案例研習法在知識產(chǎn)權法教學中的運用

包紅光

摘要：“知識產(chǎn)權法”課程內(nèi)容龐雜，體系性差，學生理解起來較為困難，教學效果差強人意。案例研習法的引入，能夠提高學生的學習積極性。文章從案例研究法的內(nèi)涵與特征入手，提出了案例研習法在知識產(chǎn)權法教學中的應用策略。

關鍵詞：知識產(chǎn)權法；案例研習法； 教學案例

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0020-03

在當前知識經(jīng)濟時代，知識產(chǎn)權的作用日益重要。近年來，我國大力倡導建設創(chuàng)新型國家，其核心就是把增強自主創(chuàng)新能力作為發(fā)展科學技術的戰(zhàn)略基點，走出中國特色的自主創(chuàng)新道路，推動科學技術的跨越式發(fā)展。知識產(chǎn)權法作為鼓勵和保護文化、技術創(chuàng)新的機制無疑是其中的關鍵，培養(yǎng)從事知識產(chǎn)權實務和科研工作的專業(yè)人才，滿足建設創(chuàng)新型國家對高層次法律人才的需求顯然是其中重要的一環(huán)。然而，由于我國“知識產(chǎn)權法”教學起步較晚，加之其本身的技術性強、內(nèi)容龐雜、體系性差，“知識產(chǎn)權法”的教學效果不太理想，一定程度上影響了知識產(chǎn)權法律人才的培養(yǎng)。基于此，筆者擬結合自身的教學工作經(jīng)歷，就案例研習法在“知識產(chǎn)權法”教學中的運用提出自己的一些看法，以求教于學界同人。

一、案例研習法的內(nèi)涵與特征

案例研習法，顧名思義，就是通過對現(xiàn)實生活中發(fā)生的真實案例進行分析，對與案例相關的理論知識進行研究來學習的一種教學和學習方法，此種教學方法的目的在于通過教學過程，培養(yǎng)學生對法律解釋、漏洞補充、法律續(xù)造等法學方法的掌握，訓練學生的法律思維，增進學生處理法律問題的能力[1]。案例研習法的最早雛形是英美法系的“案例教學法”，但案例研習法又不同于我國當前法學教學中所普遍采用的案例教學法，其區(qū)別如下。

1.我國當前法學教育教學中所普遍采用的案例教

學法，往往是任課教師隨堂舉出一個簡單的或真實或虛構的案例來闡釋、說明某一個知識點，以便提高學生的學習興趣，也讓學生能更為直觀地理解有關的知識點。而案例研習法則是通過對一些真實的、典型的、有爭議的案件進行研究、分析來學習的一個系統(tǒng)復雜的過程。

2.一般的案例教學法仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學過程中“以教師為中心”的教學模式，操作起來仍然是“老師講——學生聽”的單向度教學方式，如果說有學生的參與，往往充其量就是讓學生回答幾個已有既定標準答案的簡單問題。而案例研習法則是充分尊重學生的主體地位，以學生為中心，強調學生對學習、對課堂的主動參與，首先由教師提前給出典型案例，然后由學生自己去查閱資料，經(jīng)過相互討論之后得出自己的結論，在此過程中，學生是學習、課堂的主體，教師除了傳授知識外，更多的是引導、指導學生如何去學習。此種教學方法，無疑更能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題、解決問題的實踐能力。

3.一般的案例教學法，往往強調對所給案例的解

答，也即最終的結果應該是什么。而案例研習法，由于所選取的案例往往是有爭議的案例，涉及一些立法的不足和理論上的分歧，因此，案例研習法不僅僅是案例的分析，更重要的是對案例背后所涉及的理論問題尤其是理論爭鳴進行研究并得出自己的結論，對相關立法的不足提出自己的修改完善措施。這一過程的開展，能夠極大地鍛煉學生的學術思維，培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新能力。

可見，案例研習法是“以學生為主體”的教學方法，是參與式教學模式的重要形式之一，也與研究性學習理念有著緊密的聯(lián)系，對于提高學習效果、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著重要的意義。

二、知識產(chǎn)權法教學引入案例研習法的意義

（一）知識產(chǎn)權法課程的特點決定了應在教學中引入案例研習法

和其他部門法相比，“知識產(chǎn)權法”內(nèi)容龐雜、系統(tǒng)性差，其不僅包括了著作權法、專利法和商標法，還包括商業(yè)秘密法、反不正當競爭法等等，這些法律之間缺乏應有的秩序和聯(lián)系，學生在理解知識時，無法形成好的邏輯體系，掌握起來難度較大。另外，知識產(chǎn)權法的專業(yè)性和技術性很強，很難僅憑常理去判斷；知識產(chǎn)權法律的修改速度也很快，學生掌握起來難度更大。正是因為“知識產(chǎn)權法”具有以上特點，如果僅僅采用傳統(tǒng)的教學方法，學生不僅難以理解知識產(chǎn)權法的理論知識，分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力更是無法得到培養(yǎng)，在教學中引入案例研習法勢在必行。

（二）有利于提高學生的學習積極性

如果能在教學過程中促進學生的探索和研究活動，就能激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機[2]。案例研習法強調以學生為中心，尊重學生的主體地位，注重學生對學習和課堂教學的主動參與，改變了以往教師滿堂灌的單向度教學模式，能夠極大地提高學生學習的積極性和主動性。案例研習法通過對案例的研習來學習知識，能夠讓復雜的問題更加直觀，便于學生對知識的理解。

（三）有利于提高學生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力

創(chuàng)新是人類發(fā)展的永恒主題，大學生作為國家和社會未來的接班人，他們的創(chuàng)新能力如何在某種程度上具有決定性意義。傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式下，教師是知識的傳授者，高高在上，學生只是扮演被動的知識接受者的角色，這種教學方式很難激發(fā)學生學習和思考的積極性，久而久之，學生的思維方式會被禁錮，創(chuàng)新能力明顯不足。案例研習法往往選取有爭議的案例進行研習，案例并沒有確定唯一的標準答案，而是要求學生通過對法條、對理論的學習研究得出自己的結論。這一學習研究的過程，有利于培養(yǎng)學生的批判精神和創(chuàng)新能力，通過對復雜案例的分析和解決，也有助于培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決問題的能力。

三、案例研習法在知識產(chǎn)權法教學中的運用

（一）案例的選取及匯編

如前所述，案例研習法不同于一般的案例教學，不是單純的以一個案例來說明某個知識點，而是通過研究案例來促進學生的自我學習，因此，案例的選擇至關重要。筆者認為，應該選擇那些典型的、較為復雜的而且存在爭議的案例，這樣才有研習的空間，另外，還應該考慮到學生的興趣，盡量選擇那些影響力大的案例。筆者在教學過程中，主要選取了如下一些案例。在著作權的主體部分，筆者選取了李文達與溥儀遺孀之間的“《我的前半生》著作權案”，該案涉及“自傳體作品”著作權的歸屬，而我國的相關司法解釋和學理界的觀點存在分歧，有很大的研習空間。在作品的概念及構成部分，筆者選擇了“五朵金花著作權案”以及“三毛著作權案”，前者涉及作品的標題是否受著作權保護的問題，后者涉及作品的角色形象如何受法律保護的問題，二者又共同涉及知識產(chǎn)權法中的一個重要課題，就是角色商品化權的法律保護問題。對此我國立法上還不夠明確，理論界也眾說紛紜，學生興趣濃厚，通過該案例的研習，也極大地拓寬了學生的視野，有利于學生的系統(tǒng)學習。在著作人身權署名權部分，筆者選取了“吳冠中訴朵云軒案”，該案涉及制作冒名作品是否侵犯署名權的問題，我國的司法解釋與學理界的觀點存在分歧。在著作權的保護部分，筆者選取了“百度文庫著作權案”，該案涉及網(wǎng)絡環(huán)境下“避風港規(guī)則”的法律適用，影響力廣，爭議較大，也與學生的日常生活息息相關，學生的興趣濃厚，研習效果很好。在專利侵權部分，筆者選取了“施耐德電氣公司訴正泰集團專利侵權案”，該案涉及專利間接侵權的認定問題，此問題比較復雜，通過案例的研習，有利于學生深入理解知識點。在專利權的保護部分，作者選取了“麥開斯公司訴蘇瑞公司專利侵權案”，該案涉及方法專利侵權舉證責任的分配問題，此問題也非常深奧，通過案例研習，學生較好地理解了知識點。在商標法開篇，筆者就向學生介紹了“加多寶與王老吉商標權案”，該案影響極大，學生興趣廣泛，而且案例涉及商標、商品裝潢和廣告語等等的權益之爭，涉及著作權法、商標法以及反不正當競爭法等各部法律，有利于學生的系統(tǒng)學習。除此之外，筆者在商標法部分還選取了“張裕解百納商標權案”、“ipad商標權案”，這些案例影響深遠，爭議頗大，涉及商標侵權的認定等理論上存在諸多爭議的問題，有很大的研習價值和空間。

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當然，隨著時間的推移，不斷會有一些新的典型案例涌現(xiàn)，教師應當及時地將其納入到自己的教學案例庫中。隨著立法和理論的統(tǒng)一，一些案例的價值將不復存在，也應當及時地從案例庫中移除。另外，具體在哪些章節(jié)部分采取案例研習法，也應該根據(jù)教學的具體情形進行取舍，不能貪多求全?？傊?，選取案例應主要考慮其可研習性，實施案例研習法也應該結合課程的進展適當進行。

（二）案例的預先布置

實施案例研習法，首先要在研習之前將案例布置給學生，在布置案例時，可以根據(jù)具體的情況將整個案情分發(fā)給學生，并且將案件涉及的問題事先告訴學生?？紤]到節(jié)約成本，可以將案情及問題的電子稿發(fā)給學習委員，讓其將文檔上傳到班級的QQ群；也可以將案例的名稱告訴學生，讓學生自己去搜集整理案情。兩種模式各有利弊：前者可以幫助學生節(jié)約時間，也有利于盡快集中案例的爭點，便于學生集中精力搜集有關的法條和理論觀點，以便案例研習的更好開展；而后一種模式讓學生自己搜集案情，有利于學生從各個方面掌握案件的細節(jié)，培養(yǎng)學生的耐心和搜集材料的能力，另外，采取此種模式，要求在案例研習開始之前，由學生各自介紹自己所掌握的案情及爭點，可以培養(yǎng)學生的表達能力和歸納整理能力，當然，比較而言，此種模式對學生來說難度更大?？紤]到學生的實際水平，筆者建議主要采取第一種模式。另外，在布置案例時，還應當根據(jù)案例研習的具體實施方法要求學生自行分組或由教師安排分組。

（三）案例研習法的實施

考慮到教學目標的完成和課程的進展，筆者認為每次案例研習一般不超過一節(jié)課的時間，特殊情況下如模擬審判可以適當延長時間。案例研習的具體方法，筆者認為主要可以采取討論式和模擬審判的方式。

就討論式來說，按照預先的分組安排，首先由各組派出一名學生，代表本組就案例涉及的問題、法律規(guī)定、理論爭鳴做簡單的介紹，然后給出本組關于該案的解決方案及理由；如果遇到各組的觀點存在分歧，可以由各組派出代表進行辯論，討論、辯論結束之后，由教師就各組的發(fā)言進行點評，并就案例涉及的立法規(guī)定、理論爭鳴及最終的結論進行總結。

就模擬審判方式來說，由于組織工作費時費力，筆者認為，整門課程只需實施一次即可?？紤]到模擬審判的對抗性，應該選取爭議更大的案例。另外，模擬審判還涉及證據(jù)的開示及質證的問題，因此，在事先的組織過程中也應當做更充分的準備，掌握已知的證據(jù)，并且在開庭之前互相告知。全班學生分為原被告兩方做準備，開庭時原被告雙方各抽出兩名學生作為代表參加庭審，另外從原被告中抽出幾名學生做法官和書記員，按照庭審的程序開始法庭審理活動，庭審結束后由法庭當場做出判決并說明判決理由，最后由教師就庭審涉及的程序問題和實體問題進行點評總結。為了對學生做更加全面的指導，也可以另外邀請一些有豐富辦案經(jīng)驗的教師參加旁聽和點評。

（四）變革考核方式

考核是教學的重要方面，其不僅能夠及時有效的考查學生的學習情況，一個合理的考核機制，也能激勵學生的學習積極性和主動性。為了保證案例研習法的順利實施，應該對學生考核進行較大幅度的改革，一方面，應該加大平時成績在總評成績中的比重，筆者認為，可以提高至40%甚至是50%，當然，這需要獲得學院或者系部教務管理部門的批準。對學生平時參與案例研習的情況應做好記錄，并將其作為平時成績的重要考核依據(jù)，對學生的考核，不僅要考核其對問題的理解掌握情況，更為重要的是考核學生的參與態(tài)度。另外，還要適當改變期末考試的題型結構，除保持一定量的識記題題型和題目外，加大案例研習類的題型和題目的比例，以此考查學生分析問題、解決問題的能力。

四、知識產(chǎn)權法教學引入案例研習法需要注意的問題

（一）教師要不斷提高自身的理論素養(yǎng)和教學水平

實施案例研習法，教師需要花費時間匯編已有的案例，并且積極關注與知識產(chǎn)權有關的最新案例。另一方面，案例研習法不是單純地講授幾個案例，而是要對典型案例進行理論研習，這就要求教師不斷學習，全面掌握有關的理論爭議，并且大致形成自己的觀點。另外，案例研習法的實施還需要教師不斷提高自己駕馭課堂交流與討論的能力，唯有如此，在課堂討論式時，教師才能正確指導學生，引導學生進行有針對性的討論，避免課堂討論空泛化甚至淪為無休止的爭吵。在討論過程中，教師應當圍繞主題，層層設問，多角度、多方面引導學生討論，激發(fā)學生思維的活力。要在適當?shù)臅r機，對問題進行必要的解釋或者提問，使課堂討論中各方的思維能夠有效融合[3]。

（二）采取措施提高學生參與案例研習的積極性

案例研習法由于是分組進行的，并不是所有學生都會參加最終的討論和模擬審判，因此，極有可能部分學生因為惰性心理，不愿意參加課堂外的案例分析和研討，也不參與課堂內(nèi)的發(fā)言，希望搭同組其他同學的便車以獲得平時考核成績。如此這般，案例研習法的教學效果就會大打折扣，這也是目前參與式教學中普遍存在也亟須解決的問題。為了遏制學生的搭便車心理，一方面要加強對學生的考核，另一方面，可以采取一些措施，打消學生的僥幸心理，促使其事先積極準備，達到學習的效果。比如可以規(guī)定由教師隨機抽取學生參加課堂討論，該學生的表現(xiàn)情況視為該組學生的整體表現(xiàn)情況，記入平時成績，這樣，同組學生就會互相施加壓力，要求認真參與案例研討。另外，很多情況下學生不愿意參加案例研習，和案例本身缺乏吸引力是有關的，因此，任課教師應盡可能選取一些社會影響大，貼近學生實際生活，學生興趣濃厚，難易適中，適于研習的案例。

（三）處理好案例研習與理論教學的關系

案例研習法固然優(yōu)勢明顯，但其他教學方法也要適當采用。知識產(chǎn)權法理論體系龐雜，很多規(guī)定都是公共政策選擇的產(chǎn)物，不能以一般的民法理論和日常常理來理解知識產(chǎn)權的問題，因此理論的介紹和分析在教學過程中必不可少。另外，對于復雜的有爭議的問題固然可以通過案例研習法來加深學生的理解，但對于一般性的簡單的知識點，仍然可以通過簡單案例進行闡釋，提高學生的學習興趣。可見，案例研習法只能作為知識產(chǎn)權法教學的一種方法，其他教學方法不可偏廢。

參考文獻：

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[2]齊強軍.知識產(chǎn)權法教學與案例教學法[J].法制與經(jīng)濟，2012，（4）.

[3]董紅.法學教育視閾下的參與式教學法研究[J].黑龍江高教研究，2011，（7）.

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