基于問題式學(xué)習(xí)（PBL）在After Effects教學(xué)中的應(yīng)用初探

楊桂娟

摘要：基于問題式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞問題，把學(xué)習(xí)放置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作去解決問題，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)After Effects課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中嘗試基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作交流能力等。

關(guān)鍵詞：基于問題式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0060-02

問題解決能力是每個(gè)人都應(yīng)具備的一種基本能力，通過對(duì)問題的解決來習(xí)得解決問題的一般知識(shí)與技能，并且能夠在未來的生活與工作中加以遷移、運(yùn)用。信息化社會(huì)的發(fā)展更增強(qiáng)了問題解決能力在人類社會(huì)生活中的必要性?；趩栴}的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）以學(xué)生為中心，以問題為載體，以小組的形式，通過交流、協(xié)作共同解決一些模擬現(xiàn)實(shí)生活中的問題，在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的提高和知識(shí)與技能的重組與建構(gòu)。

一、基于問題學(xué)習(xí)的定義

1.基于問題學(xué)習(xí)的定義。關(guān)于基于問題學(xué)習(xí)的定義，國(guó)內(nèi)外許多專家都做了解釋和論述，到目前為止沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但是從各自的闡述中可以發(fā)現(xiàn)：基于問題的學(xué)習(xí)都是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)放置到真實(shí)的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作來解決問題，從而習(xí)得解決問題的技能、提高自主學(xué)習(xí)能力、意義建構(gòu)相關(guān)知識(shí)以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.問題簡(jiǎn)析?；趩栴}的學(xué)習(xí)（PBL）中的“問題（problem）”所指的是一種情境，這種情境必須是真實(shí)的，且與學(xué)習(xí)者先前已掌握的概念與規(guī)則存在聯(lián)系，但處于這種情境中的學(xué)習(xí)者僅應(yīng)用己有的知識(shí)技能無法達(dá)到既定目標(biāo)，需要付出一定的努力、學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)方能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

二、After Effects教學(xué)中PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)過程是圍繞著問題來展開的，在此過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境能否有效地支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是很重要的因素。1997年喬納森（David Jonassen）提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型，他認(rèn)為設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境主要是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)（問題）、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)資源（相關(guān)實(shí)例和信息資源）、認(rèn)知工具等方面的設(shè)計(jì)。After Effects教學(xué)中PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)。參考喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)模型，結(jié)合After Effects課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者以教學(xué)中一個(gè)案例進(jìn)行PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

1.問題的設(shè)計(jì)。問題是PBL學(xué)習(xí)模式的核心，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著問題而開展的。問題設(shè)計(jì)的好壞直接影響到學(xué)習(xí)者能否有效進(jìn)行知識(shí)與技能的意義建構(gòu)。在PBL問題的設(shè)計(jì)過程中要注意以下幾點(diǎn)：①問題的真實(shí)性。②問題的合理完整性。③問題的難度適中性。④問題的非良構(gòu)性。⑤問題的有效性。⑥問題情境呈現(xiàn)的生動(dòng)性?；诖?，筆者以多媒體的方式呈現(xiàn)出幾個(gè)廣告視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，運(yùn)用原有的知識(shí)與技能設(shè)計(jì)并制作出一個(gè)5秒鐘左右的大學(xué)生辯論賽的宣傳片。

2.學(xué)習(xí)者分析。學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前期的一項(xiàng)分析工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)設(shè)計(jì)的其他環(huán)節(jié)提供依據(jù)。這里筆者僅對(duì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析。筆者所帶的班級(jí)是高職類多媒體專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，在一、二年級(jí)兩年的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、圖像處理、三大構(gòu)成、二維動(dòng)畫制作、3D MAX建模與材質(zhì)、illustrator、影視創(chuàng)意及劇本寫作、非線性編輯基礎(chǔ)等相關(guān)的課程，這為本課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的最終結(jié)果，是對(duì)完成教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)等的詳細(xì)具體描述。由于本問題是在學(xué)習(xí)完After Effects的大部分關(guān)鍵技術(shù)后提出的一個(gè)綜合性案例題目，學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)具備，所以目標(biāo)彈性較大。①知識(shí)層面：對(duì)幀、場(chǎng)概念，動(dòng)畫控制原理，遮蔽原理，調(diào)色原理，摳像原理，三維合成，追蹤與穩(wěn)定，各種特效類別，渲染輸出控制等能夠正確分析并靈活運(yùn)用到新合成中。②技能層面：能夠綜合運(yùn)用各種合成及特效技術(shù)創(chuàng)作新作品。③情感層面：在與他人合作的過程中體驗(yàn)到合作的樂趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，在作品制作過程中成功體驗(yàn)的激勵(lì)下，有深入學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的意愿。

4.教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。對(duì)于本研究的問題，筆者提出以下幾個(gè)教學(xué)策略：①教練策略。當(dāng)學(xué)習(xí)者解決問題過程中遇到困難時(shí)，教師通過診斷適時(shí)地給予指導(dǎo)、建議、暗示和反饋。②綜合能動(dòng)性策略。這種策略主要是提供領(lǐng)域?qū)ｉT化的情境。教師可提供給學(xué)生諸多的特效合成案例，使得下一輪重復(fù)在高水平的層次上進(jìn)行。③問題定向性策略。這種教學(xué)策略主要指的是問題定向性模擬技術(shù)。這種問題情境要求學(xué)生在專門領(lǐng)域的各種事實(shí)、概念、規(guī)則和原理之間建立聯(lián)系。做到：分析問題；努力將問題概念化；確定解決這一問題的專門目標(biāo)；提出解決的辦法或做出決定。④協(xié)同。合作活動(dòng)貫穿整個(gè)PBL教學(xué)的始終，在此過程中，學(xué)習(xí)者通過相互爭(zhēng)論、協(xié)助等方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效的教學(xué)策略。⑤反思策略。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)地將自己的制作結(jié)果與他人作品進(jìn)行比較，通過分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的得與失，從而深化認(rèn)知。教師可通過提供優(yōu)秀作品、組織討論等來支持學(xué)習(xí)者的反思活動(dòng)。

5.學(xué)習(xí)工具設(shè)計(jì)。PBL教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)工具主要包括：英特網(wǎng)上的檢索工具、協(xié)作交流工具、上傳、下載工具以及校內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)工具。

6.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。教師可將自己積累的素材分門別類地提供給學(xué)生，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源已是必不可少的資源庫(kù)。endprint

7.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。問題的解決就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)核心任務(wù)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在這里主要包括：組織小組、分析問題、分工合作、自主學(xué)習(xí)、不定期匯報(bào)、作品集、反思總結(jié)等，具體實(shí)施如下：①組織小組。為了有一個(gè)舒適的合作氣氛，學(xué)生可3～5人自由成組，每組有個(gè)負(fù)責(zé)人、記錄員。②分析問題。立足于校園大學(xué)生辯論賽的情境，小組成員各抒己見，表述自己的原始創(chuàng)意，經(jīng)過討論協(xié)商，初步確立作品風(fēng)格及所要表現(xiàn)的內(nèi)容構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行畫面分析、畫面的構(gòu)成及需要的特效合成技術(shù)等，同時(shí)記錄員詳細(xì)記錄討論結(jié)果。在分析后，確定分工，鏡頭腳本的撰寫、素材的收集、作品的參與制作等。③分工合作。素材的內(nèi)容與恰當(dāng)組合是一件設(shè)計(jì)作品的靈魂所在，所以，素材的收集是作品創(chuàng)作的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在分析完問題的基礎(chǔ)上，小組成員在可利用的資源里收集并整理素材。④自主學(xué)習(xí)。素材準(zhǔn)備妥當(dāng)后，每個(gè)人都可以參與并制作，在制作的過程中，每個(gè)人的思維、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)水平及使用的素材都不盡相同，鼓勵(lì)每個(gè)人都動(dòng)手制作或參與部分制作。⑤不定期匯報(bào)。在作品制作的過程中，由小組負(fù)責(zé)人組織成員進(jìn)行不定期的匯報(bào)，匯報(bào)每個(gè)人完成的任務(wù)及在完成的過程中遇到的困難或獨(dú)特的想法，整合出一件更高水平的作品。⑥作品集。在合作與自主學(xué)習(xí)的努力下，小組將最終的智慧結(jié)晶整理成集，包括作品的創(chuàng)意、簡(jiǎn)要描述、技術(shù)支持及人員合作等內(nèi)容，可在課堂上分組予以展示。⑦反思總結(jié)。學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行反思，包括在此過程中遇到的困難及解決方法，學(xué)到的知識(shí)與技能，與人交流合作的得與失，本次經(jīng)歷對(duì)以后的影響等等。

8.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)采取總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。對(duì)于作品的評(píng)價(jià)從創(chuàng)意風(fēng)格、技術(shù)熟練程度、素材的內(nèi)容等幾個(gè)方面韌性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)從知識(shí)與技能、情感態(tài)度等角度進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)；小組評(píng)價(jià)主要是評(píng)估其在合作中的表現(xiàn)，參與的積極性、主動(dòng)性，在解決問題的過程中做出的貢獻(xiàn)；教師評(píng)價(jià)從個(gè)人作品、個(gè)人反思、小組中的表現(xiàn)來進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。

本研究通過對(duì)PBL的簡(jiǎn)要介紹，針對(duì)After Effects課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中嘗試采用PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，以使得學(xué)生在知識(shí)與技能、協(xié)作能力方面都有不同程度的提高。

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