教書與種地的類比

李世開(kāi)

對(duì)多年從事教育工作的“老兵”來(lái)說(shuō)，就“備課”而言，不但耳熟能詳，而且是有感而發(fā)的。

上世紀(jì)八十年代初，我教小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文。一天，校長(zhǎng)和我說(shuō)下周有外地的領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師要來(lái)聽(tīng)一節(jié)課，學(xué)校暫定你來(lái)承擔(dān)。我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地應(yīng)允下來(lái)。先是組長(zhǎng)召集本組人員商定講哪一課，后是教導(dǎo)主任提原則要求，再后來(lái)是全體語(yǔ)文老師拿初稿，作比較，討論出一個(gè)初步的方案。我把那節(jié)課的方案拿復(fù)寫紙寫了十來(lái)份發(fā)給有資歷的老師，讓眾人找毛病、“挑刺”，定下了講課的“坯子”，用現(xiàn)在的時(shí)髦說(shuō)法就是“集體備課”。

兩三天的工夫，我腦子里全是這些程序內(nèi)容，校長(zhǎng)又把縣教育局教研室的兩位五旬老人請(qǐng)來(lái)作最后的定奪。隆冬時(shí)節(jié)的辦公室，學(xué)生放學(xué)后爐子也就“下班”了。兩位老人看完教案后先讓我對(duì)著他們?cè)囍v一遍，一位做記錄，一位看時(shí)間，完畢每人又提了N個(gè)意見(jiàn)。于是我再按老專家的意見(jiàn)修改，并仔細(xì)推敲每一個(gè)細(xì)節(jié)：怎么出現(xiàn)生字，象形字與形聲字該說(shuō)到什么分寸，哪個(gè)時(shí)候組詞造句，學(xué)生可能怎樣呼應(yīng)，等等。

“不行，小李，咱們還得來(lái)一次！”聽(tīng)到這嚴(yán)肅且不容置疑的話語(yǔ)，肚子餓腳板凍的我滿臉不高興地嘟囔了一句，“不就是學(xué)幾個(gè)生字嗎，吃點(diǎn)飯?jiān)僬f(shuō)吧！”一位劉姓長(zhǎng)者笑嘻嘻地頂了我一句，“我們吃飯了嗎？”

哎，沒(méi)辦法，該咋呢，再來(lái)吧。又一遍“課”下來(lái)，已是九點(diǎn)多了?！《木劈c(diǎn)是什么時(shí)候，讀者都明白。這時(shí)兩位教研員才面露喜色地說(shuō)：“暫時(shí)就這樣吧！”

講課那天，一進(jìn)教室，面對(duì)黑壓壓一群聽(tīng)課者的確有點(diǎn)緊張，但程序嫻熟、胸有成竹的我順利地按“教案”完成了教學(xué)任務(wù)。一節(jié)獲得贊譽(yù)之聲的公開(kāi)課，讓我內(nèi)心感到：成功來(lái)自精心的自我準(zhǔn)備、同事的合作，還有行家的幫助、指點(diǎn)……

時(shí)代在進(jìn)步，備課這點(diǎn)營(yíng)生也在不知不覺(jué)中發(fā)生著變化。上世紀(jì)末，市場(chǎng)上有了多種版本的“教案”，為了方便我也買過(guò)幾本，課前粗略地看一看，課上照本宣科，結(jié)果大相徑庭：看是很好的方法，一拿到課堂上就不靈驗(yàn)了，不是這個(gè)環(huán)節(jié)不緊湊就是那個(gè)過(guò)程脫離學(xué)生的認(rèn)知水平……于是我還是回到現(xiàn)實(shí)中，靜下心來(lái)仔細(xì)研讀課本，結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際，寫出恰到好處的教案，課堂上用起來(lái)得心應(yīng)手。

如今我也早不登講臺(tái)了。年輕教師們的“命真好”， 碰上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，常見(jiàn)不少老師備課時(shí)上網(wǎng)查一查，哪一章哪一節(jié)哪一課，山南的、海北的，五花八門，應(yīng)有盡有，然后一連打印機(jī)，“自己”的教案就“寫”好了——下載現(xiàn)成貨，省時(shí)省勁。

一位種地把式告訴我畝產(chǎn)比別人多的真諦——頭年秋天就翻一遍地，春耕時(shí)施足底肥，然后選籽下種，及時(shí)查苗、間作、鋤草、澆水、滅蟲(chóng)、收割、拉運(yùn)、碾打、晾曬、收儲(chǔ)，一個(gè)程序挨著一個(gè)程序的忙碌，一點(diǎn)兒也不能馬虎偷懶。

完了，這位老農(nóng)又極認(rèn)真地補(bǔ)上一句：“要是人哄地一季，地就哄人一年！”

我不禁聯(lián)想到備課講課，教書育人，不也是這個(gè)“理兒”嗎？