、判斷，整體思考，要兼顧上下文，避免斷章取義。

2.逐行細(xì)查，挨個分析。短文改錯在錯誤類型的設(shè)計上通常是句與行相互結(jié)合，每一行或每一句都有可能出現(xiàn)錯誤。在解題的時候，就需要考生對每一行的句法、語法以及行文結(jié)構(gòu)等都要作出正確的分析和判斷，從而養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。常用的尋找錯誤的方法是：見到謂語找主語，主謂一致找狀語；見到that想從句，從句里看謂語；見到名詞想可數(shù)，可數(shù)不可數(shù)要記清；見到代詞找指代，指代通常不合理；見到平衡看結(jié)構(gòu)，形式功能要對稱。

3.了解規(guī)則，答題規(guī)范。掌握各種錯誤類型的解題要求，并按照解題要求進(jìn)行規(guī)范答題，避免因答題不規(guī)范而造成不必要的失分。

（二）解題要領(lǐng)

短文改錯題型的錯誤類型，在學(xué)生的平常寫作中經(jīng)常出現(xiàn)，是常常被學(xué)生忽略的一些細(xì)節(jié)，因此，對于這些錯誤類型，應(yīng)該有針對性地仔細(xì)閱讀，并逐一排查。下面就學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行具體分析。

1.名詞。錯誤類型：不可數(shù)名詞誤用可數(shù)名詞、名詞單數(shù)或復(fù)數(shù)混用、冠詞（a/an/the/-）的混用。例：Most education system neglect exploration，understanding and reflection. 句子的主語是education system，根據(jù)前面的定語most和后面的謂語neglect，且system又是可數(shù)名詞，因此這里的主語應(yīng)該為復(fù)數(shù)，所以system應(yīng)改為systems，這是名詞的數(shù)與主謂一致的問題。

2.動詞。動詞以詞形（如-ed，-ing ，-s的混用）錯誤為多見，也會出現(xiàn)短語動詞的搭配錯誤現(xiàn)象。錯誤類型一般包括主謂一致、時態(tài)一致、不定式、動詞 + ing語態(tài)等。例：Having fun with their friends make them happy. 動名詞短語做主語，謂語應(yīng)用單數(shù)第三人稱，所以應(yīng)將make改為makes，這里考的是主謂一致。

3.形容詞、副詞。形容詞和副詞混用、+ing形容詞和+ed形容詞混用以及級別詞形的混用。例：Polices records show a surprised link between changes in the seasons and crime patterns. 此題應(yīng)將surprised改為surprising. 這兩個詞都是形容詞，surprised 意為“感到吃驚的”，而surprising意為“令人吃驚的”。這是同一詞根+ing 和+ed形容詞的混用。

4.代詞。錯誤現(xiàn)象：代詞的格、代詞一致。例：The Smiths did his best to make me feel at home.這句話的主語是The Smiths，后面的代詞應(yīng)和主語一致，因此應(yīng)將his改為their。這考查的是代詞一致。

5.介詞。錯誤現(xiàn)象：詞組搭配（名詞詞組、介詞短語和短語動詞）中的介詞錯用、多余或缺漏。例：I am looking forward to hear from you.此題中的to是介詞，而不是動詞不定式，因此應(yīng)將 hear改為hearing。

6.連詞。錯誤現(xiàn)象：并列連詞（and； besides ；so； therefore； but； however）、關(guān)系代詞和副詞混用（that / which 與when / where）。例：I will never forget the day when I spent together with you. 此題的spent為及物動詞，且后面已經(jīng)接了賓語you，因此前面的連詞應(yīng)用關(guān)系代詞，將when應(yīng)改為that。

短文改錯確實是在考查語言及篇章的運用、理解，如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中注意朗讀文章，多培養(yǎng)出一些語感，答題時就會自如一些。

總之，組織學(xué)生參加英語競賽可以改善他們英語綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語熱情、滿足心理需求，還可以提升學(xué)生英語知識水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。而好的題型設(shè)計可以成為促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式改革的重要手段，因此本文具體分析題型的特征及解題策略，具有積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Tim Mcnamara.Language Testing[M].上海：上海外語教育出版社，2003

[2]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009（6）

[3]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000

[4]劉潤清，韓寶成.語言測試和它們的方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000

【項目基金】2013年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2013JGB418）

【作者簡介】文艷玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部英語教研室副主任，講師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

（責(zé)編 王 一）

3.了解規(guī)則，答題規(guī)范。掌握各種錯誤類型的解題要求，并按照解題要求進(jìn)行規(guī)范答題，避免因答題不規(guī)范而造成不必要的失分。

（二）解題要領(lǐng)

短文改錯題型的錯誤類型，在學(xué)生的平常寫作中經(jīng)常出現(xiàn)，是常常被學(xué)生忽略的一些細(xì)節(jié)，因此，對于這些錯誤類型，應(yīng)該有針對性地仔細(xì)閱讀，并逐一排查。下面就學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行具體分析。

1.名詞。錯誤類型：不可數(shù)名詞誤用可數(shù)名詞、名詞單數(shù)或復(fù)數(shù)混用、冠詞（a/an/the/-）的混用。例：Most education system neglect exploration，understanding and reflection. 句子的主語是education system，根據(jù)前面的定語most和后面的謂語neglect，且system又是可數(shù)名詞，因此這里的主語應(yīng)該為復(fù)數(shù)，所以system應(yīng)改為systems，這是名詞的數(shù)與主謂一致的問題。

2.動詞。動詞以詞形（如-ed，-ing ，-s的混用）錯誤為多見，也會出現(xiàn)短語動詞的搭配錯誤現(xiàn)象。錯誤類型一般包括主謂一致、時態(tài)一致、不定式、動詞 + ing語態(tài)等。例：Having fun with their friends make them happy. 動名詞短語做主語，謂語應(yīng)用單數(shù)第三人稱，所以應(yīng)將make改為makes，這里考的是主謂一致。

3.形容詞、副詞。形容詞和副詞混用、+ing形容詞和+ed形容詞混用以及級別詞形的混用。例：Polices records show a surprised link between changes in the seasons and crime patterns. 此題應(yīng)將surprised改為surprising. 這兩個詞都是形容詞，surprised 意為“感到吃驚的”，而surprising意為“令人吃驚的”。這是同一詞根+ing 和+ed形容詞的混用。

4.代詞。錯誤現(xiàn)象：代詞的格、代詞一致。例：The Smiths did his best to make me feel at home.這句話的主語是The Smiths，后面的代詞應(yīng)和主語一致，因此應(yīng)將his改為their。這考查的是代詞一致。

5.介詞。錯誤現(xiàn)象：詞組搭配（名詞詞組、介詞短語和短語動詞）中的介詞錯用、多余或缺漏。例：I am looking forward to hear from you.此題中的to是介詞，而不是動詞不定式，因此應(yīng)將 hear改為hearing。

6.連詞。錯誤現(xiàn)象：并列連詞（and； besides ；so； therefore； but； however）、關(guān)系代詞和副詞混用（that / which 與when / where）。例：I will never forget the day when I spent together with you. 此題的spent為及物動詞，且后面已經(jīng)接了賓語you，因此前面的連詞應(yīng)用關(guān)系代詞，將when應(yīng)改為that。

短文改錯確實是在考查語言及篇章的運用、理解，如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中注意朗讀文章，多培養(yǎng)出一些語感，答題時就會自如一些。

總之，組織學(xué)生參加英語競賽可以改善他們英語綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語熱情、滿足心理需求，還可以提升學(xué)生英語知識水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。而好的題型設(shè)計可以成為促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式改革的重要手段，因此本文具體分析題型的特征及解題策略，具有積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009（6）

[3]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000

[4]劉潤清，韓寶成.語言測試和它們的方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000

【項目基金】2013年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2013JGB418）

【作者簡介】文艷玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部英語教研室副主任，講師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

（責(zé)編 王 一）

3.了解規(guī)則，答題規(guī)范。掌握各種錯誤類型的解題要求，并按照解題要求進(jìn)行規(guī)范答題，避免因答題不規(guī)范而造成不必要的失分。

（二）解題要領(lǐng)

短文改錯題型的錯誤類型，在學(xué)生的平常寫作中經(jīng)常出現(xiàn)，是常常被學(xué)生忽略的一些細(xì)節(jié)，因此，對于這些錯誤類型，應(yīng)該有針對性地仔細(xì)閱讀，并逐一排查。下面就學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行具體分析。

1.名詞。錯誤類型：不可數(shù)名詞誤用可數(shù)名詞、名詞單數(shù)或復(fù)數(shù)混用、冠詞（a/an/the/-）的混用。例：Most education system neglect exploration，understanding and reflection. 句子的主語是education system，根據(jù)前面的定語most和后面的謂語neglect，且system又是可數(shù)名詞，因此這里的主語應(yīng)該為復(fù)數(shù)，所以system應(yīng)改為systems，這是名詞的數(shù)與主謂一致的問題。

2.動詞。動詞以詞形（如-ed，-ing ，-s的混用）錯誤為多見，也會出現(xiàn)短語動詞的搭配錯誤現(xiàn)象。錯誤類型一般包括主謂一致、時態(tài)一致、不定式、動詞 + ing語態(tài)等。例：Having fun with their friends make them happy. 動名詞短語做主語，謂語應(yīng)用單數(shù)第三人稱，所以應(yīng)將make改為makes，這里考的是主謂一致。

3.形容詞、副詞。形容詞和副詞混用、+ing形容詞和+ed形容詞混用以及級別詞形的混用。例：Polices records show a surprised link between changes in the seasons and crime patterns. 此題應(yīng)將surprised改為surprising. 這兩個詞都是形容詞，surprised 意為“感到吃驚的”，而surprising意為“令人吃驚的”。這是同一詞根+ing 和+ed形容詞的混用。

4.代詞。錯誤現(xiàn)象：代詞的格、代詞一致。例：The Smiths did his best to make me feel at home.這句話的主語是The Smiths，后面的代詞應(yīng)和主語一致，因此應(yīng)將his改為their。這考查的是代詞一致。

5.介詞。錯誤現(xiàn)象：詞組搭配（名詞詞組、介詞短語和短語動詞）中的介詞錯用、多余或缺漏。例：I am looking forward to hear from you.此題中的to是介詞，而不是動詞不定式，因此應(yīng)將 hear改為hearing。

6.連詞。錯誤現(xiàn)象：并列連詞（and； besides ；so； therefore； but； however）、關(guān)系代詞和副詞混用（that / which 與when / where）。例：I will never forget the day when I spent together with you. 此題的spent為及物動詞，且后面已經(jīng)接了賓語you，因此前面的連詞應(yīng)用關(guān)系代詞，將when應(yīng)改為that。

短文改錯確實是在考查語言及篇章的運用、理解，如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)當(dāng)中注意朗讀文章，多培養(yǎng)出一些語感，答題時就會自如一些。

總之，組織學(xué)生參加英語競賽可以改善他們英語綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語熱情、滿足心理需求，還可以提升學(xué)生英語知識水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。而好的題型設(shè)計可以成為促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式改革的重要手段，因此本文具體分析題型的特征及解題策略，具有積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000

[4]劉潤清，韓寶成.語言測試和它們的方法[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000

【項目基金】2013年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2013JGB418）

【作者簡介】文艷玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部英語教研室副主任，講師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

（責(zé)編 王 一）