談?wù)勑W(xué)語文語言訓(xùn)練中詞語的內(nèi)化

編號(hào)：H1（2014）2-04-02

作者：陳永奇

小學(xué)語文教師大都有這樣的困惑：小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)學(xué)過的那么多文質(zhì)兼優(yōu)的課文，接觸了那么多詞語、句子，可說話、作文卻“詞匯貧乏”。究其原因主要在閱讀教學(xué)中重語言知識(shí)，輕語言訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)課文的語言材料，僅停留在朦朧理解和機(jī)械記憶基礎(chǔ)上，未能內(nèi)化為自己的語言。為此，強(qiáng)調(diào)把閱讀課上成語言訓(xùn)練課，必須重視語言的“內(nèi)化”，使其進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫，并能在需要時(shí)招之即來，呼之即出。

一、運(yùn)用——內(nèi)化的關(guān)鍵

語言材料的理解和貯存，是以其“運(yùn)用”為關(guān)鍵條件，因此，須加強(qiáng)詞語運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化，在語言運(yùn)用中活化。（1）提供運(yùn)用機(jī)會(huì)。如《飛奪瀘定橋》中“心驚膽寒”一詞，可在引導(dǎo)理解詞義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫出“心驚膽寒”的具體原因；接著結(jié)合實(shí)際，口述幾個(gè)使人“心驚膽寒”的場(chǎng)面；再接著描述自己在某種情況下“心驚膽寒”的心理；最后讓學(xué)生用這個(gè)詞寫話。（2）創(chuàng)設(shè)運(yùn)用情境。如《詹天佑》教學(xué)中，為讓學(xué)生真正把握“贊嘆不已”，可讓學(xué)生看一幅美的畫面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動(dòng)作、神情、語言表達(dá)“贊嘆不已”，進(jìn)而讓學(xué)生以“贊嘆不已”說幾句話，具體描述上面某一情況。（3）構(gòu)筑運(yùn)用階段。語言的內(nèi)化不可能一蹴而就，得有個(gè)過程，教學(xué)中須架設(shè)語言轉(zhuǎn)換的階梯，以引導(dǎo)拾級(jí)而上，逐步內(nèi)化。

二、理解——內(nèi)化的前提

語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始。就某一詞語而言，學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，也才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中須把“理解”作為語言內(nèi)化的重要前提。1.深刻性。對(duì)詞語只有理解深刻，才能掌握牢固。因此，對(duì)重點(diǎn)詞語要引導(dǎo)深入理解，避免望文生義。2.形象性。借助理解語言，可使詞語活化、動(dòng)化，給學(xué)生深刻的印象。3.準(zhǔn)確性。詞語的理解和運(yùn)用的緊密相關(guān)的，只有準(zhǔn)確理解，才能準(zhǔn)確運(yùn)用。因此，對(duì)意思相近的詞語要通過此較，弄清差別，以求準(zhǔn)確理解。

三、積累——內(nèi)化的基礎(chǔ)

語言訓(xùn)練的重要目的在于以有效的方法將課文中豐富的語言材料逐步貯存于學(xué)生的語言倉庫之中，這樣，一旦需要，才能涌于筆端。因此，詞語教學(xué)中，須在引導(dǎo)深入理解的基礎(chǔ)上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存。

1.以新引舊，以復(fù)習(xí)促貯存。教學(xué)中，可在學(xué)生接觸新學(xué)的詞語，以一詞引一類，以便其貯存。

2.由內(nèi)引外，以擴(kuò)展促貯存。隨著課文閱讀的開闊，學(xué)生接觸的語詞也越來越多，但這些詞語學(xué)生理解往往是粗淺的，為將其變?yōu)閷W(xué)生的語言可抓住課文中的重點(diǎn)詞語有機(jī)引導(dǎo)，由一詞帶一串。

3.從文引詞，以變更促貯存。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語歸納課文內(nèi)容，以促使積累。

4.以詞帶詞，在搭配中積累。教學(xué)中，可根據(jù)詞語搭配規(guī)律，以詞帶詞。

（作者單位：河南省淅川縣老城鎮(zhèn)小學(xué) 474450）