培智學生口語交際現(xiàn)狀分析及策略探究

湯群

（常州市武進區(qū)特殊教育學校，江蘇常州 213164）

培智學生口語交際現(xiàn)狀分析及策略探究

湯群

（常州市武進區(qū)特殊教育學校，江蘇常州 213164）

語文是一門實踐性很強的學科，“口語交際”更是如此。家、校、社一定要正視培智學生的語言發(fā)展空間，抓住義務教育階段口語訓練的黃金時期，充分保障培智學生擁有口語交際的時空，帶領孩子在豐富的實踐活動中感受口語交際的現(xiàn)實意義，堅持不懈地培養(yǎng)其文明交際習慣，這對全面提高培智學生的語文素養(yǎng)及最終融入社會生活都有著重要的意義。

培智學生 口語交際 策略探究

一、問題的提出

《小學語文新課程標準》指出“語文是最重要的交際工具”，其實更精要地說，口語是必用的交際工具，是現(xiàn)代公民的必備能力。在現(xiàn)代地球村里，人們的交際活動日益頻繁，語言交際能力至關重要。作為特殊學校的語文教師，雖然我們的教育對象不太完美，他們將來的生活或許不太美好，但作為地球村的公民，生活在這精彩紛呈的大社會，他們不能黯淡地蜷縮于自己的角落，必須學會與外界溝通、交流。通俗點說培智學生可以不會寫字、不識數(shù)，甚至不識字，但他們必須會說話，要能夠表達出自己的需求、愿望。這是培智學生融入社會最基本的能力。

經(jīng)對我校127名培智學生的調(diào)查了解、測試分析，以及任課老師及家長的訪問，筆者了解到：輕度培智學生的口語交流障礙發(fā)生率為42%；中度培智學生的口語交流障礙發(fā)生率為67%；重度培智兒童的口語交流障礙發(fā)生率為100%。

可見提高培智學生口語交際能力十分重要。

二、原因分析

（一）自身因素。

1.發(fā)音器官缺陷造成構(gòu)音障礙，導致口語交際困難。

2.心理、智力障礙導致口語交際障礙。

培智學生由于智力、非智力等原因與正常學生有著較大差異，他們經(jīng)常會產(chǎn)生自卑心理，在個性上表現(xiàn)得孤僻、內(nèi)向，喜歡獨處，封閉在自己的世界里，即使有機會與人交往，一些學生在看到生人時會不由地臉紅，產(chǎn)生害羞心理，躲閃一旁；有的培智學生則不由自主地感到緊張、害怕，產(chǎn)生恐懼心理，表達不暢；還有的學生在交流中會過多地受自身情緒的影響，無法表達自己的思想，加上詞匯量的貧乏，說話前后矛盾、語無倫次，阻礙正常的交流。

（二）教育因素。

1.特殊學校沒有專門的“口語交際”教材，未開設專門的課程，培智學生口語交際潛能尚未開發(fā)。

2.“舊版課堂模式”制約著培智學生口語交際能力的發(fā)展。

（三）環(huán)境因素。

1.社會因素

培智學生最終要融入社會，社會大環(huán)境對他們的接納程度直接影響培智學生的交際能力。雖然社會上好人多，絕大部分人能關愛殘疾人，共建單位也經(jīng)常組織一些活動，但不乏一小部分人鄙視智障人，大聲呵斥，不讓自己的孩子與培智孩子玩耍。有的還惡語相加，給他們?nèi)『芏嚯y聽的綽號，嚴重挫傷培智孩子的自尊心，挫敗他們與人交往的勇氣、信心，使得他們多緘其口、裹足不前，怯于與外界交際，使本來就不幸的孩子更加不幸。

2.家庭因素

（1）很多家庭都是獨生子女，缺乏與同齡人密切交往的機會。

（2）由于孩子智力有缺陷，家長礙于面子，采取封閉式教育，使孩子喪失諸多外出交際的機會。久而久之，造成這些孩子心理上的寂寞，成為話講不清的“原始人”，遠離社會又依賴家庭的“寄生人”。

以上均為影響培智學生口語交際能力發(fā)展的客觀因素。而《培智學校課程設置實驗方案》明確指出培智學?！吧钫Z文要著眼于學生的生活需要，針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，為其自理生活和適應社會打下基礎”。鑒于此，我校就如何培養(yǎng)培智學生口語交際能力成立了區(qū)級研究課題，并進行了探索性策略研究。

三、應對策略

（一）每周專設口語交際課——專業(yè)導學，奏響“口語交際”主題曲。

針對培智學生口語交際現(xiàn)狀，我校予以課程保障。每周增設口語交際課，對構(gòu)音障礙的學生另外開設語訓課，在專業(yè)訓練中指導培智學生進行口語交際。

學校領銜專業(yè)導學，以口語交際課為主陣地，為增強教學效果，改革舊版課堂，立足“情境化、趣味化、生活化、活動化”的教學定位，變沉悶課堂為學習樂園。

1.營造和諧氛圍，使學生敢于說。

口語交際應該在一個平等和諧的氛圍中進行，才能調(diào)動學生的參與熱情。教學中，教師要注意師生間的民主，避免言語霸氣，要時時讓學生體會到來自老師的關心、愛護、信任、幫助、鼓勵和贊賞，因為老師一個親切的問候、一句鼓勵的話語、一個贊許的微笑、一種商量的態(tài)度、一個關注的眼神都在無形中促使學生產(chǎn)生情感上的共鳴。在這種民主、融洽的師生關系下，學生自覺參與課堂活動，不再是個“出勤不出力”不敢言談的“郁悶坐客”。

2.創(chuàng)設交際情境，讓學生樂于說。

選擇好適應學生身心特點的教學內(nèi)容，還應該盡可能給每一個交流話題創(chuàng)設與實際生活相似的交際情境，使學生身臨其境，形成學習期待，在趣味化的教學活動中進入情境交際活動。如教學自編教材《動物買菜》一課，教師事先提供了大量口語交際資源：借來食堂各種常見葷、蔬菜，準備各種頭飾。在教學過程中讓學生指認各種菜，說出自己喜歡的動物，選戴它的頭飾。如向大家介紹這個動物最愛吃什么，扮演動物上街買菜、討價還價，最后回到森林之家舉行宴席，開展生日派對，動物狂歡。這節(jié)口語交際課就在具體的情境中調(diào)動了學生的多種感官，動口、動手、動腦，或說、或議、或唱、或演，學生情緒高漲，參與積極，敢說樂說，可謂教效顯著。

針對培智學生存在的個體差異，在情境交際訓練時，既要顧及全體，又要兼顧個別，從培智學生的實際情況及其交際需要出發(fā)，注重情境創(chuàng)設的社會性、生活性、互動性和適應性。

3.做好示范指導，讓學生會交際。

口語交際是信息交流與人文關懷的統(tǒng)一體，它不僅要求學生掌握聽說及交際技巧，還要求具有待人處事、舉止談吐、傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。也就是說口語交際不能讓學生放任自流地亂說，要達到規(guī)范交際的目的。教師還必須注意培養(yǎng)學生口語交際的品質(zhì)，要提高自身的文明修養(yǎng)和語言表達能力，重視發(fā)揮自身口語表達的示范作用，教學活動中要善于“下水”示范，通過“言傳身教”讓學生明白，口語交際時要做到：耐心傾聽，傾聽他人說話時要注視對方，聽懂要點；在與他人交流時要注意態(tài)度自然大方，做到有禮貌，文明交流，說話時注意場合和分寸，盡量把話講完整，注意講話的語調(diào)、重音，等等。這些良好的交際品質(zhì)，只有在訓練過程中依靠教師或其他優(yōu)秀榜樣的長期示范和熏陶以春風化雨、潤物無聲的教育方式，使培智學生逐漸掌握。

（二）每月開設親子教育課——“雙管”助學，奏響“口語交際”協(xié)奏曲。

家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生口語能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響。所以我校在實施“口語交際”課程中，重視遵循“家校共育”的原則，每月開設親子教育課。一是喚起家長對孩子口語交際能力培養(yǎng)的希望，提醒家長重視對孩子進行早期口語表達訓練，強化孩子現(xiàn)有的口語交際能力。二是引導家長明確自己的角色：家長不僅是孩子的父母，更是孩子的家庭教師，要密切配合學校完成口語訓練親子作業(yè)，營造有利于孩子口語交際的家庭氛圍，幫助孩子在家中進行口語交際鞏固訓練。三是交流、共享優(yōu)秀家長家庭口語交際訓練成果的做法，引導其他家長積極開展家庭口語交際訓練。如在家時，家長陪孩子自制老師和同學的電話本；當孩子生病時，要求孩子自己打電話向老師請病假；春節(jié)了，主動打電話向老師拜年；同學過生日，打個電話送句祝福；參加喜宴，讓孩子道個喜；設計家庭小游戲，家長與孩子熱情交流、表達見解，等等。以各種鮮活的事例促使家長們明白怎樣做才是真正愛護、幫助自己的孩子。

實踐證明，家長參與培智學生的口語交際訓練是最有效的辦法之一。最明顯的變化是一些性格內(nèi)向的培智學生，原來從不講話，現(xiàn)在能主動和老師、同學打招呼了。一些輕度學生時常把 “我媽媽說——”等一些事情拿來和同學分享，班里呈現(xiàn)出可喜的“民間交流”現(xiàn)象，真可謂家校合作，“雙管”助學，合力奏響了口語交際訓練的協(xié)奏曲。

（三）每學期廣設交際實踐活動課——學以致用，奏響“口語交際”交響樂。

陶行知先生早就指出“生活即教育”，“學在課內(nèi)，用在課外”的教育主張。我校除了在“課中練兵”，還充分利用課外活動為學生提供口語交際的平臺。

1.班級活動“常練兵”。

培智學生日常生活中存在大量口語交際資源，任課教師要適時適地地引導學生，有針對性地組織、開展有價值的口語交流活動，給學生增加口語交際的實踐機會。如對表達能力較好的輕度培智學生，開展“我是校園小導游”、“介紹最喜歡的動畫片”、“夸夸我的好朋友”等講述活動，讓他們有表現(xiàn)的機會；針對中重度培智學生可開展“我和老師談談心”、“自我介紹”和一些看圖說話的講述活動。如看照片介紹家人，利用大課開展“認識學校小農(nóng)場”的語言表演等，給他們搭建練說的平臺。平時，教師還可讓學生借書、找人等，讓學生學著與別人打交道，請求幫助，解決問題，使每個學生都有機會參加鍛煉，各有所獲。

2.校內(nèi)集體活動“大練兵”。

培智學生一般只跟本班同學打交道，較少與其他班學生來往，甚至不來往。因此，學校經(jīng)常組織聯(lián)合中隊活動，擴大學生之間的交際范圍。如全?！傲挥螆@”活動、“班級聯(lián)誼活動”、“學雷鋒互助活動”、勞動互助班結(jié)對等活動的開展，切實有效地為各班學生提供了溝通、交往的機會，增進了同學間的友誼，為進一步的交往奠定了基礎。每次熱熱鬧鬧的校內(nèi)集體活動儼然成了學生語言交際的練兵場。

3.校外拉手活動“大閱兵”。

近年來，社會扶殘助殘的氛圍逐漸濃郁，我校培智學生經(jīng)常受邀參加愛心單位的友好活動，更有很多愛心單位及志愿者來校捐贈慰問，開展手拉手活動。因此，我們精心安排培智學生表演答謝文藝節(jié)目，誠致感恩辭，面對面地與來賓交流，努力擴大特殊學生的生活范圍，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言。如組織學生到常州大學城參觀聯(lián)誼、牽手殘聯(lián)“淹城野生動物園游園活動”、社區(qū)包粽子活動、每年開展的“你我在一起——助殘日拉手體驗活動等等，讓培智學生在真實的生活場景中學習口語交際，逐步形成口語交際能力。通過這些活動，普、特人群進行了廣泛友好的交際，增進了社會對特殊人群的了解，為社會接納培智學生打開了一扇大門。

四、結(jié)語

語文是一門實踐性很強的學科，“口語交際”更是如此。家、校、社一定要重視培智學生的發(fā)展空間，抓住義務教育階段口語訓練的黃金時期，充分保障培智學生進行口語交際的時空，帶領學生在豐富的實踐活動中感受口語交際的現(xiàn)實意義，堅持不懈地培養(yǎng)他們的文明交際習慣，這對全面提高培智學生的語文素養(yǎng)及最終融入社會生活都有重要意義。培智學生口語交際策略探究之路很漫長，訓練的路上充滿艱辛，但為了培智學生的未來我們將義無反顧地行走在這條路上。

［1］朱潔如.小學語文課型范式與實施策略.南京：江蘇教育出版社，2012（10）.

［2］劉潔.小學語文教學策略.華北師范大學出版社，2006（7）.

［3］肖非，劉全禮.智力落后教育的理論與實踐.華夏出版社，1992（9）.

［4］教育部.小學語文新課程標準.

［5］教育部.培智學校課程設置實驗方案.