換個(gè)地方挖?

王叢

1983年的高考作文，材料是一幅漫畫，畫面上方是一個(gè)人拿著鐵鍬向前走；畫面中間是兩部分，上面的部分是深淺不一但都沒有挖出水的四口井，還有一個(gè)只挖了幾鍬的坑，下面的部分是水，挖得最深的那口井離水面已經(jīng)很近了；畫面的下方是一行文字：這下面沒有水，再換個(gè)地方挖！

漫畫的寓意，是諷刺那些意志不堅(jiān)，缺乏恒心，做事總是半途而廢的人。但是，反向思考一下，如果下面真的沒有水，換個(gè)地方挖恐怕就是正確的了。

我由此想到我們的語文教學(xué)，特別是小學(xué)語文教學(xué)。

百年來，我們的語文教學(xué)一直挖著一口井——理解分析。即，以理解為目標(biāo)，以分析為手段。

1919年，全國教育聯(lián)合會(huì)提出《推行國語以期言文一致案》，白話文教材開始進(jìn)入課堂，逐步取得主導(dǎo)地位。與此同時(shí)，以解讀文本為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以理解分析為主要學(xué)習(xí)手段的語文教學(xué)模式逐步形成。1923年公布的課程綱要，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的方法表述為：語言：初年多用演講法（按：即講解），以后多用會(huì)話（按：即對(duì)話）、講演、表演……就是要對(duì)文本進(jìn)行解讀。這個(gè)教學(xué)模式一直延續(xù)到當(dāng)下的新課程改革，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿在“課程基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文……”，修訂稿刪去了“理解”，改為“正確運(yùn)用祖國語言文字”，但在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中卻又提出，要“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思……”

那么，這口井有沒有水呢？沒有水。也就是說，這種教學(xué)模式效果并不好。

上個(gè)世紀(jì)二十年代，語文教育家王森然直言不諱：“現(xiàn)在的中學(xué)國文教育，糟，真是糟透了?！保ā吨袑W(xué)國文教學(xué)概要·自序》）自那以后，對(duì)語文教育的批評(píng)不絕于耳。1978年，著名語文教育家呂叔湘對(duì)語文教育有一段經(jīng)典的評(píng)判：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”（《當(dāng)前語文教育中兩個(gè)迫切問題》）時(shí)至今日，語文教育效率低下的狀況并未改觀，反而愈演愈烈。 2012年4月20日 《楚天都市報(bào)》載：讓大學(xué)生口述請(qǐng)假條，向5個(gè)人提問，沒有1人能準(zhǔn)確回答，有的人甚至連格式和落款等基本內(nèi)容都沒交代清楚。這一大學(xué)語文課堂上的尷尬場(chǎng)景，讓湖北省大學(xué)語文研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院新聞傳播系教授彭書雄憂心忡忡。中文專業(yè)學(xué)生尚且如此，其他專業(yè)呢？真讓人擔(dān)憂啊。

既然“理解分析”這口井下面沒水，換個(gè)地方挖如何？比如，返璞歸真，再挖挖傳統(tǒng)語文教育“積累記誦”這口井，如何？

1983年的高考作文，材料是一幅漫畫，畫面上方是一個(gè)人拿著鐵鍬向前走；畫面中間是兩部分，上面的部分是深淺不一但都沒有挖出水的四口井，還有一個(gè)只挖了幾鍬的坑，下面的部分是水，挖得最深的那口井離水面已經(jīng)很近了；畫面的下方是一行文字：這下面沒有水，再換個(gè)地方挖！

漫畫的寓意，是諷刺那些意志不堅(jiān)，缺乏恒心，做事總是半途而廢的人。但是，反向思考一下，如果下面真的沒有水，換個(gè)地方挖恐怕就是正確的了。

我由此想到我們的語文教學(xué)，特別是小學(xué)語文教學(xué)。

百年來，我們的語文教學(xué)一直挖著一口井——理解分析。即，以理解為目標(biāo)，以分析為手段。

1919年，全國教育聯(lián)合會(huì)提出《推行國語以期言文一致案》，白話文教材開始進(jìn)入課堂，逐步取得主導(dǎo)地位。與此同時(shí)，以解讀文本為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以理解分析為主要學(xué)習(xí)手段的語文教學(xué)模式逐步形成。1923年公布的課程綱要，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的方法表述為：語言：初年多用演講法（按：即講解），以后多用會(huì)話（按：即對(duì)話）、講演、表演……就是要對(duì)文本進(jìn)行解讀。這個(gè)教學(xué)模式一直延續(xù)到當(dāng)下的新課程改革，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿在“課程基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文……”，修訂稿刪去了“理解”，改為“正確運(yùn)用祖國語言文字”，但在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中卻又提出，要“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思……”

那么，這口井有沒有水呢？沒有水。也就是說，這種教學(xué)模式效果并不好。

上個(gè)世紀(jì)二十年代，語文教育家王森然直言不諱：“現(xiàn)在的中學(xué)國文教育，糟，真是糟透了。”（《中學(xué)國文教學(xué)概要·自序》）自那以后，對(duì)語文教育的批評(píng)不絕于耳。1978年，著名語文教育家呂叔湘對(duì)語文教育有一段經(jīng)典的評(píng)判：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”（《當(dāng)前語文教育中兩個(gè)迫切問題》）時(shí)至今日，語文教育效率低下的狀況并未改觀，反而愈演愈烈。 2012年4月20日 《楚天都市報(bào)》載：讓大學(xué)生口述請(qǐng)假條，向5個(gè)人提問，沒有1人能準(zhǔn)確回答，有的人甚至連格式和落款等基本內(nèi)容都沒交代清楚。這一大學(xué)語文課堂上的尷尬場(chǎng)景，讓湖北省大學(xué)語文研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院新聞傳播系教授彭書雄憂心忡忡。中文專業(yè)學(xué)生尚且如此，其他專業(yè)呢？真讓人擔(dān)憂啊。

既然“理解分析”這口井下面沒水，換個(gè)地方挖如何？比如，返璞歸真，再挖挖傳統(tǒng)語文教育“積累記誦”這口井，如何？

1983年的高考作文，材料是一幅漫畫，畫面上方是一個(gè)人拿著鐵鍬向前走；畫面中間是兩部分，上面的部分是深淺不一但都沒有挖出水的四口井，還有一個(gè)只挖了幾鍬的坑，下面的部分是水，挖得最深的那口井離水面已經(jīng)很近了；畫面的下方是一行文字：這下面沒有水，再換個(gè)地方挖！

漫畫的寓意，是諷刺那些意志不堅(jiān)，缺乏恒心，做事總是半途而廢的人。但是，反向思考一下，如果下面真的沒有水，換個(gè)地方挖恐怕就是正確的了。

我由此想到我們的語文教學(xué)，特別是小學(xué)語文教學(xué)。

百年來，我們的語文教學(xué)一直挖著一口井——理解分析。即，以理解為目標(biāo)，以分析為手段。

1919年，全國教育聯(lián)合會(huì)提出《推行國語以期言文一致案》，白話文教材開始進(jìn)入課堂，逐步取得主導(dǎo)地位。與此同時(shí)，以解讀文本為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以理解分析為主要學(xué)習(xí)手段的語文教學(xué)模式逐步形成。1923年公布的課程綱要，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)的方法表述為：語言：初年多用演講法（按：即講解），以后多用會(huì)話（按：即對(duì)話）、講演、表演……就是要對(duì)文本進(jìn)行解讀。這個(gè)教學(xué)模式一直延續(xù)到當(dāng)下的新課程改革，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿在“課程基本理念”部分強(qiáng)調(diào)，要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文……”，修訂稿刪去了“理解”，改為“正確運(yùn)用祖國語言文字”，但在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中卻又提出，要“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思……”

那么，這口井有沒有水呢？沒有水。也就是說，這種教學(xué)模式效果并不好。

上個(gè)世紀(jì)二十年代，語文教育家王森然直言不諱：“現(xiàn)在的中學(xué)國文教育，糟，真是糟透了?！保ā吨袑W(xué)國文教學(xué)概要·自序》）自那以后，對(duì)語文教育的批評(píng)不絕于耳。1978年，著名語文教育家呂叔湘對(duì)語文教育有一段經(jīng)典的評(píng)判：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事？”（《當(dāng)前語文教育中兩個(gè)迫切問題》）時(shí)至今日，語文教育效率低下的狀況并未改觀，反而愈演愈烈。 2012年4月20日 《楚天都市報(bào)》載：讓大學(xué)生口述請(qǐng)假條，向5個(gè)人提問，沒有1人能準(zhǔn)確回答，有的人甚至連格式和落款等基本內(nèi)容都沒交代清楚。這一大學(xué)語文課堂上的尷尬場(chǎng)景，讓湖北省大學(xué)語文研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院新聞傳播系教授彭書雄憂心忡忡。中文專業(yè)學(xué)生尚且如此，其他專業(yè)呢？真讓人擔(dān)憂啊。

既然“理解分析”這口井下面沒水，換個(gè)地方挖如何？比如，返璞歸真，再挖挖傳統(tǒng)語文教育“積累記誦”這口井，如何？