基于中國現(xiàn)代史精品課程建設(shè)社會主義核心價值觀培育路徑

黃惠運+謝萍

摘要：中國現(xiàn)代史精品課程建設(shè)應(yīng)構(gòu)建“通史式”教材內(nèi)容體系，建設(shè)中國現(xiàn)代史精品課程；；了解中國現(xiàn)代史研究學(xué)術(shù)史，掌握學(xué)術(shù)研究動態(tài)；注重資料庫建設(shè)，將民國史與蘇區(qū)史研究結(jié)合。在中國現(xiàn)代史精品課程建設(shè)中通過鮮活的史實深入開展社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育活動，幫助青年學(xué)生形成社會主義核心價值觀。

關(guān)鍵詞：中國現(xiàn)代史；精品課程；社會主義核心價值觀

中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0030-02

基金項目：2012年度江西省藝術(shù)規(guī)劃項目“紅歌歷史文化傳承與創(chuàng)新研究”（YG2012082）；2013年度江西省高校人文社科項目“紅歌文化及其在社會主義核心價值體系教育中的作用研究”（JC1319）；井岡山大學(xué)本科教學(xué)工程建設(shè)項目“中國現(xiàn)代史”精品資源共享課（2013120）

黨的十八大報告提出，倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。在歷史教學(xué)中如何培育社會主義核心價值觀，是史學(xué)工作者迫切需要解決的問題。筆者長期在高校擔(dān)任中國現(xiàn)代史課程教學(xué)與研究工作，擬以中國現(xiàn)代史精品課程建設(shè)中培育社會主義核心價值觀問題求教于大家。

一、構(gòu)建“通史式”教材內(nèi)容體系

李新先生主編的《新民主主義革命時期通史》第一至四卷先后出版后，奠定了中國現(xiàn)代史的基本框架。1983年，王檜林教授主編的《中國現(xiàn)代史》教材正式出版后，初步確立了中國現(xiàn)代史學(xué)科體系，得到史學(xué)界和教育部的公認(rèn)?，F(xiàn)在，應(yīng)該是進(jìn)一步加強和完善中國現(xiàn)代史學(xué)科體系的時候了。新編中國現(xiàn)代史教材應(yīng)該充實社會史、城市史、工人運動史、婦女史、青年運動史、中外文化交流史、歷史地理學(xué)、方志學(xué)、譜牒學(xué)及學(xué)術(shù)史等諸多專史內(nèi)容，扼要介紹現(xiàn)代史資料和主要參考文獻(xiàn)，適時介紹海內(nèi)外中國現(xiàn)代史研究動態(tài)等，使中國現(xiàn)代史學(xué)科成為一部有骨骼、血肉和靈魂的有機(jī)整體。

中國現(xiàn)代史教材在話語上要有兼容，體例應(yīng)該完全“通史化”。在教材編撰話語體系上，我們既不能完全沿襲傳統(tǒng)的“革命史范式”，也不能一味模仿純粹的“現(xiàn)代化范式”，而應(yīng)該建構(gòu)以唯物史觀為指導(dǎo)的內(nèi)容包羅萬象的“通史式”體例，即羅志田教授提出并論證的“構(gòu)建兼容并包的中國近代史學(xué)科體系”[1]。

進(jìn)一步明確和解決中國現(xiàn)代史分期、主題等問題，是中國現(xiàn)代史課程建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。王檜林教授主編的《中國現(xiàn)代史》和魏宏運教授主編《中國現(xiàn)代史》教材，都是以五四運動為開端。陳廷湘教授主編的面向21世紀(jì)課程教材《中國現(xiàn)代史》，則從辛亥革命寫起。為了避免中國近代史和中國現(xiàn)代史學(xué)科之間的糾結(jié)，李新先生主編的中國現(xiàn)代史巨著，取名為《新民主主義革命時期通史》，張豈之教授總主編的《中國歷史》教材近現(xiàn)代時期取名為《晚清民國卷》，這種體例有點類似“半殖民地半封建社會史”的提法。中國現(xiàn)代史的歷史功績超越中國近代史之處在于成立了中華人民共和國，徹底結(jié)束了中國半殖民地半封建社會的歷史，開創(chuàng)了中國歷史的新紀(jì)元，這就是中國現(xiàn)代史學(xué)科和課程建設(shè)價值所在。

二、建設(shè)中國現(xiàn)代史精品課程

中國現(xiàn)代史精品課程的建設(shè)，務(wù)必切實按照教育部規(guī)定的“具有一流的教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程”建設(shè)目標(biāo)和要求，全面實施教育教學(xué)“質(zhì)量工程”。

在教師隊伍建設(shè)上，可以和思想政治理論課“中國近現(xiàn)代史綱要”教師合作，組建以學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教學(xué)帶頭人、研究生導(dǎo)師等群體的高學(xué)歷、高職稱、高素質(zhì)的教學(xué)科研隊伍。同時，鼓勵優(yōu)秀教師申報省級、國家教學(xué)名師，推薦優(yōu)質(zhì)課程申報省級、國家級精品課程。正如羅志田教授所提出：“學(xué)術(shù)應(yīng)該也可以盡量擴(kuò)大其接受面，但不能以犧牲學(xué)術(shù)品質(zhì)為代價，而當(dāng)以學(xué)者自身提高學(xué)術(shù)素質(zhì)為基礎(chǔ)，通過注重學(xué)術(shù)積累走向?qū)W術(shù)創(chuàng)新?！盵2]

在教學(xué)內(nèi)容上，中國現(xiàn)代史應(yīng)著力構(gòu)建“一體三維，紅色核心”結(jié)構(gòu)：一體即現(xiàn)代中國，三維即中國共產(chǎn)黨、北洋軍閥及國民黨、中間政派三方勢力的對抗、合作與消長，主要說明第一次國共合作推翻北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治，第二次國共合作打敗日本侵略者，最后，各方勢力匯聚在中國共產(chǎn)黨的旗幟下，推翻國民黨反動統(tǒng)治，取得民族民主革命在全國的勝利，建立中華人民共和國。各民主黨派積極響應(yīng)中國共產(chǎn)黨的“五一號召”，就是激流歸大海的歷史明證。紅色核心，是側(cè)重敘述中國現(xiàn)代史上蘇維埃運動的源流，反映現(xiàn)代中國社會的演變，加重毛澤東思想和革命精神的分量，充分發(fā)揮中國現(xiàn)代史“兩個了解”“三個選擇”的教育功能。

在教學(xué)方法上，必須始終堅持以唯物辯證法和唯物史觀為指導(dǎo)，運用課堂講授、社會實踐、歷史分析、階級分析、比較研究、口述史學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、現(xiàn)代教育技術(shù)等研究方法和教學(xué)方法。通過建立課程網(wǎng)站，將教學(xué)大綱、習(xí)題試卷、電子教案、教學(xué)課件、網(wǎng)上答疑等教學(xué)資源和教學(xué)形式上傳共享，教學(xué)互動。從專業(yè)培養(yǎng)的角度，特別訓(xùn)練學(xué)生文獻(xiàn)檢索和閱讀、問題分析解疑與評價、紀(jì)年及日期換算、教育實習(xí)和論文撰寫諸方面的實際能力，造就高級史學(xué)專門人才。

在教材編撰和使用上，除繼續(xù)使用王檜林教授主編《中國現(xiàn)代史》（上、下）等高質(zhì)量的教材外，還應(yīng)該編撰和使用校本課程輔助教材，例如，延安大學(xué)編撰的《“延安學(xué)”概論》、井岡山大學(xué)編撰的《井岡山精神與當(dāng)代大學(xué)生》，贛南師范學(xué)院編撰的《中央蘇區(qū)史》等。國家正規(guī)教材與校本輔助教材互為補充，相得益彰。

在教學(xué)管理上，將修訂教學(xué)計劃與教育理念、教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代化教學(xué)手段、教學(xué)方法、考試制度、師資隊伍建設(shè)等優(yōu)化整合，體現(xiàn)教改精神。

三、了解中國現(xiàn)代史研究學(xué)術(shù)史

首先，要了解難以回避且常識必具的中國現(xiàn)代史分期問題。要向?qū)W生介紹中國現(xiàn)代史上限的幾種說法，除傳統(tǒng)觀點五四運動說以外，還有同盟會成立說、辛亥革命說、新文化運動說、中華人民共和國成立說等。其次，閱讀學(xué)術(shù)研究述評，熟悉不同學(xué)術(shù)觀點。有關(guān)中國現(xiàn)代史研究的概況，可參見汪朝光《50年來的“中華民國”史研究》；虞和平《50年來的中國近代經(jīng)濟(jì)史研究》；龔書鐸、董貴成《50年來的中國近代思想史研究》；蔡少卿、李良玉《50年來的中國近代社會史研究》；趙云田《50年來的中國近代邊疆史研究》；馬勇《50年來的中國近代歷史人物研究》；楊奎松《50年來的中共黨史研究》；王才友《50年來的江西蘇區(qū)史研究》等綜述論文；曾業(yè)英主編《五十年來的中國近代史研究》；翟作君、鄔正洪主編《中國革命史研究薈萃》；戴緒恭、譚克繩主編《中國現(xiàn)代史研究概覽》；陳廷湘主編《新時期的中國現(xiàn)代史研究》等述評專著。再次，了解一些史學(xué)名家的研究領(lǐng)域和學(xué)術(shù)專長，主動參與歷史的創(chuàng)造。如來新夏對北洋軍閥的研究；章開元對辛亥革命的研究；羅爾綱、茅家琦等對太平天國的研究；張憲文對“中華民國”史的研究；嚴(yán)中平、劉大年等對中國近代經(jīng)濟(jì)史的研究；蔡少卿等對中國近代秘密社會的研究；喬志強等對華北鄉(xiāng)村社會的研究；趙世瑜等對民間廟會的研究；馬敏對中國現(xiàn)代商會的研究；桑兵對近代中國知識與制度轉(zhuǎn)型的研究，羅志田對中國近代文化史的研究、張海鵬對中國近代學(xué)術(shù)史的研究；葛兆光對中國近代思想史的研究；李新、張靜如、金沖及、石仲泉、郭德宏、楊奎松等對中共黨史的研究等，從而明確自己的研究方向，促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)。史學(xué)工作者不僅要研究歷史，而且要創(chuàng)造歷史。當(dāng)前，我們應(yīng)該積極投入北川地震博物館的建設(shè)，參加災(zāi)區(qū)被損名勝古跡的修復(fù)重建。由于釣魚島爭端緊張，歷史工作者應(yīng)該及時研究臺灣歷史地理，明確宣示中國在釣魚島的神圣主權(quán)，以無可爭辯的史實依據(jù)駁斥侵略者的無理挑釁。鑒于歷史學(xué)與考古學(xué)、博物館學(xué)等專業(yè)知識相關(guān)相通，可以設(shè)想在江西吉安修建“十萬工農(nóng)下吉安”紀(jì)念館，作為文博專業(yè)教學(xué)實踐基地。

四、注重資料庫建設(shè)，將民國史與蘇區(qū)史整合研究

民國史料整理與研究已經(jīng)取得了重要的成果，恕不詳述。在蘇區(qū)史料方面，20世紀(jì)50年代，影印出版了《斗爭》、《紅色中華》、《蘇區(qū)工人》等革命報刊。改革開放以后，編輯出版了《中國共產(chǎn)黨歷史資料叢書·井岡山革命根據(jù)地》（上下冊）、《中央革命根據(jù)地史料選編》（上中下冊）等文獻(xiàn)資料，而且將《石叟資料》（《陳誠文庫》）拍成縮微膠卷。2011年7月，中共江西省委黨史研究室、中共贛州市委黨史工作辦公室和中共龍巖市委黨史研究室聯(lián)合編纂的《中央革命根據(jù)地歷史資料文庫》（黨的系統(tǒng)1—5冊），由中央文獻(xiàn)出版社和江西人民出版社聯(lián)合出版發(fā)行。政權(quán)系統(tǒng)、軍事系統(tǒng)、群團(tuán)系統(tǒng)、分省系統(tǒng)等分冊將陸續(xù)出版。這些史料的編輯出版，為蘇區(qū)史及民國史研究提供了重要史料。

在中國現(xiàn)代史學(xué)科領(lǐng)域，民國史與蘇區(qū)史研究應(yīng)該結(jié)合起來，共同發(fā)展繁榮。著名蘇區(qū)史專家何友良研究員提出了“會通民國史深化蘇區(qū)史研究”的主張[3]。中國現(xiàn)代史上的“圍剿”與反“圍剿”、土地革命與鄉(xiāng)村建設(shè)運動、寧都起義、福建事變、國共合作等，都是民國史與蘇區(qū)史交織在一起的歷史現(xiàn)象，必須結(jié)合起來研究，總結(jié)有益的歷史經(jīng)驗。

綜上所述，在中國現(xiàn)代史精品課程建設(shè)中通過鮮活的史實深入開展社會主義核心價值體系學(xué)習(xí)教育活動，能夠幫助青年學(xué)生培育形成社會主義核心價值觀，使學(xué)生更加熱愛祖國，為建設(shè)富強、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化國家勤奮學(xué)習(xí)，為形成自由、平等、公正、法治的理想社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，成為愛國、敬業(yè)、誠信、友善的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅志田.構(gòu)建兼容并包的中國近代史學(xué)科體系[J].近代史研究，2007，(5).

[2]羅志田.學(xué)術(shù)規(guī)范的主要目的是建設(shè)而非防弊——呼應(yīng)王笛先生[J].開放時代，2002，(2).

[3]何友良.關(guān)于會通民國史深化蘇區(qū)史研究的思考[J].江西社會科學(xué)，2005，（5）.

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