要從孩子的角度去指導閱讀

林玲菊

【精彩片段1】

師：蕭紅出生于1911年，她的代表作是《呼蘭河傳》，《我和祖父的園子》就節(jié)選自這部小說。如果蕭紅今天還活著，就是一個百歲老人了，可是文章中的蕭紅有多大呢？猜猜看。

生猜。（略）

師：無論是六七歲，還是七八歲，都說明此時的蕭紅還是一個孩子。那么，哪些文字讓你感受到蕭紅是一個孩子呢？念出來給大家聽聽。

生：祖父鏟地，我也鏟地……也不過是爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。

師：這哪里是干活，分明是一次模仿秀嘛。

生：我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

師：麥苗、谷穗都分不清，真是一個孩子！

生：玩膩了，又跑到祖父那里亂鬧一陣……大喊著：“下雨了！下雨了！”

師：這哪里是澆菜??！簡直就是搗亂！

生：祖父雖然教我，可我并不細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了……于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。

師：聽了你的朗讀，我想到了小貓釣魚的故事。蕭紅不就像那個釣魚的小貓那樣三心二意嗎？

生：我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

師：我想到我小時候也做過這樣的事！

生：祖父種小白菜的時候，我就跟在后邊，把下了種的土窩，用腳一個一個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

師：我感覺就是在說我呢！我小時候也經(jīng)常做這樣的“壞事”。

【賞析】

在《我和祖父的園子》中，作者用詩化般的簡潔語言講述了自己快樂而自由的童年生活，處處折射出兒童的純真與浪漫。如何讓學生對蕭紅如此美妙的文字感興趣呢？武老師秉承“要從孩子的角度去指導閱讀”的教學理念，以童心為著力點，設計了精巧的課堂引入，從猜測蕭紅的年齡入手，繼而把學生引導到尋找證明這個年齡的有關(guān)語段上。這些問題看似簡單，卻在不經(jīng)意間為學生開啟了一扇通往文章內(nèi)涵的大門。在學生尋找證據(jù)的一次次朗讀中，武老師用點睛式的語言巧妙地對蕭紅兒時的快樂、調(diào)皮、有趣進行了評價。在這樣的朗讀與評價中，學生對文字所敘述的生活產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始慢慢接近作者，慢慢在文字的背后尋找自己的影子。在這樣的朗讀與交流中，學生感受到了童趣，漸漸與文中人物融為一體，實現(xiàn)了文字與生活的無縫對接，在懵懂間初步感受到了詩化語言的魅力。

【精彩片段2】

師：在這篇文章中，哪一段文字讓你感覺讀起來很舒服，很愿意讀呢？讀讀你們喜歡的段落，我想，你們一定能發(fā)現(xiàn)這些段落在寫法上的共同點。

（學生讀，思考，交流）

師：是啊，這些段落的語言都很簡潔，讀起來很舒服。你們瞧，我把第13自然段換換形式，就可以改寫成——（課件出示）

花開了，

就像睡醒了似的。

鳥飛了，

就像在天上逛似的。

……

師：句子這么一排列，文章就變成一首詩了。來，讓我們讀一讀，看看是不是真的像詩一樣朗朗上口。

（生齊讀）

師：這篇文章中很多段落的語言都像詩一樣輕快、明麗，來，再讀讀這一段。（課件出示）

祖父栽花，我也栽花；

祖父拔草，我也拔草；

祖父種小白菜，

我就跟在后面把下了種的土窩溜平。

祖父鏟地，我也鏟地；

祖父澆水，我也澆水，

只是把水灑向天上。

……

（師生分角色讀）

師：你還能想象蕭紅還和祖父做了什么事嗎？省略號的地方你能不能幫蕭紅繼續(xù)往下寫呢？

生：祖父喝水，我也喝水，只是故意把水喝得咕嚕響。

生：祖父抽煙，我也抽煙，只是煙斗是一根茅草根。

生：祖父摘下草帽扇風，我也摘下草帽扇風，只是把風呼呼地扇向祖父。

……

師：瞧，多有意思的一首敘事詩啊。怪不得著名作家茅盾這樣評價蕭紅的《呼蘭河傳》——（出示：一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。）

【賞析】

這篇文章語言特色極其鮮明，既簡短疏朗，又清新活潑，讀起來朗朗上口，很有詩的味道。選擇怎樣的教學形式帶領(lǐng)學生走進文本并讓他們達到收獲最大化——既能讓學生品味語言中蘊含的美，對這種詩化的語言形式留下深刻的印象和領(lǐng)悟，又能學習文本的語言形式，發(fā)展學生的語言表達能力。武老師的做法，還是立足于兒童的立場，從孩子們易于理解掌握的角度設計教法。一是巧妙地把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樵姼璧男问?，形象地凸顯文本的語言特色；二是運用最簡單、最普通的學習語文的方式——朗讀，讓學生在讀中欣賞，讀中感悟；三是引導學生模仿文本句式，展開想象，練習說話，提高學生的語言表達能力。在這樣的讀與練中，學生一定不會忘記這輕快的語言，這獨特的敘事方式，以及這簡單敘事中的情趣。

（作者單位：福建省永安市東門小學 責任編輯：辛銘）