信息技術環(huán)境下的“合作學習”在英語教學中的運用

劉曉艷

（清遠工貿(mào)職業(yè)技術學校，廣東 清遠 511510）

信息技術環(huán)境下的“合作學習”在英語教學中的運用

劉曉艷

（清遠工貿(mào)職業(yè)技術學校，廣東 清遠 511510）

本文說明了合作學習的內涵、理論基礎和意義，可以提高英語教學效率；分析了信息技術環(huán)境下給合作學習帶來的便利及對教學效率提高的幫助；提出了信息技術環(huán)境下合作學習在中職英語教學中運用的具體方法；總結了合作學習應注意的事項，以便更好地為教學服務。

信息技術 合作學習 英語教學

合作學習是由Robert·E·Slavin在20世紀70年代初在美國提出，并在80年代取得實質性進展的一種教學理論和策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生學習成績，促進學生良好非智力品質發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，成為一種主流教學理論和策略，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程，互動是合作學習的關鍵。語言的交際功能要求學習語言必須進行人際交流互動，合作學習對學生來說幾乎是不可避免的，觀念正確、方法恰當?shù)耐庹Z合作學習對促進認知發(fā)展、建構語言知識、提高語言交流技能、增強合作意識有著積極的作用。當今信息技術的迅猛發(fā)展，為外語合作學習提供了優(yōu)越條件和廣闊空間，如何利用信息技術環(huán)境開展卓有成效的合作學習成為外語教學領域的一項重要課題。本文從合作學習的內涵、理論依據(jù)入手，對信息技術環(huán)境下外語合作學習的教學進行探討。

一、合作學習的內涵理論基礎及意義

1.合作學習的內涵

縱觀世界各國合作學習專家對于合作學習概念的認識，合作學習的內涵至少涉及以下幾個層面的內容：（1）合作學習是以小組活動為主題進行的一種教學活動；（2）合作學習是一種同伴之間的合作互助活動；（3）合作學習是一種目標導向活動；（4）合作學習是以各個小組在達成目標過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；（5）合作學習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。對此，我們試將合作學習表述為，以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同實現(xiàn)教學目標的教學活動。

2.合作學習的理論基礎

合作學習被普遍接受并廣泛采用的根本原因在于它堅實而科學的理論基礎。社會互賴理論認為，人與人之間積極的合作會產(chǎn)生積極的互動，則競爭通常產(chǎn)生反向互動，在沒有個人努力合作的情況下，則不會出現(xiàn)互動。另一項心理學研究成果，即動機理論也為其提供了堅實的基礎。它認為，人的學習動機是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質體現(xiàn)了人際相互作用建立起來的一種積極的依賴關系。不僅如此，激發(fā)動機的最有效手段就是建立起一種“利益共同體”的關系。因此，合作學習有利于激發(fā)和保持學生學習中最為重要的因素之一——學習動機。另外，合作學習的提出，還和社會學習理論有著密切的關系。因為學習者被認為可以通過觀察他人行為及其結果，總結或領悟到他人行為的特征，形成規(guī)則，并通過對這些規(guī)則的重新組織，形成自己的行為。所以，學生與學生之間的深入合作，必然能使他們互相學習。

對上述理論全面、深刻地理解，有助于進一步明確合作學習的深層內涵和實質，然后在教學實踐中加以靈活運用，實現(xiàn)真正有效的合作學習。

3.合作學習對于外語學習的意義

近年來，合作學習之所以能夠很快地受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略，原因在于合作學習能提高學生的學習興趣，增強學生的自信心；合作學習增進了同學間的相互交流，開闊和活躍了學生思維；在小組合作的過程中，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，激發(fā)了學生的學習潛能和外語學習動機，提高了學生的語言運用能力。

二、信息技術環(huán)境下的合作學習概念及優(yōu)勢

1.信息技術下“合作學習”的概念

信息技術下的“合作學習”指的是在信息技術環(huán)境下，外語合作小組內各成員以多媒體、網(wǎng)絡等為媒介，借助信息技術所創(chuàng)建的虛擬環(huán)境進行信息交流，共同完成語言學習任務的合作學習形式。

2.信息技術下“合作學習”的優(yōu)勢

同以往的“合作學習”相比，信息技術為“合作學習”提供了一種有效的教學策略和環(huán)境，有利于學生在課堂之外任何方便的時間里實現(xiàn)高效率的合作，真正實現(xiàn)教學從講課為中心到小組活動為中心的轉變。信息技術為“合作學習”提供了一個數(shù)字化的合作學習環(huán)境，為師生之間、生生之間的交流、協(xié)作提供了便利，沖破了時空的限制。在信息技術環(huán)境下，學習者之間交流的資源都是數(shù)字化的學習資源，文本語言、圖形、聲音、動畫、視頻等都可以實現(xiàn)數(shù)字化。此外，無論是BBS公告板、電子郵件，還是聊天室（包括語音聊天室）、視頻會議、虛擬教室，這些學習環(huán)境都能給“合作學習”提供各具特色、不同學科特點的信息獲取方式和信息反饋方式，保障學習的正常進行。

總之，信息技術下“合作學習”的開展，可以幫助學生解決問題，提高學生學習的動機，有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力和包容能力，有利于學習者情感的養(yǎng)成。在信息技術環(huán)境下合作學習的過程中，學生有機會和來自不同社會背景的人合作，有助于他們從多角度解決問題和形成觀點的多樣性。此外，其還有利于提高學生的學習業(yè)績，促使學生形成批判性思維與創(chuàng)新性思維等。

三、信息技術環(huán)境下“合作學習”在英語教學中的運用

在英語教學中，合作學習的意識和成效并不能自然產(chǎn)生，需要教師在全面把握合作學習的理論依據(jù)及構成要素的基礎上，結合教學實際，對教學各環(huán)節(jié)進行周密設計安排，方能產(chǎn)生既定效果。下面筆者結合英語課堂教學實踐，談談信息技術下的“合作學習”在英語教學中的開展。

1.合理分組

合作學習小組主要是以異質小組為主。異質小組通常由性別、學業(yè)成績、能力傾向等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互動性。通常由4人組成，由于每個班級都有60人左右，因此每組可由7人或8人組成。其中一名是英語愛好者，成績總體較優(yōu)秀，其他成員英語水平參差不齊，有的甚至筆頭和口語表達均較差。每個小組設立group leader（小組長），要求小組長有責任心，最好是英語成績比較好的。各小組總體水平一致，是全班的縮影。因此，全班各學習小組之間具有同質性，基本做到“組內異質、組間同質”。

2.實施過程

小組合作學習遵循這樣的流程：參與—探討—轉化—呈現(xiàn)—評價。

（1）參與階段。首先，教師可以通過創(chuàng)設問題情境引發(fā)學生思維矛盾，激發(fā)學生主動探究的欲望和參與學習的積極性。也可以通過現(xiàn)場演示、試聽音像畫面、言語描述等手段激發(fā)學生興趣，為合作學習順利開展創(chuàng)造良好的前提。然后，教師需向學生明確學習目標和任務。信息環(huán)境下的合作學習是一種目標導向、任務引領的學習活動，學習活動之始提出目標，有利于學生參與熱情的激發(fā)和合作活動的有效展開。任務的下達必須明確，確保學生知道做什么、怎么做，這樣才能讓學生產(chǎn)生自覺地參與到學習過程中的意向。

（2）探討階段。教師需要強調學生對概念和信息進行加工。第一，教師要根據(jù)學習主題和任務，設計并提供相應的信息資源，利用網(wǎng)絡搭建合作學習平臺；第二，鼓勵各小組成員各自收集信息，通過網(wǎng)絡或面對面方式進行交流，實現(xiàn)資源共享；第三，開展小組討論、協(xié)商，互相監(jiān)督任務完成情況；第四，小組成員應對所收集資料和信息進行匯總，并加以分析、篩選、整理、歸納；第五，形成一致意見并制定成果呈現(xiàn)方案。

（3）知識轉化階段。合作學習中的學生通過組織、闡明、精加工和綜合分析學習概念來重新組合知識。這個階段的學習需要全組學生的參與，教師應注意避免由全組語言能力最強的學生獨自承擔闡述和精加工學習的工作，因為這樣會剝奪其他成員學習的機會。學習活動的設計必須使知識的轉換在不同的層面進行，或者根據(jù)不同的子任務設置不同的知識轉化目標。

（4）知識呈現(xiàn)階段。教師應給各個小組發(fā)言的機會，讓小組派代表在課堂上作成果匯報展示，然后集思廣益，將各小組的學習結果進行匯總，總結出更大的成果。這一階段的學習必須注意小組間的合作，在各小組進行成果展示時，其他小組和老師應給他們提出反饋和建議。

（5）評價階段。匯總評價階段是課堂合作學習的最后階段，而適當?shù)脑u價又是合作學習的保障。首先，在合作中，教師對學生完成任務的情況及合作情況，可采取教師評價、組間評價、學生自評和組內互評方式。但要注意的是評價要講究藝術性，不適當?shù)脑u價會大大打擊學生合作學習的興趣。評價要有真情實感，以情動人，以情感人。如果采用同一模式來評價，學生會感到乏味、無趣。評價要具有個性化，雖然合作學習的結果是小組討論交流的精華，但每個學生的表現(xiàn)各不相同，我們給予的評價不僅要有總體性，還要具體到個人，這樣才能深入學生的內心，讓他們嘗試到成功的喜悅，真正起到鼓勵作用。

四、開展信息技術環(huán)境下的“合作學習”需要注意的問題

1.在信息技術下的“合作學習”，教師應是活動的組織者、引導者、合作者。在實施課堂教學的各環(huán)節(jié)，教師首先要創(chuàng)設帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的問題，調動學生學習思考的主動性和積極性，引導學生主動探索，大膽猜測，凝練觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢冒險、敢標新立異的人格意識；其次，當學生的活動出現(xiàn)嚴重的錯誤時，教師必須及時指出并更正；最后，教師必須對學生學習的結果進行測評，必須及時提供反饋和相應的幫助。

2.信息技術下的“合作學習”，對學生提出了更高的要求。它不僅要求學生會熟練使用網(wǎng)絡通訊工具，還需要學生具有較強的自我管理和約束能力、信息獲取能力、信息評價能力、信息管理能力、信息加工處理能力、交流和協(xié)作能力。

3.信息技術下的“合作學習”，需要進一步增強學生的交流合作意識。合作學習不能代替?zhèn)€人獨立思考，兩者應有密切關系，整個合作學習是一個循環(huán)、更新、提高的過程。針對新的知識、新的信息，學習者應在個人獨立探索的基礎上在網(wǎng)上多與小組成員進行協(xié)商，對各成員在網(wǎng)上的發(fā)言發(fā)表評論意見，通過不同觀點的交流，進一步補充，修正個人的認識，在合作中相互吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監(jiān)控，達到自我教育的目的。

4.信息技術下的“合作學習”，要把握好小組合作學習的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學習應該用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應用能力上。

5.教師必須根據(jù)實際需要組織合作學習，參與到學習中，始終監(jiān)控學生的學習過程，改進學習方式。

信息技術環(huán)境為合作學習提供了良好的條件，營造了適合學生合作學習的環(huán)境，能更好地培養(yǎng)學生思考、探究、合作的能力。它有利于改正傳統(tǒng)教學中的缺點，提高教學質量。

［1］趙建華，李克東.協(xié)作學習及協(xié)作學習模式.中國電化教育，2000.10.

［2］劉冰.教育網(wǎng)站設計.中國電化教育，2001.1.

［3］周勤.協(xié)作學習與網(wǎng)絡教學探討.中國電化教育，2000.5.

［4］馬寧.信息技術與課程整合.中國電化教育，2002.1.