在二十多年的教學實踐與探索之中,筆者曾先后淺嘗過多種教學法,不過,真正給筆者的語文教學帶來輕松和愉快的要數(shù)余映潮老師的“板塊式教學法”。
余老師的板塊式教學強調(diào)教師要有析讀課文、研讀課文、賞讀課文、巧讀課文的方法與能力,以讓“學生活動充分”的教學理念來從事教學設(shè)計,也就是要將教師“教”的活動,科學地、巧妙地變成學生“學”的活動,教學內(nèi)容的完成,應(yīng)由學生在充分的課堂活動中讀出來、找出來、析出來、悟出來、練出來、品出來。
體現(xiàn)上述思想的教學過程可歸納為:以巧妙的讀來串聯(lián)學生的聽、說、寫,并接其悟、理、練等學習活動。由于學習活動的內(nèi)容各不相同,所以教學板塊的類型個個有別,如吟讀活動、譯讀活動、背讀活動、說讀活動、憶讀活動、演讀活動、品讀活動、悟讀活動、理讀活動、練讀活動、人物評說活動、妙要列舉活動、課文集美活動、課文創(chuàng)編活動、思緒放飛活動等等。
在這些活動里,余老師特別突出了“朗讀”的作用,這是一個返璞歸真的創(chuàng)舉,是對當今語文課堂教學講得過多、練得過多的理科化教學傾向的一個矯正,發(fā)掘出了語文教學不同于其它教學的一個顯著特點,體現(xiàn)了設(shè)計者要在朗讀中對學生的情感進行熏陶、感染,讓學生在自身的閱讀實踐中對作品進行最直接的感悟、體認,從而形成語感、得到創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)的設(shè)計思想,符合新課標要求的“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的要求。
與朗讀活動相配套的“說”的活動、“理”的活動、“品”的活動,都是學生在吸收的基礎(chǔ)上的一種表達過程。設(shè)計者給學習的主體——學生一個提示或者一個語句模式,讓學生與學生之間不受內(nèi)容限制地自由地說、理、品,教師只作為平等的參與者起引導作用,達到師與生、生與生、生與作者彼此交流、雙向互動、友好合作、共同探究的高層次教學境界。
具有上述特點的教學過程不僅線索清晰、層次分明,而且簡明易學、極好操作,教師“導”得輕松,學生“學”得愉快。下面簡介筆者運用板塊式教學法教學古詩《使至塞上》和《春望》的實踐。
一、吟讀活動
吟讀,就是有感情有節(jié)奏地朗讀。學生傾聽教師吟讀后,按照老師提出的朗讀要領(lǐng)試讀。在反復(fù)的試讀過程中,作品的無聲語言轉(zhuǎn)化成了有聲語言,學生享受了聲音的節(jié)奏美、旋律美,掌握了朗讀的技巧,鍛煉了口才,將書面語內(nèi)化為口語,朦朧地體會了詩人的感情,增強了朗讀的興趣。
二、譯讀活動
譯讀,就是在吟讀的基礎(chǔ)上把古代詩文翻譯成現(xiàn)代詩文。譯讀的要求有三:1.要把古詩譯成現(xiàn)代詩,即要以詩譯詩;2.要力求押韻;3.要把某些字擴展一下,解釋一下。
首先,學生在教師的提示下,嘗試獨自譯讀,再按劃分的小組互相譯讀。
然后,師生分工合作,共同譯讀。方法是:第一次合作學生吟讀詩歌第一句,教師譯讀第一句,接著互換角色,教師吟讀第二句,學生譯讀第二句,依次輪換,直至結(jié)束。
例如:生讀:“征蓬出漢塞,歸雁入胡天。”師譯:“使者象飄飛的蓬草,出了漢家的邊塞。”
譯讀時,學生借助工具書、背景知識,運用比較、分析、推理、綜合的思維方法,理解了詩句的淺層意思和深層意思。
此外,還把握了古漢語的某些語法和修辭規(guī)律,懂得了詩歌語言的簡潔美、音樂美,以及“大漠孤煙直,長河落日圓”的繪畫美,從而最終實現(xiàn)了對藝術(shù)作品的再創(chuàng)造。
三、背讀活動
背讀,就是在讀懂詩文的基礎(chǔ)上,找出某些規(guī)律,再來快速背誦。
背誦時,不要求死記硬背,要講究方法,要能很形象地知曉課文的內(nèi)容后再一氣呵成背完。背前提請同學們找找兩首詩的相同點:內(nèi)容、體裁、形式、語言、情感、結(jié)構(gòu)等方面,相比較,再背誦,會提高速度。
經(jīng)過同學之間的交流,大家發(fā)現(xiàn)這兩首詩都是律詩;內(nèi)容上都寫戰(zhàn)爭情景,《使至塞上》寫慰問途中的所見所聞,《春望》寫作者在安史之亂后被囚居在長安的所見所感;結(jié)構(gòu)也基本相同;情感上都比較隱晦;語言上都有認真錘煉的千古名句。
學生有了這新的發(fā)現(xiàn),教師再因勢利導,背誦就水到渠成了。這樣教學生積累語言,既提高了效率,又培養(yǎng)了探究精神。
四、說讀活動
說讀,就是把在朗讀中的體會,用簡潔的語言表達出來。
前面的吟讀重在體會情味,譯讀重在理解內(nèi)容,背讀重在積累語言,而說讀則重在飛揚神思,發(fā)揮想象,與詩人交談。
說讀的要求:1.以第二人稱,對詩人說話;2.要盡可能想象合理的細節(jié),與詩人同行,與詩人相遇,體驗詩人生活,與詩人產(chǎn)生共鳴;3.句子不要太長,要簡潔生動。
說讀時,可以任意選擇角度,或者按照教師設(shè)計的句型,創(chuàng)造一個句子。
如學生品味詩句以后,按“啊,詩人……我感到……”的格式寫道:“啊,詩人,你單車簡從,行程萬里,奔赴邊疆,你一定體味到了大漠的荒涼?。】吹侥愎录诺纳碛?,我領(lǐng)悟了人世的滄桑,官場的凄涼。”
“啊,詩人,從‘花濺淚,鳥驚心的詩句中,我了解了你‘憂國憂民的高尚情懷和偉大人格。”
這樣酣暢淋漓的語言,激情滿懷的說讀,使學生的思維之門完全敞開,交流、討論、辯解的場景像綻放的野花,競相盛開。大家敢想、敢說,一個新的春天正在到來。
(董元金 湖北省荊州市監(jiān)利縣黃歇口鎮(zhèn)初級中學 433300)endprint