論農(nóng)村幼兒教育中的音樂(lè)課

熊華超

摘要：自古就有“望子成龍，望女成鳳”的說(shuō)法，“不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”更是現(xiàn)在家長(zhǎng)想努力改變的。幼兒教育在農(nóng)村也得到了人們的普遍認(rèn)可，農(nóng)村的幼兒園也正如火如荼地發(fā)展著。然而，就目前狀況而言，很多幼兒園不論師資力量、教育體系、教育基礎(chǔ)設(shè)施都不能達(dá)到育兒的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是音樂(lè)教學(xué)的缺乏更是影響了幼兒教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 音樂(lè)教學(xué) 師資力量 教育體系

意大利教育家蒙太梭利曾說(shuō)過(guò)：“人出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過(guò)整個(gè)一生中的任何階段……如果從生命的變化，生命的適應(yīng)性和對(duì)外界的影響，以及所取得的成就來(lái)看，人的功能在0-3歲這一階段，實(shí)際上比3歲以后直到死亡的各個(gè)階段的總和還要長(zhǎng)”①幼兒教育的重要性可見(jiàn)一斑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定快速發(fā)展，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展更是一日千里，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至村莊里都建起了幼兒園展開(kāi)幼兒教育。然事物的發(fā)展不是一蹴而就的，農(nóng)村幼兒園這種疾走如飛的發(fā)展方式也暴露出很多的問(wèn)題。一方面，農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的師資匱乏、教育基礎(chǔ)設(shè)施欠缺、教育課程體制不完善。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)不足，阻礙了幼兒教育的發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)師資的匱乏

教師在教育體系中的作用是不言而喻的。就目前農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展來(lái)看，專(zhuān)業(yè)師資（特別是學(xué)習(xí)音樂(lè)）匱乏不得不讓我們重視起來(lái)。筆者曾走訪(fǎng)過(guò)一些農(nóng)村幼兒園，發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課是一種奢侈，有的僅僅教一些簡(jiǎn)單的兒歌，或者是簡(jiǎn)單的動(dòng)作，甚至有些幼兒園就沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)課。造成這種原因有很多，但主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，很多專(zhuān)業(yè)幼師畢業(yè)后都想到市區(qū)幼兒園工作，因?yàn)闊o(wú)論是工作環(huán)境、工資待遇、工作交流平臺(tái)都是他們所向往的。這就造成了城市農(nóng)村教育師資比例的嚴(yán)重失調(diào)。其二，農(nóng)村幼兒教育發(fā)展有很多客觀(guān)性的問(wèn)題，如交通不便、教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善等等，都影響了幼兒教師的抉擇。

（二）音樂(lè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的不完善

教育基礎(chǔ)設(shè)施的好壞是一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量直接體現(xiàn)。然而，對(duì)于農(nóng)村很多的幼兒園來(lái)說(shuō)鋼琴是件奢侈品，電子琴也是鳳毛麟角，想有一些簡(jiǎn)單的樂(lè)器也是望塵莫及。有的可能只是一臺(tái)電視和一臺(tái)DVD播放器，僅僅讓孩子們聽(tīng)一些音樂(lè)而已。在另一方面農(nóng)村很多的幼兒園都是利用自家的房子或是租賃的門(mén)面房改裝而成的，孩子們的活動(dòng)范圍也僅僅局限于幾間教室了，建立一間音樂(lè)教室更是不可能的，所以音樂(lè)課往往是戶(hù)外課，很多的幼兒園業(yè)主都認(rèn)為“音樂(lè)課是件奢侈品”。

（三）音樂(lè)教育課程的不完善

由于專(zhuān)業(yè)師資的匱乏，加上教育基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，教育課程也就不言而喻了。很多幼兒園僅僅是讓孩子聽(tīng)著音響教幾首兒歌或一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，這樣的課程無(wú)法形成完整的教育體系，也不可能達(dá)到育人的目的。如，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)課程（奧爾夫音樂(lè)教育的體系的核心觀(guān)念是“關(guān)于一種元素性的音樂(lè)教育的觀(guān)念。奧爾夫解釋“元素性”，是指那些屬于原始材料、原始起點(diǎn)，接近人本能的、自然的、適合于開(kāi)始，能為每一個(gè)人所體驗(yàn)的，適合兒童的基本音樂(lè)要素?！保趭W爾夫音樂(lè)教育體系，是綜合了語(yǔ)言、動(dòng)作、歌唱、演奏、欣賞、表演和創(chuàng)作等內(nèi)容的綜合教學(xué)。能夠極大地開(kāi)發(fā)兒童的獨(dú)立性與創(chuàng)造力。目前，在農(nóng)村很多的幼兒園幾乎都沒(méi)有開(kāi)設(shè)這種課程，甚至有些老師不懂得奧爾夫音樂(lè)教學(xué)。顯然，音樂(lè)教育在幼兒教育中的功能作用被大大消弱了。

二、家長(zhǎng)對(duì)幼兒音樂(lè)教育認(rèn)識(shí)不足

幼兒教育是人的一生教育的起點(diǎn)和開(kāi)端，又是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基工程。③不言而喻幼兒教育的重要性，很多家長(zhǎng)也都認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，把自己的孩子送到了幼兒園接受教育。然對(duì)于幼兒教育的真正目的與意義認(rèn)識(shí)不足，特別是幼兒的音樂(lè)教育更是漠不關(guān)心。他們關(guān)心的只是孩子能識(shí)幾個(gè)字，能數(shù)幾個(gè)數(shù)而已。恰恰忽略了音樂(lè)教育對(duì)于開(kāi)發(fā)孩子的獨(dú)立性與創(chuàng)作性重要作用。這也真是現(xiàn)在幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的一個(gè)重要因素。這種教學(xué)體系“將識(shí)字教學(xué)、簡(jiǎn)單計(jì)算作為幼兒教育的主要任務(wù)，并滿(mǎn)足于這種表面的、容易察覺(jué)到的教育成效，迎合部分家長(zhǎng)和小學(xué)的不正當(dāng)要求”④。然而，很多的老師采用“灌輸式”的教學(xué)方法，照本宣科，孩子們學(xué)習(xí)由主動(dòng)變被動(dòng)，極大地消磨了孩子們的積極性與創(chuàng)造力，磨滅了孩子的那份天真可愛(ài)，那份積極與快樂(lè)。嚴(yán)重阻礙了幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

法國(guó)文學(xué)家雨果曾說(shuō)過(guò)：“開(kāi)啟人類(lèi)智慧寶庫(kù)有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是文學(xué)，一把是音符?！憋@然，幼兒教育中音樂(lè)教育的重要性可見(jiàn)一斑。然而，目前我國(guó)農(nóng)村幼兒教育專(zhuān)業(yè)師資的匱乏，音樂(lè)教育基礎(chǔ)設(shè)施欠缺，音樂(lè)教育體系不完善等問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了幼兒教育中音樂(lè)教育的發(fā)展步伐。這應(yīng)該引起政府或有關(guān)部門(mén)的重視，改變以往幼兒教育任意發(fā)展、畸形發(fā)展的現(xiàn)狀，加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的財(cái)政支持，加強(qiáng)引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍到農(nóng)村工作，讓音樂(lè)課不再是奢侈品，讓孩子們都能夠在音符的律動(dòng)中快樂(lè)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

注釋?zhuān)?/p>

①馬慧：《以嬰兒特殊認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的口語(yǔ)啟蒙教育》，《成功（教育）》，2009年第11期。

②楊秋儀、呂忠福編著：《中外音樂(lè)教育比較》，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010年，第109-110頁(yè)。

③邵義仙：《農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與對(duì)策分析》，《宿州學(xué)院學(xué)報(bào)》，2012年第3期。

④郭小能：《農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策》，《中國(guó)農(nóng)村教育》，2008年第11期。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秋儀，呂忠福編著.中外音樂(lè)教育比較[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010.

[2]郭小能.農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2008，（11）.

[3]邵義仙.農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（03）.

[4]馬慧.以嬰兒特殊認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的口語(yǔ)啟蒙教育[J].成功（教育），2009，（11）.

[5]喬春明.音樂(lè)教育在幼兒早期智力開(kāi)發(fā)中的作用[J].新疆石油教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1989，（Z1）.