淺析班主任管理方式對(duì)學(xué)生參與班級(jí)思想建設(shè)積極性的影響

王婧 劉津

摘要：班級(jí)思想建設(shè)是班集體建設(shè)的重要組成部分，班級(jí)的良好氛圍，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，可以幫助學(xué)生樹(shù)立并形成良好的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。在班級(jí)教育和管理中，必須首先抓好班集體思想建設(shè)。不論是從不同類型的管理方式角度出發(fā)，還是從同類型的管理方式角度出發(fā)，“民主型”管理下的學(xué)生對(duì)于班集體的思想建設(shè)的參與積極性更高。

關(guān)鍵詞：班主任管理方式；班級(jí)思想建設(shè)；積極性在班主任管理方式方面的研究中，不同的研究者根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)將班主任的管理方式進(jìn)行了分類。結(jié)合本學(xué)校特點(diǎn)及前期的摸底調(diào)查，主要以班主任的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，把班主任管理方式劃分為專制型、民主型和放任型三種類型。

就本文所研究的幼兒師范學(xué)校而言，針對(duì)班主任管理方式所屬類別的研究中，主要采用問(wèn)卷調(diào)查形式，通過(guò)學(xué)生的選擇來(lái)判斷該班班主任所屬類型，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，確定其更加偏向于哪種類型。通過(guò)向25個(gè)班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，將25個(gè)班主任的管理方式類型進(jìn)行了分類。結(jié)果顯示：該校的班主任管理方式的確存在專制型、民主型和放任型三種類型。將結(jié)果進(jìn)行匯總，就學(xué)生所感受到的班主任的管理方式中，6個(gè)班主任偏向于專制型，2個(gè)班主任偏向于放任型，其余的17個(gè)班主任偏向于民主型。

班級(jí)思想建設(shè)是班集體建設(shè)的重要組成部分，班級(jí)的良好氛圍，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，可以幫助學(xué)生樹(shù)立并形成良好的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。在班級(jí)教育和管理中，必須首先抓好班集體思想建設(shè)。本文主要從班級(jí)奮斗目標(biāo)和集體榮譽(yù)感角度淺析學(xué)生參與班級(jí)思想建設(shè)的積極性。

班集體的奮斗目標(biāo)是班集體前進(jìn)的導(dǎo)向和動(dòng)力?！懊裰餍汀惫芾硐碌陌嗉?jí)有明確的共同奮斗目標(biāo)，并且由班主任和學(xué)生一起制定，學(xué)生參與度比較高。從參與目標(biāo)制定、對(duì)目標(biāo)的認(rèn)可和完成程度而言，“民主型”班級(jí)的學(xué)生積極性更高一些。對(duì)于“專制型”管理下的班級(jí)而言，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有三分之一的學(xué)生認(rèn)為所在班級(jí)沒(méi)有制定共同的奮斗目標(biāo)，其實(shí)并不是班級(jí)沒(méi)有共同的奮斗目標(biāo)，而是這三分之一的學(xué)生對(duì)班級(jí)目標(biāo)并不關(guān)心，或者說(shuō)認(rèn)可度不高，所以在對(duì)班級(jí)共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，就不愿意參與，不愿意努力。與之相反的有55.6%的學(xué)生愿意為了班級(jí)目標(biāo)而努力，這也說(shuō)明同樣有班級(jí)目標(biāo)的前提下，“專制型”管理下的學(xué)生在老師的監(jiān)督下完成的工作，被看成的是一種任務(wù)，而不是目標(biāo)。學(xué)生完成的主動(dòng)性也是最低的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于“民主型”，也低于“放任型”。對(duì)于“放任型”而言，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有近40%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)沒(méi)有共同目標(biāo)，說(shuō)明“放任型”管理下的學(xué)生對(duì)于班級(jí)關(guān)心度是最低的。

集體榮譽(yù)感，從心理學(xué)角度而言，是激勵(lì)班級(jí)、學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取的精神力量，是一種積極的心理品質(zhì)。在班集體中，集體榮譽(yù)和每個(gè)學(xué)生都息息相關(guān)，班級(jí)學(xué)生都能體會(huì)到個(gè)人在集體中的地位。當(dāng)學(xué)生所在班集體受到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自豪的感受；當(dāng)班集體受到批評(píng)、懲罰的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不安的感受，這就是集體榮譽(yù)感。當(dāng)一個(gè)班集體的學(xué)生都有濃厚的集體榮譽(yù)感時(shí)，就會(huì)因?yàn)榘嗉?jí)的得失而發(fā)生情緒上的變化，會(huì)有很強(qiáng)的凝聚力和協(xié)作精神。對(duì)于“放任型”而言，學(xué)生集體榮譽(yù)感淡薄，正是因?yàn)榘嘀魅蔚姆湃喂芾?，讓大部分學(xué)生對(duì)于班級(jí)的熱愛(ài)度很低，覺(jué)得在班級(jí)中沒(méi)有成就感，沒(méi)有了班主任的關(guān)注度，不用為了目標(biāo)而努力，甚至不用知道目標(biāo)是什么，更談不上對(duì)于集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)了。班級(jí)的好與不好，都和我無(wú)關(guān)，一旦有了這種心態(tài)，學(xué)生參與班集體建設(shè)的積極性容易偏低，我行我素的可能性較高。

不論是從不同類型的管理方式角度出發(fā)，還是從同類型的管理方式角度出發(fā)，“民主型”管理下的學(xué)生對(duì)于班集體的思想建設(shè)的參與積極性更高?！懊裰餍汀钡陌嘀魅卧谌粘?duì)于學(xué)生思想方面的教育更加貼近于班級(jí)和學(xué)生，在和學(xué)生共同商討班級(jí)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生更加認(rèn)可班級(jí)的奮斗目標(biāo)，因?yàn)槭峭ㄟ^(guò)討論制定出來(lái)的目標(biāo)，也就成了學(xué)生在校期間的個(gè)人目標(biāo)。目標(biāo)確定后，學(xué)生會(huì)為了目標(biāo)的達(dá)成而努力，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)也更加關(guān)注班級(jí)的榮譽(yù)和動(dòng)態(tài)變化。而對(duì)于“專制型”的班主任而言，日常管理較為權(quán)威化，每件事情都安排妥當(dāng)且以自己的意見(jiàn)為主，在一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性，不用清楚目標(biāo)是什么，因?yàn)榘嘀魅螘?huì)制定好，我們執(zhí)行就可以了；不用太在意班級(jí)排名，因?yàn)榘嘀魅螘?huì)很關(guān)注；不用密切關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)變化，因?yàn)榘嘀魅螘?huì)了解的。相比較而言，學(xué)生更適應(yīng)了班主任的權(quán)威管理，較易產(chǎn)生惰性，在參與班級(jí)建設(shè)方面積極性有待提高。對(duì)于“放任型”的班主任而言，放手管理的幾率很高，而班主任是一個(gè)班級(jí)的核心領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生在班主任的放手管理環(huán)境下，不像“專制型”那樣有人安排，不像“民主型”那樣共同商議，再加上年齡層次的原因，所以表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于班級(jí)目標(biāo)認(rèn)可度、對(duì)班級(jí)榮譽(yù)關(guān)注度、對(duì)班級(jí)動(dòng)態(tài)的了解度都相對(duì)較差一些。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏書(shū)生.班主任工作[M].沈陽(yáng)出版社.2000.9.

[2]樊西峰,王憲明.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性增強(qiáng)班級(jí)凝聚力[J].2010.8.

[3]曹阜孝,王向紅.班級(jí)建設(shè)的內(nèi)容、形式和影響因素探索[J].昭通師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2002.6.

[4]申磊.《試論高中班主任管理方式對(duì)班集體形成的作用》[J].《教育界》,2012.5.