在構(gòu)建高職公共英語任務(wù)型語言教學(xué)模式過程中的反思

古隆梅

摘要：任務(wù)型語言教學(xué)模式是一種基于任務(wù)的語言教學(xué)途徑?；诖?，結(jié)合任務(wù)型語言教學(xué)改革，反思了在構(gòu)建高職公共英語任務(wù)型語言教學(xué)模式中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，并提出了解決問題的思路和策略。

關(guān)鍵詞：高職公共英語；任務(wù)型語言教學(xué)模式；反思

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2014）08-0164-02

自20世紀(jì)80年代，二語研究者和語言教育研究者提出任務(wù)型語言教學(xué)以來，任務(wù)型語言教學(xué)模式經(jīng)歷了三十年的發(fā)展。20世紀(jì)90年代，任務(wù)型語言教學(xué)被逐漸介紹進(jìn)入中國，眾多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入的研究和持續(xù)的關(guān)注。像魯子問、龔亞夫、賈志高等許多專家著書立說，從理論和實(shí)踐等方面研究并發(fā)展了任務(wù)型語言教學(xué)法，使任務(wù)型語言教學(xué)模式逐漸發(fā)展成為我國語言課堂中廣泛采用的課堂教學(xué)途徑。

任務(wù)型語言教學(xué)是基于構(gòu)建真實(shí)語言情景下的任務(wù)為核心的語言教學(xué)途徑，以解決任務(wù)為目的組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生在不斷完成具體任務(wù)的過程中去發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，自覺運(yùn)用語言技能；同時(shí)也有效地促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等多方面的全面發(fā)展。

在我國高職公共英語教學(xué)改革中，許多教師積極投身其中，本著“意義為中心，任務(wù)為載體，交際為宗旨”的原則開展教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)改變教學(xué)方式，逐漸探索和構(gòu)建任務(wù)型語言教學(xué)模式。任務(wù)型語言教學(xué)模式打破傳統(tǒng)語言教學(xué)模式（3P），提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，在促進(jìn)高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言學(xué)習(xí)興趣等方面產(chǎn)生了積極的作用?？墒窃谟行?gòu)建高職任務(wù)型語言教學(xué)模式中，許多問題仍未得到有效的解決，教師也需在構(gòu)建任務(wù)型語言教學(xué)過程中不斷審視和反思其效果，找到改進(jìn)的方法。本文將結(jié)合本校開展的教學(xué)改革對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的構(gòu)建提出如下反思。

一、需更加注重任務(wù)的實(shí)用性、應(yīng)用性與可執(zhí)行性

“任務(wù)”在外語教學(xué)中是一個(gè)含義廣泛的詞匯，它具有多重的意義。Ellis[1]給任務(wù)下的定義較簡(jiǎn)單，即任務(wù)是那些主要以表達(dá)意義為目的的語言運(yùn)用活動(dòng)。因此，外語教師對(duì)任務(wù)的理解將直接決定每一個(gè)語言任務(wù)的選取和應(yīng)用。

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)以面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)型人才，因此高職課程在內(nèi)容設(shè)置上是具有實(shí)用性與應(yīng)用性的特征。同時(shí)，由于高職學(xué)生英語水平參差不齊，外語水平普遍不高，外語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、自信心不足等因素，高職英語教師在構(gòu)建任務(wù)教學(xué)中不僅要考慮任務(wù)的語言功能和意義表達(dá)，更應(yīng)結(jié)合高職教育的大背景選取語言任務(wù)，任務(wù)的構(gòu)建既要考慮語言的真實(shí)性，又要考慮其在實(shí)踐中的實(shí)用與應(yīng)用性，更要考慮任務(wù)的可執(zhí)行性。以職業(yè)學(xué)生未來生活和職場(chǎng)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建切合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)顯得尤為重要。對(duì)于課本中列舉的語言任務(wù)或許是未來生活或職場(chǎng)中很難使用或較少使用的語言，僅僅為了某種意義的表達(dá)而構(gòu)建。在開展這種任務(wù)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這種超過高職學(xué)生能力的任務(wù)完成起來很難，或根本不會(huì)引起學(xué)生多大的興趣，對(duì)于這種無現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)，我們的教師應(yīng)大膽舍棄，或?qū)θ蝿?wù)進(jìn)行二次加工和創(chuàng)新，讓它更適合高職英語教學(xué)。

在任務(wù)的篩選和構(gòu)建中教師起著至關(guān)重要的作用，高職英語教師不僅要了解語言學(xué)習(xí)的特征和理論，更要了解高職教育的發(fā)展和趨勢(shì)，結(jié)合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)特征開展靈活多樣的任務(wù)型語言教學(xué)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)與教學(xué)、學(xué)生的科學(xué)融合，才能真正激發(fā)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

二、需更注意教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用

任務(wù)型語言教學(xué)以有意義的交際和表達(dá)為核心，通過一系列的信息輸入，在教師的指導(dǎo)下，開展小組活動(dòng)、集體討論、完成互評(píng)等任務(wù)環(huán)節(jié)。通過任務(wù)加大語言操練力度，從而加深對(duì)語言的理解和知識(shí)的掌握，提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力和綜合水平。可是，目前，高職院校普遍面臨生源擴(kuò)大；班級(jí)人數(shù)較多；生源素質(zhì)下降；教學(xué)設(shè)施和設(shè)備不足等問題。因此，構(gòu)建任務(wù)型語言教學(xué)也面臨著巨大的困難。在構(gòu)建任務(wù)中，教師既要考慮語言的因素，又要考慮學(xué)生的因素，還要與教學(xué)環(huán)境的恰當(dāng)結(jié)合。

在任務(wù)開展中，由于教學(xué)條件和時(shí)間的限制，對(duì)于一個(gè)單個(gè)任務(wù)，教師不可能讓每小組都參與展示和匯報(bào)，教師根據(jù)小組的具體進(jìn)度情況和學(xué)習(xí)水平，指定不同小組完成不同的任務(wù)環(huán)節(jié)，幾個(gè)小組共同構(gòu)成一個(gè)完整的任務(wù)鏈進(jìn)行展示。在集體討論中可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式每次推選不同的學(xué)生完成匯報(bào)，讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中來，擴(kuò)大學(xué)生們操練的機(jī)會(huì)，也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式和方法都不是萬能的，倡導(dǎo)使用任務(wù)型語言教學(xué)并不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。在高職院校，部分學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，還沒有形成有效的語言學(xué)習(xí)策略和方法，在這種情況下，讓學(xué)生去單純地創(chuàng)新和運(yùn)用語言顯得不太現(xiàn)實(shí)。因此以使用任務(wù)型語言教學(xué)為主要教學(xué)模式的前提下，還應(yīng)恰當(dāng)使用其他語言教學(xué)方法，句型、語法、閱讀、寫作等技能還是應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在課堂中主動(dòng)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際講解語言規(guī)則、語言學(xué)習(xí)策略和方法，以提高課堂教學(xué)效率，讓高職語言教學(xué)既有語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練、也有語言技能的實(shí)際操練，讓傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)型語言教學(xué)法相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。

三、需更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情緒，給予學(xué)生更多的幫助和指導(dǎo) 如前所述，由于大部分高職學(xué)生在進(jìn)校之初，感到英語成績沒有達(dá)到自己心理的預(yù)期，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中缺乏足夠自信，甚至對(duì)教師提出的問題和布置的任務(wù)感到焦慮等。因此，在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師除對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的關(guān)注和學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)顯得尤為重要。

任務(wù)型語言教學(xué)過程分為任務(wù)前，任務(wù)中，任務(wù)后三個(gè)階段。在任務(wù)前階段，教師作為引路人和指導(dǎo)者，需要對(duì)相應(yīng)的話題進(jìn)行引入，對(duì)背景進(jìn)行講解；語言知識(shí)和技能進(jìn)行貯備，更重要的是教師要主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和細(xì)致觀察部分小組活動(dòng)開展的反饋?zhàn)龊糜涗洠欠翊嬖谌蝿?wù)無法完成的小組，與小組成員單獨(dú)交流，了解具體原因，給予言語上的鼓勵(lì)和心理上的干預(yù)和調(diào)節(jié)，通過多種方法激發(fā)他們完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)。在最初的幾次任務(wù)中給學(xué)生們更多的拐杖，讓他們走得更遠(yuǎn)；換言之，教師給予更多的提示和幫助，讓學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)中去，以更加自然和意義的方式參與語言的學(xué)習(xí)。endprint

在任務(wù)中階段，部分學(xué)生由于性格、興趣、心理等原因仍然不愿參與任務(wù)中，教師如果不去了解和觀察，只是一味布置任務(wù)，了解任務(wù)的結(jié)果，就會(huì)出現(xiàn)每次任務(wù)都只有優(yōu)等生參與，其他人總是袖手旁觀，久而久之，小組成員之間就會(huì)出現(xiàn)不理解和埋怨、互相推諉，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等狀況，相應(yīng)任務(wù)也無法完成。因此在這一階段教師作為協(xié)調(diào)者的身份參與小組的活動(dòng)，在對(duì)小組的分工進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生們的差異評(píng)估任務(wù)分配，協(xié)調(diào)分工，教師配合和幫助小組成員盡力去完成力所能及的事情，達(dá)到對(duì)語言的深入理解和應(yīng)用的目的。

在任務(wù)后階段，小組成員要向同組成員或全班報(bào)告任務(wù)完成情況，教師作為一個(gè)評(píng)論者，應(yīng)該對(duì)每位成員或每個(gè)小組的報(bào)告做出客觀和正確的判斷，既不過分夸大，也不故意貶低，同時(shí)對(duì)每一小組或某位成員的的優(yōu)點(diǎn)和長處進(jìn)行列舉分析和鼓勵(lì)，讓每一位成員看到自己在任務(wù)完成中做出的貢獻(xiàn)和力量，也讓學(xué)生們體會(huì)到真正切切的榮譽(yù)感和成就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，這不僅超越了簡(jiǎn)單的語言輸出和技能訓(xùn)練，是傳統(tǒng)的語言課堂所不能達(dá)到的效果，更是對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和促進(jìn)了他們身心的健康發(fā)展起著不可忽視的作用。

教師是否具有先進(jìn)的教學(xué)理念和創(chuàng)新意識(shí)對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)法的使用效果會(huì)產(chǎn)生很大影響[2]。在構(gòu)建任務(wù)型語言教學(xué)中，教師的身份隨著任務(wù)的開展不斷發(fā)生變化，作為組織者、指導(dǎo)者、評(píng)論者，教師是構(gòu)建以學(xué)生為核心的任務(wù)型語言教學(xué)的靈魂，是成功實(shí)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)模式的重要組成。

當(dāng)然，任務(wù)型語言教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，教師以呈現(xiàn)真實(shí)任務(wù)的方式給學(xué)生提供了語言交際的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，有效創(chuàng)新了高職公共英語教學(xué)方法，具有良好的教學(xué)效果。我們的教師在實(shí)施該模式過程中既要注重語言學(xué)習(xí)的過程，也要重視語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，這也是一種值得在高職英語教師去繼續(xù)研究和推廣的教學(xué)模式。但不可否認(rèn)的是，任何語言教學(xué)模式的實(shí)施過程都不是一帆風(fēng)順的，Richards J.C& T. Rodgers[3]作為語言教學(xué)界權(quán)威人士， 在對(duì)任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)有研究進(jìn)行總結(jié)，并表示了這樣的看法：“任務(wù)型教學(xué)的許多方面還有待證實(shí)， 例如所提議的任務(wù)類型， 任務(wù)排序、任務(wù)評(píng)價(jià)等。在高職公共英語教學(xué)中也會(huì)碰到各種問題，如班級(jí)人數(shù)眾多、高職學(xué)生外語水平差距較大、部分教師對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)模式不了解、學(xué)校辦學(xué)條件有限等。因此，作為高職公共英語課程教師，在實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)模式中還應(yīng)不斷地總結(jié)、反思，以開放、包容的態(tài)度接受任務(wù)型語言教學(xué)，以創(chuàng)新的態(tài)度實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis R.Task—based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，2003.

[2]齊小健.例析任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].保定師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003，（3）：104.

[3]Richards J.C&T.S. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M].New York： Cambridge University Press， 2001.endprint