關(guān)于高師院校教育類課程資源建設(shè)的思考

趙虹元 方 斌

（1洛陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471022；2河南理工大學(xué) 成人教育學(xué)院，河南 焦作 454000）

關(guān)于高師院校教育類課程資源建設(shè)的思考

趙虹元1方 斌2

（1洛陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471022；2河南理工大學(xué) 成人教育學(xué)院，河南 焦作 454000）

課程資源建設(shè)是高師院校教育類課程設(shè)置與實(shí)施的重要依據(jù)，是提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的保障。當(dāng)前高師院校教育類課程資源建設(shè)面臨教育類學(xué)科地位模糊、課程資源建設(shè)意識(shí)淡薄、課程設(shè)置偏離教育實(shí)際、教育實(shí)踐成效欠佳、網(wǎng)絡(luò)共享資源利用不足等問題。為此，必須重塑教育類課程的學(xué)科地位、明確課程資源建設(shè)的價(jià)值與取向、搭建高效教育實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源共享。

高師院校 教育類課程 課程資源

2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），提出了育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的基本理念，明確教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，參與教育實(shí)踐；強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)展實(shí)踐能力；實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，引導(dǎo)教師加深專業(yè)理解，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力［1］。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了以教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)的三大課程目標(biāo)。課程設(shè)置涉及兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、教育基礎(chǔ)、學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐六個(gè)方面。

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，對(duì)我國教師教育的培養(yǎng)方式提出了新要求。目前，高師院校教育類課程雖經(jīng)過多次改革，但仍存在一些問題，作為課程設(shè)置的基礎(chǔ)和課程實(shí)施的依據(jù)，高師院校教育類課程資源建設(shè)亟待加強(qiáng)。

一、教育類課程資源的涵義

課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的多種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。按照課程資源的功能特點(diǎn)，可分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類；按照課程資源空間分布的不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源等［2］。

教育學(xué)科的交叉性、龐雜性、系統(tǒng)性，決定了高師院校教育類的課程資源不僅僅在教育學(xué)科內(nèi)部，也廣泛利用于相關(guān)學(xué)科，如歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等。教育類課程，又稱教育學(xué)類課程、教育課程、教育科學(xué)課程或教師教育課程等。1996年，全國師范教育工作會(huì)議下發(fā)的《師范教育條例（草案）》在第47條中指出：“教育類課程是指教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)（或?qū)W科教學(xué)法）、教師職業(yè)技能訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)等課程。”高師教育類課程指培養(yǎng)未來教師從教素養(yǎng)與技能的同質(zhì)學(xué)科體系，是教師教育區(qū)別于他類教育的獨(dú)有特征［3］。我們認(rèn)為，一切參與高師院校教育類課程并有利于教育類課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素，均屬高師院校教育類課程資源的范疇。教育類課程資源建設(shè)就是分析、尋求進(jìn)入高師院校教育類課程的因素，通過適當(dāng)統(tǒng)整，使其在課程實(shí)施中最大限度地發(fā)揮作用。

二、高師院校教育類課程資源的來源與構(gòu)成分析

高師院校教育類課程資源的來源與構(gòu)成，可以從橫向的要素分析和縱向的層次分析兩個(gè)維度進(jìn)行。

（一）橫向的要素分析

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教育類課程資源有四個(gè)要素：物力資源、人力資源、文化知識(shí)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。

1.教育類課程物力資源

教育類課程物力資源不僅包括學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地等各類教育設(shè)施，還包括校外的展覽館、科技館、博物館和校外實(shí)習(xí)基地等社會(huì)資源。

2.教育類課程人力資源

人力資源包括教師資源和學(xué)生資源。教師資源是課程資源建設(shè)的主體。教師的專業(yè)技能、知識(shí)素養(yǎng)、價(jià)值觀、教學(xué)方法和態(tài)度等都是課程資源的一部分。學(xué)生資源是容易被忽視的人力資源，學(xué)生已有的知識(shí)技能儲(chǔ)備是課程資源建設(shè)的前提，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置、課程內(nèi)容的反饋促使教師對(duì)課程資源的開發(fā)和建設(shè)。

3.教育類課程文化知識(shí)資源

課程文化知識(shí)資源是人類在長期的生活實(shí)踐中積累的資源?！罢n程知識(shí)資源并不是一個(gè)糧倉，直接給課程提供取之不盡的糧食，而是一個(gè)礦山，知識(shí)資源需要批判才能進(jìn)入課程”。

4.教育類課程網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，加快了網(wǎng)絡(luò)中教育信息共享的步伐。自2003年國家開始精品課程建設(shè)以來，已建成了3000多門國家級(jí)精品課程。網(wǎng)站上公布的教育類精品課程近300門［4］。這些網(wǎng)絡(luò)課程資源能夠彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)課程資源的不足，如能加以有效利用，就可以豐富教育類課程的類型，提高課程實(shí)施成效。

（二）縱向的層次分析

從縱向?qū)哟紊峡?，教育類課程資源可以分為以下三個(gè)層面。

1.國家課程層面的課程資源，即教育部對(duì)師范生培養(yǎng)方案中課程設(shè)置的有關(guān)規(guī)定，如教育學(xué)類、心理學(xué)類、學(xué)科教學(xué)法類等。國家層面的課程資源是高師院校教育類課程構(gòu)成的核心。

2.地方課程層面的課程資源，即結(jié)合地方社會(huì)文化與教育實(shí)際需求，由高師院校自行研制開發(fā)的課程資源，如地方文化特色資源、地方基礎(chǔ)教育特需資源等。

3.學(xué)校課程層面的課程資源，即學(xué)校內(nèi)部可資利用的課程資源，如教師經(jīng)驗(yàn)、教材、學(xué)校環(huán)境等。

三、高師院校教育類課程資源建設(shè)存在的問題

（一）教育類課程學(xué)科地位模糊

教育類課程的“學(xué)術(shù)性”和“師范性”之爭(zhēng)，存在已久?！皩W(xué)術(shù)性”主張學(xué)生具有扎實(shí)、完備的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)功底，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)課程?！皫煼缎浴闭J(rèn)為學(xué)生要有教育科學(xué)知識(shí)和實(shí)際教育教學(xué)技能，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科課程?！皩W(xué)術(shù)性”和“師范性”的爭(zhēng)論使得教育類課程的設(shè)置受到諸多制約，課程設(shè)置上存在重學(xué)科專業(yè)課程、輕教育類課程的現(xiàn)象。

（二）課程資源建設(shè)意識(shí)淡薄

必須承認(rèn)，多數(shù)高師院校尤其是地方性高師院校，對(duì)教育類課程的關(guān)注程度不如專業(yè)類課程，對(duì)教育類課程資源建設(shè)的重要意義認(rèn)識(shí)不清，長期循規(guī)蹈矩地設(shè)置傳統(tǒng)教育類科目，無法培養(yǎng)出適合基礎(chǔ)教育課程改革需要的高水平師資。課程資源建設(shè)意識(shí)淡薄，造成教育類課程設(shè)置缺乏整體性、科學(xué)性和針對(duì)性，課程內(nèi)容與教育實(shí)踐銜接性差，存在低水平重復(fù)現(xiàn)象，重要課程資源的開發(fā)利用不夠，其結(jié)果就是師范生的“師范性”不強(qiáng)。

（三）課程設(shè)置偏離教育實(shí)際

目前，我國師范院校在開設(shè)的三類課程中，公共課占教學(xué)總時(shí)數(shù)的20%~25%，專業(yè)課占65%~70%，教育類課程占教學(xué)總時(shí)數(shù)的7%~11%，其中教育實(shí)踐課的比例為總時(shí)數(shù)的1%~2%，以單一的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)形式進(jìn)行［5］。與世界教育類課程水平較先進(jìn)的國家相比，我國的教育類課程結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，在課程設(shè)置、內(nèi)容上都顯得乏善可陳。隨著教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的呼聲愈來愈高，高師院校培養(yǎng)的師資的實(shí)用性、適用性已經(jīng)越來越不能適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展的需要。教育類課程資源建設(shè)面臨的核心問題，就是課程設(shè)置和課程內(nèi)容偏離教育實(shí)際，缺少解決教育難點(diǎn)問題的方法和策略，在教育觀念、教育方法、教育技術(shù)等方面具有明顯的滯后性。

（四）教育實(shí)踐活動(dòng)成效不佳

中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)是重要的教育類課程資源，為此，高師院校均安排師范生進(jìn)行教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，但總體來看，師范生的教育實(shí)踐活動(dòng)成效并不理想，造成這一重要課程資源的浪費(fèi)，其原因有多方面，如中小學(xué)擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，不愿讓師范生從事主要科目的教學(xué)工作；師范生的綜合素養(yǎng)不能勝任教學(xué)、管理需要；部分師范生對(duì)待教育實(shí)踐活動(dòng)態(tài)度不認(rèn)真，敷衍了事等。

（五）網(wǎng)絡(luò)課程資源共享不足

網(wǎng)絡(luò)課程資源為現(xiàn)實(shí)課程實(shí)施提供了便利，但一是由于課程資源開發(fā)耗費(fèi)了學(xué)校大量的人力、物力，很多學(xué)校的精品課程資源僅限于本校使用，不能共享。二是高師院校統(tǒng)籌開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程資源不足，可供選擇的資源有限，不能滿足需要。三是對(duì)國外網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用不夠，出現(xiàn)“有資源不會(huì)利用”的現(xiàn)象。

四、高師院校教育類課程資源建設(shè)途徑

針對(duì)高師院校教育類課程資源建設(shè)和開發(fā)中的問題，高師院校必須改進(jìn)課程建設(shè)理念，重視教育類課程資源的建設(shè)，為師范生提供高質(zhì)量的課程體系。

（一）重塑教育類課程的學(xué)科地位

與其他學(xué)科相比，教育類課程需要知道“教什么”還要知道“怎樣教”。教育類課程資源要突出“雙專業(yè)”的特征，即學(xué)科專業(yè)課程和教育科學(xué)課程。在教育學(xué)、心理學(xué)、各科教學(xué)法三大類的基礎(chǔ)上，增加教育方法類和教學(xué)技能類課程，如教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、教育研究方法、多媒體技術(shù)等，豐富教育類課程的門類。

（二）明確課程資源建設(shè)的價(jià)值與取向

教育類課程資源建設(shè)是培養(yǎng)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育師資的保障，高師院校須對(duì)其高度重視，在厘清課程資源的來源于構(gòu)成的基礎(chǔ)上，有序開發(fā)。首先，強(qiáng)化課程資源建設(shè)意識(shí)，教師、行政人員都需要理解課程資源建設(shè)的重要意義，形成課程資源建設(shè)的合力。其次，重視“教師”資源的建設(shè)，即不斷提升教師的教育理論與實(shí)踐水平。這里既包括教育類課程的任教教師，又包括教學(xué)院系的專業(yè)課程任教教師。在提高教師素養(yǎng)的同時(shí)，還須加強(qiáng)上述兩類教師之間的溝通與合作，做到認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、相互支持。最后，重視地方課程資源的開發(fā)利用，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系、合作，不斷加強(qiáng)具有地方特色的教育類課程資源建設(shè)。

（三）提高課程資源建設(shè)的實(shí)效性

教育類課程實(shí)施的目的在于提高師范生的教育理論素養(yǎng)與執(zhí)教能力，因而，課程內(nèi)容更注重實(shí)用性、適用性和實(shí)效性，高師院校要依據(jù)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、中小學(xué)教育發(fā)展需要及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行課程資源建設(shè)。在學(xué)校中，教師、教育管理人員、教育研究人員都是課程建設(shè)的基本力量，他們具有豐富的教育素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程資源建設(shè)須緊密結(jié)合中小學(xué)的課程實(shí)踐，在教材中充實(shí)案例分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、教育熱點(diǎn)等內(nèi)容，避免滿篇理論的空洞說教。刪除言之無物的知識(shí)，加入基礎(chǔ)教育課程改革、中外教育比較沿研究等內(nèi)容。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)群體、課程設(shè)置目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要，將課程人力資源、物力資源、文化知識(shí)資源和網(wǎng)絡(luò)資源這四個(gè)要素有機(jī)結(jié)合。

（四）搭建高效教育實(shí)踐平臺(tái)

教育學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師更是一種實(shí)踐性和技能性極強(qiáng)的職業(yè)。教育類課程需要強(qiáng)調(diào)實(shí)際教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和實(shí)踐，挖掘、整合校內(nèi)外課程資源，拓展教育實(shí)踐平臺(tái)，開展彰顯教師教育特色的實(shí)踐活動(dòng)，充分體現(xiàn)教育實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和作用。例如，可以讓學(xué)生在大一、大二時(shí)，多接觸中小學(xué)教育，體驗(yàn)未來實(shí)習(xí)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。在大三、大四時(shí)可以備課、聽課、上課，不僅可以當(dāng)任課老師，還可以擔(dān)任班主任，組織學(xué)生開展主題班會(huì)、舉行家長會(huì)、課外實(shí)踐活動(dòng)等。

（五）實(shí)現(xiàn)教育類課程網(wǎng)絡(luò)資源共享

當(dāng)前，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等世界頂尖大學(xué)，在網(wǎng)上公開了一些教育類經(jīng)典課程，我國精品課程建設(shè)具有了一定的規(guī)模。教育學(xué)類各個(gè)分支學(xué)科的精品課程建設(shè)，使得教育類課程資源日漸豐富。截至目前，在國家精品課程網(wǎng)站上公布的教育類精品課程已達(dá)282門。加快精品課程建設(shè)，實(shí)行跨學(xué)科和跨部門的開放式課程選修，開放使用權(quán)限，實(shí)現(xiàn)真正的資源共享。高師院校要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)資源中吸收國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育類課程資源，整合多學(xué)科教育資源，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育類課程資源的開發(fā)和建設(shè)。

［1］中華人民共和國教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）［S］.2011.

［2］吳剛平.課程資源的理論構(gòu)想［J］.教育研究，2001（9）：59-60.

［3］唐殿強(qiáng)，張淑玲.高師教育類課程的歷史回顧與反思［J］.中國高教研究，2003（6）：82.

［4］于書娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育類課程資源的開發(fā)與利用［J］.徐州工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（7）：82-83.

［5］吳藝.高師教育類課程改革的思考.教育探索，2012（9）：40.

本文系2012年度河南省教師教育課程改革項(xiàng)目“高等師范院校教育類優(yōu)質(zhì)課程資源開發(fā)研究”階段性成果。