科學(xué)教學(xué)的“失重”

陸啟威

新課改以來，小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了深刻的變革，其根本標(biāo)志在于從過去注重知識的學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在關(guān)注科學(xué)問題的探究?？梢哉f，問題探究是科學(xué)課的核心價值和本質(zhì)追求。但大多的科學(xué)探究出現(xiàn)“失重”現(xiàn)象， 亟須糾偏。

一、課堂教學(xué)生動但不深刻

同新課改之前的課堂相比，如今的科學(xué)課堂生動得多。老師的教學(xué)很注重學(xué)生的求知心理，無論是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計，還是活動的組織，都特別留心學(xué)生的興趣取向，并順著學(xué)生的心智要求，讓學(xué)生“動”起來。于是，我們的科學(xué)課上，學(xué)生的小手忙得不亦樂乎，小嘴巴也說個不停。課堂教學(xué)興味盎然、生動活潑，從表面看來，確是學(xué)生喜歡的課堂，也是我們科學(xué)教學(xué)的理想效果。但從課堂的內(nèi)涵上看，卻有很多缺失。主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知淺嘗輒止，不能深入到應(yīng)有的層面，致使學(xué)生的探究很難走向深刻。比如蘇教版五（上）《沉與浮》一課，老師設(shè)計的實(shí)驗(yàn)很多，材料也很豐富，學(xué)生自然非常喜歡，并投入很高的興致和熱情進(jìn)行各種研究。但無論怎么做，都是在說明放在水里的物體都會受到水的浮力，親身感受哪些物體是下沉的，哪些物體是上浮的，改變物體形狀可以讓下沉的物體浮起來，在水里溶解鹽、糖等物質(zhì)可以增大水的浮力等等。但對于為什么有的物體會下沉，有的物體會上浮，沉和浮的秘密究竟是什么，教學(xué)中沒有給予任何關(guān)注。而恰恰這一點(diǎn)才是沉浮實(shí)驗(yàn)最需要解決的問題。其實(shí)，解決這個問題并非難事，因?yàn)?，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，已經(jīng)知道同體積的物體（物質(zhì)），比水輕的上浮，比水重的下沉。在這個時候，只要老師稍微引深一點(diǎn)，就會自然地帶出“密度”這一概念，也就是同體積的物體相比，重的密度就大，輕的密度就小。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就很容易搞清楚單位體積的物體（物質(zhì)）的質(zhì)量就是密度這一概念。

二、課堂教學(xué)有趣味但欠智慧

趣味性是有效實(shí)施科學(xué)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生專注地進(jìn)行科學(xué)探究的必要條件。遍觀當(dāng)下的科學(xué)課堂，很多老師極盡趣味活動設(shè)計之能事，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。但反思眾多的趣味活動，總有一種失去“魂魄”的缺憾，很多活動雖然很有趣，學(xué)生玩得也很盡興，但卻缺少一定的知識“涵養(yǎng)”和智慧。主要表現(xiàn)在：各種探究活動僅局限于趣味，卻不能在趣味的把玩中融會知識和智能，觸類旁通，并在此基礎(chǔ)上生發(fā)出新的認(rèn)知和思考。比如《輪軸》一課，很多老師會把門把手、方向盤、絞盤、手搖器械、自來水龍頭、螺絲刀等物品帶到實(shí)驗(yàn)上來，讓學(xué)生在這些器械的把玩和操作中，知道什么是輪軸，輪軸有什么樣的作用。由于這些都是生活中常見的器械，而且每一種器械中都蘊(yùn)含著輪軸的知識和原理，學(xué)生不光玩得高興，而且從中知曉了輪軸是一種省力的器械。但如若問學(xué)生“輪軸這種裝置為什么能夠省力？”學(xué)生便無從知曉，而這一點(diǎn)才是學(xué)習(xí)輪軸的關(guān)鍵和邏輯重點(diǎn)，正所謂認(rèn)知對象要“知其然，更要知其所以然”。很多老師也是在這一點(diǎn)上卡了殼，原因在于“輪軸為什么省力？”很難向小學(xué)生講清楚。其實(shí)，對于輪軸為什么省力，不要只在“輪軸本身”上求解，可以聯(lián)系上一課學(xué)過的“杠桿”知識，學(xué)生只要稍動腦筋，就很容易發(fā)現(xiàn)，輪軸就是由杠桿變形過來的，一個輪軸就是一根變形的杠桿。循著這樣的思路進(jìn)行教學(xué)，輪軸的原理就很容易化解了。

三、課堂教學(xué)講方法但少思想

《周易· 系辭》里說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！笨茖W(xué)探究，旨在通過對具體問題（器）的研究，觸類旁通，推導(dǎo)出同一類問題的共同特點(diǎn)和本質(zhì)規(guī)律（道）。這才是學(xué)習(xí)科學(xué)的價值和本意所在。比如在研究一個不規(guī)則圖形的“重心”時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用“切割”的方法不斷嘗試和摸索，直到試出的那個點(diǎn)正好讓這個圖形平衡起來。這是個具體方法的研究。但“重心”找到了問題研究并沒有結(jié)束。接下來，最重要的，或者說這個問題探究的最終目的是找出類似這種形狀物體重心所在的一般規(guī)律。也就是說，任何不規(guī)則的圖形都可以運(yùn)用科學(xué)的方法找到它的重心。這種找到“重心”的指導(dǎo)思想就是“切割”。再比如教學(xué)《蠶的一生》時，很多老師都讓學(xué)生詳細(xì)觀察和記錄蠶脫了幾次皮，每次相隔多長時間，每次蛻皮時，蠶有多長，蠶在結(jié)繭時是怎么進(jìn)行的，甚至觀察蠶結(jié)繭時用了什么樣的架子，這些架子是什么材料，是什么形狀，等等。細(xì)究起來，其實(shí)這些都不是重要的，重要的是通過對蠶的研究，了解同一類生物（昆蟲）的基本特征，即生命周期和生存條件（一定的溫度、食植物的葉等），這是探究問題的歸結(jié)點(diǎn)，也是探究蠶的根本價值和意義所在。

科學(xué)是一門教給學(xué)生智慧的學(xué)科，在注重引發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣，喚起學(xué)生探究潛能的同時，更需要將學(xué)生的思維引向深入，讓學(xué)生進(jìn)行有深度、有內(nèi)涵、有智慧的科學(xué)探究。