幼兒教師專業(yè)化高效發(fā)展途徑的探索

潘璐靜

【摘 要】在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，教育越來越被重視，人們對(duì)教師的要求也日益增強(qiáng)。因此，新形勢(shì)下，教師專業(yè)化的高效發(fā)展便成為當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)的基本方向。教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的迫切要求和必然趨勢(shì)，更是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。隨著社會(huì)信息化的加速發(fā)展和新課程改革的深入進(jìn)行，教師專業(yè)化的高效發(fā)展，便成了面臨著新的發(fā)展環(huán)境和機(jī)遇。探索教師專業(yè)化高效發(fā)展的新途徑，是新形勢(shì)下教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要課題。筆者以幼兒教師為例，淺析了教師專業(yè)化高效發(fā)展的新途徑。

【關(guān)鍵詞】新形勢(shì)；教師專業(yè)化；高效發(fā)展；途徑；新探

新課改實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，教師作為新課改實(shí)施的主體，他們的專業(yè)化發(fā)展水平在很大程度上決定了課程改革的成敗。因此，探索新形勢(shì)下教師專業(yè)化高效發(fā)展的新途徑成為當(dāng)前教育理論工作者面臨的重要課題和緊迫任務(wù)。

一、教師專業(yè)化高效發(fā)展的內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是一個(gè)過程，是一個(gè)教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程，也是一個(gè)教師個(gè)體為提升自己的專業(yè)水平、提高自身從教素質(zhì)的專業(yè)成長過程。兩者相輔相成。

（二）教師專業(yè)化高效發(fā)展

教師專業(yè)化高效發(fā)展，是教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，經(jīng)過專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷拓展專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)精神，以提高教育教學(xué)水平并獲得相應(yīng)的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的過程。

二、幼兒教師專業(yè)化高效發(fā)展的新環(huán)境

隨著我國信息化社會(huì)的飛速發(fā)展和基礎(chǔ)教育新課程改革的廣泛深入，教師專業(yè)化高效發(fā)展面臨新的發(fā)展情境。

（一）信息化技術(shù)對(duì)幼兒教師專業(yè)化高效發(fā)展提出的要求

近年來，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息的傳播、開發(fā)、利用漸漸成為時(shí)代的主要特征，并且在社會(huì)發(fā)展中起主導(dǎo)作用。信息化的發(fā)展對(duì)幼兒教師專業(yè)化高效發(fā)展帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也對(duì)幼兒教師工作和效率提出了較高的要求。在信息社會(huì)，由于信息技術(shù)改變了信息資源的社會(huì)分布形態(tài)，造成了信息的多源性、易得性和可選性，孩子們接受外界的信息的途徑非常廣，因此，在這種情景下，幼兒教師應(yīng)自覺成為孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，要具備一定的電腦操作和課件制作水平，善于針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)積極采用多媒體教學(xué)，同時(shí)也要有與孩子們協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

（二）新形勢(shì)下對(duì)幼兒教師專業(yè)化高效發(fā)展提出的要求

新教育理念要求幼兒教師具有更強(qiáng)的教育教學(xué)能力，要求幼兒教師必須成為教育活動(dòng)的創(chuàng)造者。在教育過程中，幼兒教師的勞動(dòng)不可能千篇一律，如何把握教育時(shí)機(jī)和解決教育矛盾、沖突，都需要做出正確、及時(shí)的判斷并采取相應(yīng)的措施。未來教學(xué)對(duì)幼兒教師的挑戰(zhàn)不僅在于如何闡述知識(shí)，更在于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的整體控制。

三、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化高效發(fā)展的新途徑

基于幼兒教師專業(yè)化高效發(fā)展面臨的新情境，我們必須探索促進(jìn)和提升幼兒教師專業(yè)化高效發(fā)展的新途徑和新辦法。在我們看來，至少要從以下兩個(gè)方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變角色，注重教學(xué)反思

實(shí)際上，幼兒教師的工作性質(zhì)決定了只有其自身的研究和反思才能觸及教學(xué)實(shí)踐的本身，這是對(duì)教師角色的重新認(rèn)識(shí)和科學(xué)定位之后得出的正確結(jié)論。只有這樣，才能使其真正成為有能力、有悟性、有思想、有方法的教育實(shí)踐主體。

游戲活動(dòng)中教師的角色。讓幼兒自由選擇游戲。游戲是幼兒自主、自由、自愿的活動(dòng)，因此，教師不是游戲的主宰者。記得有一次，我們玩小白免和大灰狼的故事，我請(qǐng)最活躍的明明當(dāng)大灰狼，他很不高興，但出于無奈，勉強(qiáng)扮演了這個(gè)角色，但游戲氣氛不很好。后來我又交換了角色，請(qǐng)他演免媽媽，他表現(xiàn)非常出色，這使我明白，游戲是孩子的生命，我們不能規(guī)定孩子該做什么，不該做什么，因讓孩子真正成為游戲的體驗(yàn)者，教師要善于選擇參與游戲的時(shí)機(jī)，讓游戲者的身份出現(xiàn)在孩子的游戲中，在自由、民主、平等的前提下，仔細(xì)觀察、引導(dǎo)孩子開展游戲，用感興趣、新穎的游戲來吸引孩子。

（二）提出問題，引導(dǎo)幼兒逐步開展探究活動(dòng)

引導(dǎo)幼兒逐步開展幼兒科學(xué)探究活動(dòng)，通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等到方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，突出了教師在幼兒探究活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，如：觀摩小班科學(xué)活動(dòng)《幫水寶寶搬家》時(shí)，有一個(gè)引導(dǎo)幼兒澆花的環(huán)節(jié)。幼兒在把水寶寶從盆里搬到花盆中時(shí)，水流到地面上，一名幼兒跑過來：“老師，地上有水！”這位教師沒有預(yù)設(shè)到這個(gè)問題，就沒有正面回答孩子?；顒?dòng)后，觀摩教師積極討論，應(yīng)怎樣對(duì)待幼兒提出的這類問題？如何加以引導(dǎo)才適合？大家一致認(rèn)為，教師應(yīng)積極回應(yīng)幼兒：“小朋友，誰能想個(gè)辦法，幫地上的水寶寶搬家？”引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探索。

結(jié)束語

隨著現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展和新課程的加速推進(jìn)，教師專業(yè)化高效發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和要求。目前，教師專業(yè)化高效發(fā)展更多地專注于教師的專業(yè)成長和教育教學(xué)水平的提高。為此，在教師專業(yè)化高效發(fā)展的過程中，教師必須勇于和善于承擔(dān)重任，通過重新體認(rèn)教師角色、注重教學(xué)反思和加快對(duì)校本課程的開發(fā)，學(xué)會(huì)在變化中把握時(shí)機(jī)，不斷提升自己的教育教學(xué)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]漢語大詞典編輯委員會(huì)，漢語大詞典編纂處.漢語大詞典標(biāo)準(zhǔn)本[M].漢語大詞典出版社，1990.1276.

[2]大美百科全書編輯部.大美百科全書[M].外文出版社（第一版），1994.246.

[3]聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.258.

[4]畢紅衛(wèi).英國中小學(xué)教師的職前證書培訓(xùn)[J].外國教育研究，2000（5）：45-48.

（作者單位：浙江樂清市中心幼兒園）