基于CDIO的《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘 要：運(yùn)用CDIO理念構(gòu)建了課程三級項(xiàng)目體系，針對項(xiàng)目，整合了課程內(nèi)容和課程體系，通過項(xiàng)目任務(wù)與知識的無縫對接，實(shí)現(xiàn)了工作過程和學(xué)習(xí)過程的結(jié)合，解決了目前項(xiàng)目教學(xué)過程中課程開發(fā)與項(xiàng)目選擇不匹配和實(shí)施性不強(qiáng)的問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；CDIO；ASP.NET

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，我國軟件與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，人才需求旺盛，但是軟件人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不相適應(yīng)已成為校企公認(rèn)的問題。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，基于項(xiàng)目教學(xué)的課程體系和人才培養(yǎng)模式已逐漸被業(yè)界認(rèn)可，但是在項(xiàng)目課程開發(fā)和實(shí)施的過程中仍存在一些不可忽視的問題，部分開發(fā)出來的課程只是某個(gè)具體項(xiàng)目的代表，有些項(xiàng)目無法代表一門完整的課程，在項(xiàng)目和任務(wù)的序列化過程中與能力和知識脫節(jié)，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)的可實(shí)施性不強(qiáng)。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），作為目前國際工程教育的主流標(biāo)準(zhǔn)，它以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[1]。它與軟件開發(fā)的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行與維護(hù)的工作過程不謀而合?！禔SP.NET程序設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專業(yè).NET方向的核心課程，是目前軟件開發(fā)所用的主流技術(shù)之一，該課程針對目前項(xiàng)目教學(xué)存在的上述問題，采用基于CDIO的理念開展項(xiàng)目教學(xué)改革，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，取得了較好的效果。

2 構(gòu)建基于CDIO的課程三級項(xiàng)目體系（Construct of the curriculum three project system using CDIO idea）

《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》主要培養(yǎng)的是基于ASP.NET技術(shù)的WEB軟件開發(fā)工程師，對該崗位所需能力和崗位開發(fā)產(chǎn)品（即軟件項(xiàng)目）開發(fā)的過程進(jìn)行基于CDIO的剖析是課程開發(fā)的第一步，在此基礎(chǔ)上，本課程以校企合作的橫向課題和實(shí)際項(xiàng)目為依托，構(gòu)建了基于CDIO的課程三級項(xiàng)目體系。

課程一級項(xiàng)目是與工程實(shí)際相結(jié)合的貫穿所有單元和知識點(diǎn)的項(xiàng)目，又稱課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要在課程講解完成后的課程設(shè)計(jì)或者綜合實(shí)訓(xùn)階段完成，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識設(shè)計(jì)復(fù)雜軟件產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。本項(xiàng)目選擇的主要原則就是涵蓋知識體系的完整性原則，為此，本課程選取了電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)作為課程一級項(xiàng)目。

課程二級項(xiàng)目是整合若干個(gè)課程單元的知識點(diǎn)在課程三級項(xiàng)目基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，又稱單元項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要在課程1個(gè)單元或者2—3個(gè)單元完成后的總結(jié)階段完成，主要目標(biāo)是提升學(xué)生對知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用能力。本項(xiàng)目選擇的主要原則就是知識點(diǎn)的前后有連續(xù)性原則，該部分可以是一級項(xiàng)目的分解項(xiàng)目或者是新設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

課程三級項(xiàng)目是針對一個(gè)課程單元的多個(gè)知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，又稱任務(wù)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要在課程單元所包含的一個(gè)任務(wù)中完成，主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對課程核心知識點(diǎn)的掌握。本項(xiàng)目選擇的主要原則就是知識夠用原則，該部分就是一級項(xiàng)目模塊任務(wù)的分解。

其中一級項(xiàng)目電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)既是課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，又貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。作為前者時(shí)，對項(xiàng)目不做具體要求，由學(xué)生充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性來完成，實(shí)現(xiàn)工作過程學(xué)習(xí)化；作為后者時(shí)，有嚴(yán)格的要求和實(shí)現(xiàn)情境，注重知識與項(xiàng)目開發(fā)周期的結(jié)合，通過“做中教”“做中學(xué)”來完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程工作化[2]。

3 基于項(xiàng)目的課程內(nèi)容體系建設(shè)（The constructionof curriculum system based on project）

CDlO工程教育模式是以項(xiàng)目的生命周期為載體，將所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成集培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式于一體的課程體系，具體如圖1所示。

4 實(shí)施與評價(jià)（Implementing and evaluating）

項(xiàng)目式教學(xué)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，項(xiàng)目實(shí)施過程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目研究與實(shí)踐過程。課程每個(gè)單元均以軟件開發(fā)的實(shí)際工作任務(wù)為背景，將知識點(diǎn)和工作任務(wù)進(jìn)行有機(jī)鏈接，每個(gè)單元由【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【情境描述】、【任務(wù)】、【單元小結(jié)】、【評價(jià)】、【單元練習(xí)】六部分組成。每個(gè)任務(wù)由【任務(wù)陳述】、【知識準(zhǔn)備】、【任務(wù)實(shí)施】、【任務(wù)拓展】、【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】五部分組成，課程按理論實(shí)踐一體化的模式授課，三類項(xiàng)目的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過程均按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的教學(xué)周期來完成，與軟件開發(fā)的工作周期融為一體。

本課程結(jié)合軟件項(xiàng)目管理的方式和CDIO工程能力的評價(jià)模式[3]來進(jìn)行課程考核，軟件管理方式主要是目標(biāo)管理，任課教師要對課程中的每個(gè)二級項(xiàng)目和一級項(xiàng)目預(yù)先設(shè)定好考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，并在項(xiàng)目實(shí)施前告知學(xué)生相應(yīng)的考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，一級項(xiàng)目的完成情況主要以學(xué)生課堂上自評為主，不計(jì)入總成績?？己说囊c(diǎn)是學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)其知識掌握程度、知識應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、分析能力的過程體現(xiàn)。采用的評價(jià)方法包括筆試、口試、學(xué)生自評與互評、匯報(bào)與答辯、教師與企業(yè)工程師的評價(jià)等。

5 結(jié)論（Conclusion）

課程在開發(fā)過程中以真實(shí)項(xiàng)目電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)為載體，結(jié)合Web項(xiàng)目開發(fā)的流程和規(guī)范，分解出工作過程的典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)整合了相關(guān)知識點(diǎn)，按照高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。課程以三級項(xiàng)目為依托，運(yùn)用CDIO理念把基礎(chǔ)知識的應(yīng)用滲透到各個(gè)項(xiàng)目中。知識和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)周期和開發(fā)周期清晰，循序漸進(jìn)，通過對項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會(huì)ASP.NET語法和編程技巧，有助于將所學(xué)的知識融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1-6.

[2] 劉甲珉.論高職教學(xué)流程再造[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）：20-23.

[3] 劉興麗.工科大學(xué)生CDIO工程能力成熟度評價(jià)研究[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：124-128.

作者簡介：

徐占鵬（1979-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)圖形與多媒體技術(shù).endprint

摘 要：運(yùn)用CDIO理念構(gòu)建了課程三級項(xiàng)目體系，針對項(xiàng)目，整合了課程內(nèi)容和課程體系，通過項(xiàng)目任務(wù)與知識的無縫對接，實(shí)現(xiàn)了工作過程和學(xué)習(xí)過程的結(jié)合，解決了目前項(xiàng)目教學(xué)過程中課程開發(fā)與項(xiàng)目選擇不匹配和實(shí)施性不強(qiáng)的問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；CDIO；ASP.NET

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，我國軟件與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，人才需求旺盛，但是軟件人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不相適應(yīng)已成為校企公認(rèn)的問題。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，基于項(xiàng)目教學(xué)的課程體系和人才培養(yǎng)模式已逐漸被業(yè)界認(rèn)可，但是在項(xiàng)目課程開發(fā)和實(shí)施的過程中仍存在一些不可忽視的問題，部分開發(fā)出來的課程只是某個(gè)具體項(xiàng)目的代表，有些項(xiàng)目無法代表一門完整的課程，在項(xiàng)目和任務(wù)的序列化過程中與能力和知識脫節(jié)，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)的可實(shí)施性不強(qiáng)。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），作為目前國際工程教育的主流標(biāo)準(zhǔn)，它以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[1]。它與軟件開發(fā)的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行與維護(hù)的工作過程不謀而合。《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專業(yè).NET方向的核心課程，是目前軟件開發(fā)所用的主流技術(shù)之一，該課程針對目前項(xiàng)目教學(xué)存在的上述問題，采用基于CDIO的理念開展項(xiàng)目教學(xué)改革，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，取得了較好的效果。

2 構(gòu)建基于CDIO的課程三級項(xiàng)目體系（Construct of the curriculum three project system using CDIO idea）

《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》主要培養(yǎng)的是基于ASP.NET技術(shù)的WEB軟件開發(fā)工程師，對該崗位所需能力和崗位開發(fā)產(chǎn)品（即軟件項(xiàng)目）開發(fā)的過程進(jìn)行基于CDIO的剖析是課程開發(fā)的第一步，在此基礎(chǔ)上，本課程以校企合作的橫向課題和實(shí)際項(xiàng)目為依托，構(gòu)建了基于CDIO的課程三級項(xiàng)目體系。

課程一級項(xiàng)目是與工程實(shí)際相結(jié)合的貫穿所有單元和知識點(diǎn)的項(xiàng)目，又稱課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要在課程講解完成后的課程設(shè)計(jì)或者綜合實(shí)訓(xùn)階段完成，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識設(shè)計(jì)復(fù)雜軟件產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。本項(xiàng)目選擇的主要原則就是涵蓋知識體系的完整性原則，為此，本課程選取了電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)作為課程一級項(xiàng)目。

課程二級項(xiàng)目是整合若干個(gè)課程單元的知識點(diǎn)在課程三級項(xiàng)目基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，又稱單元項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要在課程1個(gè)單元或者2—3個(gè)單元完成后的總結(jié)階段完成，主要目標(biāo)是提升學(xué)生對知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用能力。本項(xiàng)目選擇的主要原則就是知識點(diǎn)的前后有連續(xù)性原則，該部分可以是一級項(xiàng)目的分解項(xiàng)目或者是新設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

課程三級項(xiàng)目是針對一個(gè)課程單元的多個(gè)知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，又稱任務(wù)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要在課程單元所包含的一個(gè)任務(wù)中完成，主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對課程核心知識點(diǎn)的掌握。本項(xiàng)目選擇的主要原則就是知識夠用原則，該部分就是一級項(xiàng)目模塊任務(wù)的分解。

其中一級項(xiàng)目電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)既是課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，又貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。作為前者時(shí)，對項(xiàng)目不做具體要求，由學(xué)生充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性來完成，實(shí)現(xiàn)工作過程學(xué)習(xí)化；作為后者時(shí)，有嚴(yán)格的要求和實(shí)現(xiàn)情境，注重知識與項(xiàng)目開發(fā)周期的結(jié)合，通過“做中教”“做中學(xué)”來完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程工作化[2]。

3 基于項(xiàng)目的課程內(nèi)容體系建設(shè)（The constructionof curriculum system based on project）

CDlO工程教育模式是以項(xiàng)目的生命周期為載體，將所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成集培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式于一體的課程體系，具體如圖1所示。

4 實(shí)施與評價(jià)（Implementing and evaluating）

項(xiàng)目式教學(xué)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，項(xiàng)目實(shí)施過程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目研究與實(shí)踐過程。課程每個(gè)單元均以軟件開發(fā)的實(shí)際工作任務(wù)為背景，將知識點(diǎn)和工作任務(wù)進(jìn)行有機(jī)鏈接，每個(gè)單元由【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【情境描述】、【任務(wù)】、【單元小結(jié)】、【評價(jià)】、【單元練習(xí)】六部分組成。每個(gè)任務(wù)由【任務(wù)陳述】、【知識準(zhǔn)備】、【任務(wù)實(shí)施】、【任務(wù)拓展】、【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】五部分組成，課程按理論實(shí)踐一體化的模式授課，三類項(xiàng)目的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過程均按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的教學(xué)周期來完成，與軟件開發(fā)的工作周期融為一體。

本課程結(jié)合軟件項(xiàng)目管理的方式和CDIO工程能力的評價(jià)模式[3]來進(jìn)行課程考核，軟件管理方式主要是目標(biāo)管理，任課教師要對課程中的每個(gè)二級項(xiàng)目和一級項(xiàng)目預(yù)先設(shè)定好考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，并在項(xiàng)目實(shí)施前告知學(xué)生相應(yīng)的考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，一級項(xiàng)目的完成情況主要以學(xué)生課堂上自評為主，不計(jì)入總成績?？己说囊c(diǎn)是學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)其知識掌握程度、知識應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、分析能力的過程體現(xiàn)。采用的評價(jià)方法包括筆試、口試、學(xué)生自評與互評、匯報(bào)與答辯、教師與企業(yè)工程師的評價(jià)等。

5 結(jié)論（Conclusion）

課程在開發(fā)過程中以真實(shí)項(xiàng)目電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)為載體，結(jié)合Web項(xiàng)目開發(fā)的流程和規(guī)范，分解出工作過程的典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)整合了相關(guān)知識點(diǎn)，按照高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。課程以三級項(xiàng)目為依托，運(yùn)用CDIO理念把基礎(chǔ)知識的應(yīng)用滲透到各個(gè)項(xiàng)目中。知識和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)周期和開發(fā)周期清晰，循序漸進(jìn)，通過對項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會(huì)ASP.NET語法和編程技巧，有助于將所學(xué)的知識融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1-6.

[2] 劉甲珉.論高職教學(xué)流程再造[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）：20-23.

[3] 劉興麗.工科大學(xué)生CDIO工程能力成熟度評價(jià)研究[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：124-128.

作者簡介：

徐占鵬（1979-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)圖形與多媒體技術(shù).endprint

摘 要：運(yùn)用CDIO理念構(gòu)建了課程三級項(xiàng)目體系，針對項(xiàng)目，整合了課程內(nèi)容和課程體系，通過項(xiàng)目任務(wù)與知識的無縫對接，實(shí)現(xiàn)了工作過程和學(xué)習(xí)過程的結(jié)合，解決了目前項(xiàng)目教學(xué)過程中課程開發(fā)與項(xiàng)目選擇不匹配和實(shí)施性不強(qiáng)的問題。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；CDIO；ASP.NET

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

近年來，我國軟件與服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，人才需求旺盛，但是軟件人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不相適應(yīng)已成為校企公認(rèn)的問題。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，基于項(xiàng)目教學(xué)的課程體系和人才培養(yǎng)模式已逐漸被業(yè)界認(rèn)可，但是在項(xiàng)目課程開發(fā)和實(shí)施的過程中仍存在一些不可忽視的問題，部分開發(fā)出來的課程只是某個(gè)具體項(xiàng)目的代表，有些項(xiàng)目無法代表一門完整的課程，在項(xiàng)目和任務(wù)的序列化過程中與能力和知識脫節(jié)，導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)的可實(shí)施性不強(qiáng)。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），作為目前國際工程教育的主流標(biāo)準(zhǔn)，它以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)[1]。它與軟件開發(fā)的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行與維護(hù)的工作過程不謀而合?！禔SP.NET程序設(shè)計(jì)》是軟件技術(shù)專業(yè).NET方向的核心課程，是目前軟件開發(fā)所用的主流技術(shù)之一，該課程針對目前項(xiàng)目教學(xué)存在的上述問題，采用基于CDIO的理念開展項(xiàng)目教學(xué)改革，經(jīng)過多年的實(shí)踐和探索，取得了較好的效果。

2 構(gòu)建基于CDIO的課程三級項(xiàng)目體系（Construct of the curriculum three project system using CDIO idea）

《ASP.NET程序設(shè)計(jì)》主要培養(yǎng)的是基于ASP.NET技術(shù)的WEB軟件開發(fā)工程師，對該崗位所需能力和崗位開發(fā)產(chǎn)品（即軟件項(xiàng)目）開發(fā)的過程進(jìn)行基于CDIO的剖析是課程開發(fā)的第一步，在此基礎(chǔ)上，本課程以校企合作的橫向課題和實(shí)際項(xiàng)目為依托，構(gòu)建了基于CDIO的課程三級項(xiàng)目體系。

課程一級項(xiàng)目是與工程實(shí)際相結(jié)合的貫穿所有單元和知識點(diǎn)的項(xiàng)目，又稱課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要在課程講解完成后的課程設(shè)計(jì)或者綜合實(shí)訓(xùn)階段完成，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識設(shè)計(jì)復(fù)雜軟件產(chǎn)品和系統(tǒng)的能力。本項(xiàng)目選擇的主要原則就是涵蓋知識體系的完整性原則，為此，本課程選取了電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)作為課程一級項(xiàng)目。

課程二級項(xiàng)目是整合若干個(gè)課程單元的知識點(diǎn)在課程三級項(xiàng)目基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，又稱單元項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要在課程1個(gè)單元或者2—3個(gè)單元完成后的總結(jié)階段完成，主要目標(biāo)是提升學(xué)生對知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用能力。本項(xiàng)目選擇的主要原則就是知識點(diǎn)的前后有連續(xù)性原則，該部分可以是一級項(xiàng)目的分解項(xiàng)目或者是新設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

課程三級項(xiàng)目是針對一個(gè)課程單元的多個(gè)知識點(diǎn)而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，又稱任務(wù)項(xiàng)目，該項(xiàng)目主要在課程單元所包含的一個(gè)任務(wù)中完成，主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對課程核心知識點(diǎn)的掌握。本項(xiàng)目選擇的主要原則就是知識夠用原則，該部分就是一級項(xiàng)目模塊任務(wù)的分解。

其中一級項(xiàng)目電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)既是課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，又貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。作為前者時(shí)，對項(xiàng)目不做具體要求，由學(xué)生充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性來完成，實(shí)現(xiàn)工作過程學(xué)習(xí)化；作為后者時(shí)，有嚴(yán)格的要求和實(shí)現(xiàn)情境，注重知識與項(xiàng)目開發(fā)周期的結(jié)合，通過“做中教”“做中學(xué)”來完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程工作化[2]。

3 基于項(xiàng)目的課程內(nèi)容體系建設(shè)（The constructionof curriculum system based on project）

CDlO工程教育模式是以項(xiàng)目的生命周期為載體，將所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成集培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式于一體的課程體系，具體如圖1所示。

4 實(shí)施與評價(jià)（Implementing and evaluating）

項(xiàng)目式教學(xué)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程，項(xiàng)目實(shí)施過程是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目研究與實(shí)踐過程。課程每個(gè)單元均以軟件開發(fā)的實(shí)際工作任務(wù)為背景，將知識點(diǎn)和工作任務(wù)進(jìn)行有機(jī)鏈接，每個(gè)單元由【學(xué)習(xí)目標(biāo)】、【情境描述】、【任務(wù)】、【單元小結(jié)】、【評價(jià)】、【單元練習(xí)】六部分組成。每個(gè)任務(wù)由【任務(wù)陳述】、【知識準(zhǔn)備】、【任務(wù)實(shí)施】、【任務(wù)拓展】、【項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)】五部分組成，課程按理論實(shí)踐一體化的模式授課，三類項(xiàng)目的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過程均按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的教學(xué)周期來完成，與軟件開發(fā)的工作周期融為一體。

本課程結(jié)合軟件項(xiàng)目管理的方式和CDIO工程能力的評價(jià)模式[3]來進(jìn)行課程考核，軟件管理方式主要是目標(biāo)管理，任課教師要對課程中的每個(gè)二級項(xiàng)目和一級項(xiàng)目預(yù)先設(shè)定好考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，并在項(xiàng)目實(shí)施前告知學(xué)生相應(yīng)的考核辦法和標(biāo)準(zhǔn)，一級項(xiàng)目的完成情況主要以學(xué)生課堂上自評為主，不計(jì)入總成績。考核的要點(diǎn)是學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)其知識掌握程度、知識應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、分析能力的過程體現(xiàn)。采用的評價(jià)方法包括筆試、口試、學(xué)生自評與互評、匯報(bào)與答辯、教師與企業(yè)工程師的評價(jià)等。

5 結(jié)論（Conclusion）

課程在開發(fā)過程中以真實(shí)項(xiàng)目電子商務(wù)網(wǎng)站系統(tǒng)為載體，結(jié)合Web項(xiàng)目開發(fā)的流程和規(guī)范，分解出工作過程的典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)整合了相關(guān)知識點(diǎn)，按照高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。課程以三級項(xiàng)目為依托，運(yùn)用CDIO理念把基礎(chǔ)知識的應(yīng)用滲透到各個(gè)項(xiàng)目中。知識和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)周期和開發(fā)周期清晰，循序漸進(jìn)，通過對項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會(huì)ASP.NET語法和編程技巧，有助于將所學(xué)的知識融會(huì)貫通。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：1-6.

[2] 劉甲珉.論高職教學(xué)流程再造[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（2）：20-23.

[3] 劉興麗.工科大學(xué)生CDIO工程能力成熟度評價(jià)研究[J].黑龍江高教研究，2011，（12）：124-128.

作者簡介：

徐占鵬（1979-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)圖形與多媒體技術(shù).endprint