課改的“絆腳石”

編號：G40（2014）3-02-01

作者：鄭紅霞

隨著時代的發(fā)展，課程不斷進(jìn)行著改革，新課程可以提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的終身教育打下良好的基礎(chǔ)，但改革中有以下幾個突出問題：

首先，分?jǐn)?shù)“指揮棒”的指向沒有變。我們一直講課程改革，一直提倡要提高學(xué)生的素質(zhì)，要培養(yǎng)全面發(fā)展的好學(xué)生，要從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。但改革了這么多年，究竟變了多少呢？沒有變的根本原因是什么呢？我覺得還是考試評價在起關(guān)鍵作用。沒有好的學(xué)習(xí)成績，孩子就不能進(jìn)入重點初中讀書；沒有優(yōu)異的成績，不能進(jìn)入高中繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有優(yōu)異的分?jǐn)?shù)，大學(xué)的大門是不會向孩子敞開。所以，分?jǐn)?shù)如此重要，我們課改推廣的課堂教學(xué)模式再好，學(xué)生的各方面素質(zhì)再高，考試時考不出優(yōu)異的成績，什么都是白搭！

其次，學(xué)校對教師教學(xué)效果的評價，讓教師不敢做“第一個吃螃蟹的人”。“教學(xué)成績是學(xué)校的生命線！”很多學(xué)校的校園墻壁上都寫有這樣的大字，很多學(xué)校的校長也把這句話掛在嘴邊。教學(xué)成績的好與壞，看什么？看的還是學(xué)生的考試成績。如果一個老師所教的學(xué)生成績不好，各項評優(yōu)、評模的事與這個老師就無關(guān)！

第三，教師負(fù)擔(dān)重，課改意識淡薄。以上兩點是教師課改意識淡薄的原因，還有就是教師負(fù)擔(dān)太重，沒有課改的精力。我是工作在一線的教師，對待工作也算是盡職盡責(zé)，但我真沒有時間去認(rèn)真學(xué)一學(xué)課改的理論知識，并在教學(xué)實踐中去應(yīng)用。也許你會說：“時間是海綿里的水，如果擠總會有的！”但我想請你看一看我的真實生活。我所在的學(xué)校平均一個班50個學(xué)生，每天上午和下午各有一節(jié)課。上午的一節(jié)課下了，就開始批閱學(xué)生前一天晚上的作業(yè)（我們學(xué)校要求全批全改），這需要兩節(jié)課的時間，然后還有學(xué)校安排的教研課（每周至少有兩節(jié)），我得去聽課，一方面我要提高自己的素質(zhì)，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)校有檢查，如果不去聽課，要扣教研這方面的分?jǐn)?shù)，這又是一節(jié)課，一中午就這樣過完了。下午上完一節(jié)課，開始批閱孩子的寫字作業(yè)、作文等，還要備好第二天要上的課，一個下午很緊張的就過去了。就這樣，還有學(xué)校要檢查的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記沒有寫、法律學(xué)習(xí)筆記沒有寫、教師練字沒有練、教學(xué)反思沒有寫。

綜上所述，對教師、學(xué)生的評價方式不變，課改就不可能大跨步前進(jìn)。真心希望全方位、多角度、多渠道的評價方式能夠早日應(yīng)用在對教師和學(xué)生的評價上，搬開課改的“絆腳石”。

（作者單位：山西曲沃縣實驗小學(xué) 043400）