淺談?wù)Z文高效課堂中情感的激發(fā)

語文與其它學(xué)科相比，更具有情感優(yōu)勢?！扒檎呶闹?jīng)”，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，探究并體驗(yàn)作品的情感，才能達(dá)到交流思想、傳承文化、培養(yǎng)高尚品格的目的。寫文章就是為了表達(dá)作者的某種感情。所以，語文教師應(yīng)營造良好的語文課堂“情感世界”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品的感情世界，使語文課在情感氛圍中變得豐富、生動(dòng)而多彩。

一、朗讀“悟”情

課文總是直接或間接傳達(dá)出作者情懷的，通過朗讀來感悟課文的感情，引發(fā)學(xué)生與作品共鳴。在教學(xué)中，教師通過聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讀出文章的意境和神韻，出神入化地感染學(xué)生，讓他們細(xì)細(xì)品味作者的某種感情。如語文特級教師韓軍在一次公開課上，他朗讀《大堰河，我的保姆》，飽含感情、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讀出了對社會(huì)底層勞動(dòng)?jì)D女大堰河深切的同情之心，學(xué)生聽完后噙著熱淚，在場聽課的同行也為之動(dòng)容，課堂效果不言而喻。

筆者范讀朱自清《背影》時(shí)，通過語調(diào)、重音、節(jié)奏、表情等變化，讓學(xué)生感受文中父親對兒子真摯的感情。特別對古詩文的學(xué)習(xí)不讀不足以感受其韻味，不讀不足以體會(huì)其美感。指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地讀，大聲或輕聲地讀，帶著感情讀，一篇課文盡情讀上幾遍，才能讀出韻味，讀出滋味。此外，還可讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，如分角色讀、個(gè)別讀、分組讀、齊讀等反復(fù)朗讀，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，感悟課文的感情。

二、討論“入”情

文章不是無情物，情到深處自感人。文章是作家思想感情的升華與結(jié)晶，“披文以入情”、“情動(dòng)而辭發(fā)”，就是讀者與作家感情融合的過程。如學(xué)習(xí)《臺(tái)階》一文時(shí)，筆者組織學(xué)生討論：“本文表達(dá)了作者怎樣的感情？”小說固然謳歌了父親堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，但是也有一種凄楚、辛酸的感情籠罩全文。小說深沉地響著時(shí)代的呼喚：億萬農(nóng)民希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力，以迅速改變農(nóng)村落后的面貌。討論中，學(xué)生陶醉于李森祥所創(chuàng)造的淳樸、清新的藝術(shù)境界。事實(shí)上，大多語文教材情文并茂，教師只有善于引導(dǎo)，把教材美的特質(zhì)與情的內(nèi)蘊(yùn)自然融合，才能使教材的認(rèn)知能力與學(xué)生的審美需求同步發(fā)展。

同時(shí)，要掌握知人論世的閱讀方法，即通過討論，探究作家生平遭遇，理解其作品。這是解讀作品的又一把鑰匙。正如葉圣陶所言：“作者心有境，入境始與親?！薄白髡咧场蔽幢厥恰白x者之境”，要走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，才能心有靈犀。如作家楊絳筆下的老王，作者既同情、敬佩他，又體現(xiàn)了作者平等觀念和人道主義精神，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的問題。這些都于作家楊絳和她的丈夫錢鐘書在文革中被認(rèn)作"反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威"，受到迫害的經(jīng)歷有關(guān)。因此，作家的經(jīng)歷和遭遇，是探究的關(guān)鍵。

三、點(diǎn)撥“激”情

語文課上，待學(xué)生熟悉課文后，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和文化積淀，抓住作品豐富的思想內(nèi)涵和獨(dú)特的人文精神，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂，獲得求知的滿足感。特級教師竇桂梅曾說：“如果把語文教學(xué)比做一眼清泉，沒有一條富有詩意的情感和審美激流，就不可能有學(xué)生身心的愉悅和陶冶，更不可能有學(xué)生綜合能力的發(fā)展?！币虼?，她在講課時(shí)，總是全身心地投入，講到動(dòng)情處，神采飛揚(yáng)；講到沉痛時(shí)，扼腕長嘆。學(xué)生通過教師的點(diǎn)撥，體會(huì)到了作品的語言美與情感美。凡是好文章都融進(jìn)了作者無盡的心血，值得人們用心去品味。如果課堂缺乏點(diǎn)撥、互動(dòng)而產(chǎn)生的情感波瀾，教學(xué)效果自然就大打折扣。

心理學(xué)研究表明：在積極的情感狀態(tài)下，大腦皮層的神經(jīng)單元才會(huì)形成興奮中心，思維才會(huì)敏捷。面對學(xué)生，教師要用親切的語言、飽滿的激情去激發(fā)學(xué)生，就會(huì)縮短與學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。教師要深刻把握文章思想感情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之相一致的情調(diào)氛圍，去激活學(xué)生思維，拉近學(xué)生與作品的距離，最好產(chǎn)生共鳴感。因文激情，由情入理，是點(diǎn)撥的關(guān)鍵。

四、媒體“示”情

傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，偶爾加上一兩件教具，很難長時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生感到枯燥，教學(xué)效果可想而知。如果教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過富有創(chuàng)意的畫面、動(dòng)態(tài)的示意、豐富的影視資料，創(chuàng)設(shè)情境，可以打破時(shí)空的界限，為學(xué)生再現(xiàn)生活畫卷，縮小學(xué)生解讀文本與生活的距離，變被動(dòng)的聽、記為主動(dòng)的看，主動(dòng)的想，這樣就更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使之產(chǎn)生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。使之“心有所動(dòng)，情有所感”，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力。如《背影》一文，通過多媒體朗讀，加上一幅幅充滿詩情畫意的畫面，使學(xué)生沉浸在父子真摯的深情之中，《三峽》一文通過多媒體顯示圖文并茂的畫面，既讓學(xué)生目睹了三峽的美，又讓學(xué)生感受到作者對祖國大好河山的熱愛之情。新教材中，許多文章反映著作者對時(shí)代、對人生的認(rèn)識和思考，飽含真摯感情。媒體“示”情，文字化為形象的畫面，使課堂充滿了靈性。

五、語態(tài)“傳”情

教育和情感的關(guān)系，猶如池塘和水的關(guān)系。如果沒有水，就不能成為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有了教育。情感的觸動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教師如果能充分利用豐富的表情、生動(dòng)的語言和恰到好處的肢體動(dòng)作等語態(tài)，充分挖掘其情感因素，對陶冶學(xué)生良好的情操有重要作用。教師的教學(xué)藝術(shù)，在于把教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素充分挖掘、提煉并展示出來，并通過教師豐富的表情、生動(dòng)的語言和恰到好處的肢體動(dòng)作向?qū)W生傳遞作品中的感情，使學(xué)生在認(rèn)知的過程中，接受相應(yīng)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力，形成健全的人格。

“把自己體驗(yàn)的情感傳達(dá)給別人?！绷蟹颉ね袪査固┑脑拰ξ覀兊恼Z文教學(xué)不無啟迪。只有把學(xué)生當(dāng)成了具有豐富的內(nèi)心世界的人，去尊重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，課堂才會(huì)活起來。教師要以自己的感情熏陶學(xué)生，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)探究的情感氛圍，借情感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，借情感陶冶學(xué)生性情，借情感傳承人文精神，從而優(yōu)化課堂教學(xué)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，提高課堂教學(xué)效率。

（高煥若 甘肅省莊浪縣第三中學(xué) 744600）endprint