以工作過程為導(dǎo)向的《過程控制技術(shù)》項目化教學(xué)

侯慧姝 于夢琦

摘要：以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式，越來越在職業(yè)教育中占主流地位。以生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)的核心課程《過程控制技術(shù)》為教學(xué)改革對象，以本專業(yè)職業(yè)崗位的能力要求為依據(jù)、以職業(yè)崗位的真實工作流程為基礎(chǔ)，結(jié)合本課程特點，詳細(xì)介紹項目化教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)資源開發(fā)及教學(xué)考核評價等方面的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：工作過程 過程控制技術(shù) 項目化教學(xué)

1 基于工作過程教學(xué)與《過程控制技術(shù)》課程教學(xué)改革的有機(jī)契合

《過程控制技術(shù)》是針對高職生產(chǎn)過程自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特點，將《自動控制原理》與《自動控制工程》兩門課程進(jìn)行優(yōu)化整合而開設(shè)的一門專業(yè)核心課。課程的特點是專業(yè)知識綜合性強(qiáng)、專業(yè)面寬、理論內(nèi)容與實踐應(yīng)用聯(lián)系性強(qiáng)。無論是簡單控制系統(tǒng)，還是串級控制系統(tǒng)、比值控制系統(tǒng)、分程控制系統(tǒng)等復(fù)雜控制系統(tǒng)，它們的設(shè)計和實施，都是為了實現(xiàn)對某個生產(chǎn)工序或生產(chǎn)過程的自動控制，以確保生產(chǎn)的正常運行，也就是說，本課程研究的對象是“生產(chǎn)過程”。

德國職業(yè)教育領(lǐng)域在20世紀(jì)90年代后期開發(fā)出了一種新的課程模式——以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨立完成某一職業(yè)的典型的工作任務(wù)，從而獲得從事某一職業(yè)的職業(yè)能力。工作過程導(dǎo)向創(chuàng)建了以工作任務(wù)為中心來組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的模式，把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動能力作為教學(xué)目標(biāo)?！哆^程控制技術(shù)》研究的對象為“生產(chǎn)過程”，抽象到學(xué)習(xí)領(lǐng)域即為某個典型的工作任務(wù)，所以對課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式實施基于“工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)改革是十分合適的。

2 以工作過程為導(dǎo)向的《過程控制技術(shù)》課程教學(xué)設(shè)計

課程依據(jù)企業(yè)過程控制崗位工作過程，進(jìn)行廣泛企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家共同進(jìn)行專業(yè)崗位群技能分析，按照工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)理論構(gòu)建課程內(nèi)容，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點，以工作任務(wù)為核心整合理論并突出實踐，將企業(yè)中工程實例加以教學(xué)提煉，形成7個技能訓(xùn)練項目。改革傳統(tǒng)的三段式教學(xué)法，教學(xué)過程均以“任務(wù)提出、理論準(zhǔn)備、任務(wù)實施、檢查評價”四階段法教學(xué)法進(jìn)行組織，在適當(dāng)做基本原理講解、系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，大量使用校內(nèi)外實訓(xùn)基地輔助教學(xué)過程的實施，每個實訓(xùn)內(nèi)容由具體的項目和任務(wù)展開，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下提高學(xué)習(xí)興趣、在項目進(jìn)行中鞏固理論知識，掌握實踐技能。學(xué)生通過課程實踐與工作，學(xué)習(xí)企業(yè)中完成具體工作任務(wù)的實際工作方法，體會到在企業(yè)中完成一項工作任務(wù)并最終獲得工作成果而進(jìn)行的完整工作過程，集中體現(xiàn)了強(qiáng)化學(xué)生崗位技能培養(yǎng)的教學(xué)思路。

3 以工作過程為導(dǎo)向的《過程控制技術(shù)》課程項目化教學(xué)的實施

《過程控制技術(shù)》以過程控制系統(tǒng)的應(yīng)用為背景，將其內(nèi)化為若干項目，各項目由一系列反映某項工作過程的子任務(wù)組成。每一個子任務(wù)教學(xué)項目采用任務(wù)要求提出、理論準(zhǔn)備、任務(wù)實施、檢查評估四步教學(xué)法。具體的項目教學(xué)內(nèi)容見表1所示。

在每個任務(wù)的實施過程中，利用教學(xué)課堂、網(wǎng)絡(luò)資源及過程控制實訓(xùn)設(shè)備，模擬自動控制系統(tǒng)的分析與設(shè)計真實情境，學(xué)生通過資料收集、自主策劃、制定計劃、教師建議、修訂計劃、投入實施、工作進(jìn)度與狀況記錄、工作過程中自查與互查、完成任務(wù)形成物化成果、提交工作報告、學(xué)生自我評價與相互評價、教師點評、問題反饋及錯誤修正等流程，加強(qiáng)學(xué)生的實踐目的性，并最終以工作小組為單位完成工作任務(wù)，展示已學(xué)知識和規(guī)范的職業(yè)技能，提高持續(xù)學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用能力。以項目六為例，說明每個子任務(wù)實施的具體過程，見表2所示。

4 開發(fā)豐富的課程教學(xué)資源

為了保障課程的實施效果，為課程建立了豐富的全方位立體式、開放式教學(xué)資源供教學(xué)雙方使用。課程教學(xué)資源的設(shè)計從形式上分成兩大塊，一塊是為教師服務(wù)的資源，包括：教學(xué)指南、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計、課程單元設(shè)計、課程教學(xué)方法、課程教學(xué)手段、課程考核評價、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、課程實踐環(huán)境、課程教材、課程教案、教學(xué)課件等；一塊資源服務(wù)于學(xué)生，包括學(xué)習(xí)指南、項目學(xué)習(xí)、教學(xué)動畫、教學(xué)錄像、視頻教學(xué)、工程案例、課程題庫、技術(shù)園地、自控論壇等。這些資源有利于創(chuàng)設(shè)形象生動的工作情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。教學(xué)活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變，學(xué)生單獨學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

5 建立基于工作過程的教學(xué)考核評價方式

不同于傳統(tǒng)課程的考核評價方式，《過程控制技術(shù)》課程的考核評價方式融入崗位技能評價，注重對知識的運用能力、實操能力和綜合素質(zhì)的考核，使學(xué)生在崗位技能訓(xùn)練中積極主動參與，使學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)造力等都得以展現(xiàn)，充分體現(xiàn)了評價的導(dǎo)向功能、激勵功能，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力和創(chuàng)新意識的提高，最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會對人才需求的對接。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：

內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題：基于工作過程的過程控制技術(shù)課程改革（課題編號NGJGH2012051）。

作者簡介：

侯慧姝（1973-），女，內(nèi)蒙古烏海人，內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院測控與機(jī)電工程系，副教授，高級工程師，研究方向：自動化控制工程和自動化專業(yè)教學(xué)研究。