提高重修課程教學(xué)質(zhì)量的分析與思考

卜澤東

[摘 要]隨著各大高校逐漸由學(xué)年制轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)分制，課程重修慢慢取代了補(bǔ)考。如何完善課程重修制度，提升重修課程的授課質(zhì)量成為高校教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵突破口。我校課程重修教學(xué)管理存在不少問題。造成這些管理問題的原因是教學(xué)管理人員不太看重課程重修， 重修課程的任課教師不夠積極， 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)不夠主動。應(yīng)該加強(qiáng)師資建設(shè)，提高重修教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]重修課程 教學(xué)質(zhì)量 分析與思考

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0031-02

隨著各大高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育逐漸面向廣大民眾。面對不斷壯大的受教育群體，怎樣確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量已然成為迫在眉睫的大事。而重修制度是高等教育中一項(xiàng)重要的議題，如何提高重修課程的教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)引起各大高校的重視。

一、課程重修教學(xué)管理中現(xiàn)存的問題

（一）重修制度不夠嚴(yán)密，監(jiān)管體系實(shí)施不到位

重修包括組班重修、跟班重修、課外輔導(dǎo)和免聽重修四種形式。我校主要是組班重修和課外輔導(dǎo)重修，沒有安排免聽重修。但是選擇跟班重修的話很容易出現(xiàn)今年的課程和重修的課程時(shí)間相同的情況，尤其是可能出現(xiàn)考試時(shí)間沖突的情況。此外，高校對重修課程投入不夠，對于重修教學(xué)的監(jiān)管力度不夠，學(xué)生重修曠課率高卻也無人問津，這造成學(xué)生重修效果不佳，重修教學(xué)形同虛設(shè)。

（二）重修課程師資緊張，教學(xué)方案針對性差

參加重修課程教學(xué)的教師都有自己負(fù)責(zé)的學(xué)期教學(xué)任務(wù)，本身任務(wù)就已經(jīng)相當(dāng)繁重，很難再花心思到重修教學(xué)上，更不可能具體地設(shè)計(jì)針對性方案。然而課程教學(xué)如果缺乏針對性，就如同擺設(shè)，教學(xué)質(zhì)量就要降低不止一個(gè)檔次，最終學(xué)生接受知識的效果也不會好。這就會讓真心想學(xué)習(xí)的學(xué)生失去補(bǔ)救的機(jī)會。

（三）重修課程學(xué)時(shí)較少，教學(xué)質(zhì)量得不到保障

我校規(guī)定重修的學(xué)生只要重修原課程的二分之一學(xué)時(shí)數(shù)就可以完成重修，學(xué)時(shí)數(shù)過少，有些學(xué)生僅僅是為了獲取學(xué)分而混學(xué)時(shí)，并未認(rèn)真聽教師上課，最后仍然是考前突擊。殊不知，學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，需要循序漸進(jìn)的吸收才能真正收獲知識。如若不然，重修還有何作用呢？

（四）重修課程時(shí)間安排與實(shí)習(xí)有所沖突

我校學(xué)生實(shí)習(xí)期比較長，有的專業(yè)學(xué)生到校外實(shí)習(xí)要一學(xué)期，這就導(dǎo)致一些學(xué)生課程既要重修又要去實(shí)習(xí)。于是有些學(xué)生由于兼顧不暇而放棄了重修，最終導(dǎo)致畢業(yè)時(shí)沒有修滿學(xué)分而拿不到學(xué)位證，找工作的時(shí)候也受到影響。

二、課程重修教學(xué)系統(tǒng)中現(xiàn)存問題的原因分析

（一）教學(xué)管理人員不太看重課程重修

與普通的教學(xué)相比，重修教學(xué)具有分散性，它涉及的課程可能包含教學(xué)的各個(gè)課程，要教學(xué)管理人員每個(gè)學(xué)期統(tǒng)計(jì)重修的學(xué)生，且要像正常的教學(xué)一樣安排教室教學(xué)和考試，監(jiān)管難度相當(dāng)大。一些重修課程教授的學(xué)生非常少，所以教學(xué)管理人員對重修課程就不會過于看重。

（二）重修課程的任課教師不夠積極

高校教師本身任務(wù)就相當(dāng)繁重，既有正常的教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)自己的科研項(xiàng)目，這導(dǎo)致他們少有精力去關(guān)心重修事宜。而學(xué)生的重修出勤率又非常低，這更加影響了教師授課的積極性。另外，不管是教師還是學(xué)生，對于重修都存在一定的偏見，認(rèn)為重修只是放學(xué)生通過，只是為了讓學(xué)生拿到學(xué)分。因此，考試的時(shí)候，教師出題簡單，監(jiān)考不嚴(yán)，學(xué)生準(zhǔn)備也比較馬虎，這讓重修失去了它存在的意義。

（三）重修學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)不夠主動

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。重修學(xué)生中有一部分學(xué)生重修了不止一門課程。這部分重修學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，本學(xué)期的課程與各門重修課程集中到一起，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)效果更加不好。

2.學(xué)習(xí)不夠主動。參加重修的學(xué)生基本上基礎(chǔ)都比較差，而且很多學(xué)生對這些課程沒有什么興趣，所以常常逃課，有的甚至不知道何時(shí)考試。而那些來上課的學(xué)生當(dāng)中很多是來走過場的，總認(rèn)為重修肯定能過，不去認(rèn)真地聽課，不會去主動學(xué)習(xí)。

3.重修學(xué)生知識基礎(chǔ)差別較大。有一部分重修的學(xué)生是為了刷學(xué)分，提高分?jǐn)?shù)，以便出國申請到好一點(diǎn)的學(xué)校，這部分學(xué)生本身基礎(chǔ)就好；而其余的是掛科之后來重修求學(xué)分的，這部分學(xué)生基礎(chǔ)往往比較差。

三、提升課程重修教學(xué)質(zhì)量的方法

（一）完善重修制度體系，加強(qiáng)監(jiān)管力度

提高教學(xué)管理人員對重修制度的重視程度，著手完善重修制度，最好制定相關(guān)的條文規(guī)定，嚴(yán)格實(shí)施。第一，教學(xué)管理人員的重視程度對教學(xué)質(zhì)量有很大影響，只有教學(xué)質(zhì)量上升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能得到一定的保證。第二，加大重修課程的監(jiān)督力度，監(jiān)考從嚴(yán)，并適時(shí)進(jìn)行課程評估，讓教師學(xué)生提高重視程度，保證教學(xué)質(zhì)量。第三，實(shí)行加薪制度，提高教師授課能動性，嚴(yán)格進(jìn)行考勤，禁止曠課嚴(yán)重的學(xué)生考試等。

（二）根據(jù)學(xué)生具體情況，合理安排重修課程

1.組班重修方便管理。高校最好安排掛科學(xué)生組班重修。首先，組班重修方便教學(xué)管理人員安排授課，能夠防止課時(shí)沖突的情況出現(xiàn)。其次，組班重修可以像正常課程一樣得到教師的重視。第三，組班重修可以營造正常課程的授課氛圍，得到學(xué)生的重視。

2.豐富課程重修形式。不同的課程重修情況各異，應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況選擇不同的重修方式。比如專業(yè)課的重修，學(xué)生人數(shù)一般都比較少，如果組班重修成本太高，這種情況選擇跟班重修比較好。那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不差，失手掛科的學(xué)生，以及想刷分出國的學(xué)生，選擇免聽重修比較好；而那些由于實(shí)習(xí)時(shí)間沖突的學(xué)生，也能夠申請免聽重修，但是必須要同時(shí)找教師進(jìn)行課外輔修。其中課外輔修應(yīng)當(dāng)分為兩種可選形式：面授與網(wǎng)絡(luò)課堂。應(yīng)當(dāng)多利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多建設(shè)一些課程網(wǎng)站，共享學(xué)習(xí)資料，學(xué)生也可以發(fā)郵件和教師交流。實(shí)習(xí)學(xué)生最好選擇網(wǎng)絡(luò)重修，這樣既不耽誤實(shí)習(xí)，又可以按時(shí)拿到學(xué)分。這樣量體裁衣，按照自身不同的情況選擇合適的重修方式，既科學(xué)合理，又能有效地提升教學(xué)質(zhì)量。endprint

3.組班重修提升學(xué)習(xí)效果。有些課程掛科率較高，比如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理、電機(jī)學(xué)等課程重修人數(shù)較多，所以安排重修時(shí)必須要組班重修。由于重修的學(xué)生人數(shù)較多，很容易與其他課程時(shí)間沖突，所以將開課時(shí)間設(shè)置在周末比較合理，實(shí)在不行，就設(shè)置在寒、暑假集中上課。此外，這種必修課程應(yīng)當(dāng)精講多練，加強(qiáng)學(xué)生記憶。教師授課的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)多展開課堂討論，提高學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生學(xué)好這類基礎(chǔ)課程，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高重修教師隊(duì)伍的教學(xué)素質(zhì)

重修學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，常常逃課，需要教師多加監(jiān)督。所以，重修課程的教師應(yīng)當(dāng)選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有耐心、有責(zé)任心的教師。有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師可以更好地為重修學(xué)生服務(wù)，他們知道哪里是學(xué)生不容易理解的地方，知道哪里是學(xué)生困惑的地方，知道如何引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，如何讓學(xué)生與自己互動；他們有足夠的耐心去為學(xué)生講解，能做到一視同仁，能夠做到基礎(chǔ)與重點(diǎn)并重，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)。由此可見，一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍是提升高校教學(xué)質(zhì)量的硬件條件。

（四）引導(dǎo)學(xué)生重視重修課程的學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)壓力

對于不同的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取不同的應(yīng)對措施。有些學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度是很好的，但是由于底子不好，考不到理想的成績，這類學(xué)生就是有心無力型。對于他們，我們應(yīng)疏導(dǎo)、關(guān)愛他們，鼓勵(lì)幫助他們克服學(xué)習(xí)的壓力，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，走出陰霾，學(xué)會學(xué)習(xí)。還有一種是態(tài)度不夠端正，經(jīng)常逃課的學(xué)生，即無心向?qū)W型。對于他們，我們應(yīng)先從心理上糾正他們“重修必過”的錯(cuò)誤觀念，讓他們明白重修是為了學(xué)習(xí)知識，是為了能夠更好地了解和掌握這門課程知識點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)讓學(xué)生自覺請教教師，請教同學(xué)，認(rèn)真完成重修的學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、總結(jié)

綜上所述，影響重修課程教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，但只要我們從它的根源出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)拇胧?，就可以科學(xué)有效地提升其教學(xué)質(zhì)量。重修課程的教學(xué)質(zhì)量一定程度上決定著高校整體的教學(xué)質(zhì)量。隨著高校學(xué)分制的不斷完善，重修制度作為其中一項(xiàng)衍生形式，正在逐步受到各大高校的重視。我們有理由相信重修課程教學(xué)一定會進(jìn)行不斷的改革與完善，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)際意義上的重修。

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[責(zé)任編輯：陳 明]endprint