目前高校心理健康教育存在的問題及策略研究

許彩云

摘要：在我國，“高考定終身”以及社會“文憑論”決定了中、小學(xué)校比較注重知識的積累， 而忽視了素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是心理素質(zhì)的培養(yǎng)。進入大學(xué)，雖然學(xué)生已步入成年人的行列，但心理年齡跟不上，各種心理困擾、心理問題日漸突出。目前大學(xué)生心理健康教育工作盡管已受到高校的普遍關(guān)注， 但仍不能適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的需要?；诖?，結(jié)合工作實際，探索新形勢下大學(xué)生心理健康存在的問題并找出合理的教育策略。

關(guān)鍵詞：高校；心理健康；問題；策略

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0084-02

一、目前高校心理健康教育存在的問題

目前我國用人單位多數(shù)還是視文憑為能力的依據(jù)，家長多數(shù)只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習成績，而忽略心理健康的教育。進入大學(xué)，學(xué)習方式與中學(xué)有很多不同，強調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，不光注重學(xué)習成績，更多強調(diào)的是綜合素質(zhì)，如交際能力、組織能力、才藝展示等[1]，教育模式和學(xué)生評價不再是唯“成績論”。另外，大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀不夠成熟和穩(wěn)定，大部分學(xué)生一下子很難適應(yīng)這種教學(xué)模式。一部分學(xué)生具有怯弱、狹隘、自卑、對立等不良心理特征，以及焦慮癥和情感危機等不同程度的心理障礙[2]。大到從2004年云南大學(xué)的馬加爵殺人案，到2013年復(fù)旦大學(xué)林森浩的投毒案，小到校園的各種生活矛盾，如打架、偷竊甚至自殺等事件。從學(xué)校教育管理方面來講，筆者認為，主要來自以下幾個方面的原因。

（一）高校管理者思想認識上存在不足

高校管理者或教師思想認識上存在著嚴重不足，他們往往只看到學(xué)生外在表現(xiàn)，忽略學(xué)生的內(nèi)心想法，學(xué)生評優(yōu)、評先等也只是關(guān)注學(xué)生取得的成績，忽略學(xué)生奮斗的過程以及內(nèi)心的變化。另外，管理上責任不明確，學(xué)生出現(xiàn)了問題，管理者或教師不會受到責罰，結(jié)果造成教師關(guān)注的只是學(xué)習，而不去與學(xué)生進行深入的思想交流，以至學(xué)生心理的陰暗面越來越突出，心理越來越不健康。

1只看表象，忽略內(nèi)心

有些高校熱衷于開設(shè)思想政治教育類的課程，將思想政治教育簡單等同于心理健康教育。教師看到的也只是學(xué)生的表面，不能深入學(xué)生的內(nèi)心世界，洞察學(xué)生深處的想法。如復(fù)旦大學(xué)的林森浩，同學(xué)對他的評價是：“成績優(yōu)異，生活上比較節(jié)儉”，“班級活動一般也都不會缺席，雖然話不多，但也不屬于話很少的”等。是教師眼中的好學(xué)生，同學(xué)也不會認為他孤僻、另類，或心理不健康。但他卻因一點點說也說不上的原因就投毒，眼睜睜地看著室友喝下直至死亡。作為高校管理者或教師，他們看到的只是學(xué)生表象，沒有深入關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)，以至發(fā)生嚴重的后果。

2只重結(jié)果，忽視過程

在這個追求效益和速度的時代，也許每個人看重的只是事情的結(jié)果，作為教師也是一樣，眼前看到的都是取得了成績和榮譽的學(xué)生，忽略了過程背后那些在過程中奮斗卻沒有取得成績的人。人與人之間不管是家庭、性格、才智等方面都存在著很大的差別，有的人付出了很大的努力卻沒有取得相應(yīng)的結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生身心都受到外界的沖擊和影響。一個事件的背后會有許多的促成點，在沒有發(fā)生質(zhì)變的過程中我們要多地關(guān)注一下量變，防患于未然，不要等到出了事情再去管理。

3責任制度不完善

高校大學(xué)生心理出現(xiàn)了問題沒有及時發(fā)現(xiàn)，及時遏制，而釀成不良后果，如：打架、偷盜、自殺等等。這些事件背后，高校的班主任、教師、管理者沒有誰去承擔一點責任。原因是大學(xué)生作為成年人，他們對自己的所作作為應(yīng)負法律責任。但試想，在中國目前的“高考定終身”以及社會“文憑論”決定了中、小學(xué)校比較注重知識的積累，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。進入大學(xué)，他們心理上不會一下成熟起來，遠離了父母，教師就要負起責任。作為高校理應(yīng)盡到義務(wù)，做好學(xué)習上、心理上的教育工作。要想減少或杜絕不良事件或心理疾病的發(fā)生，作為高校應(yīng)建立一定的責任制，明確職責，班主任或輔導(dǎo)員有責任對學(xué)生加強思想教育，行為監(jiān)督，杜絕不良事件的發(fā)生，一旦出了事故就要追究責任，如當年不能參加評優(yōu)、評職稱等。沒有制度的約束，什么事情都形同虛設(shè)。

（二）高校心理健康教育者質(zhì)量不高

目前大多數(shù)高校從事心理健康教育的教師，多為專職輔導(dǎo)員、團委干部，專業(yè)化水平不高，沒有起到相應(yīng)的效果。近年來，隨著黨中央對大學(xué)生德育工作力度的加大，高校對輔導(dǎo)員的引進數(shù)量猛增，90%都是應(yīng)屆畢業(yè)生（研究生或本科生），他們沒有教學(xué)經(jīng)驗，思想也不太成熟，上來就要代學(xué)生心理健康教育類的課程，難免力不從心。即使是專職心理輔導(dǎo)人員，也多半是半路出家的，通過自學(xué)或到社會上一些心理咨詢培訓(xùn)班接受培訓(xùn)后就上崗，他們往往把心理健康教育與德育混同起來，把學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)視為思想品德問題，忽視了心理健康教育的獨特作用，其結(jié)果是教師苦口婆心地說教，而學(xué)生的各種心理問題依然存在。國外高校一般每兩千名學(xué)生就擁有一個心理教育專職工作人員，而我國高校通常一萬多名學(xué)生才有一個心理教育專職工作人員。而也有人認為，學(xué)生一出問題就是心理問題，只要我們加強了心理咨詢和心理教育工作，學(xué)生的問題就迎刃而解了，這也是誤區(qū)。因為現(xiàn)階段在我國中、小學(xué)多數(shù)只重視學(xué)生的學(xué)習成績，忽視了心理素質(zhì)的教育，他們的個性已經(jīng)形成，到了大學(xué)，學(xué)習壓力減少，學(xué)生之間存在一定的利益沖突，就像一個小社會，各種心理矛盾或心理陰暗面都顯現(xiàn)出來了，冰凍三尺，非一日之寒，只靠職輔導(dǎo)員、團委干部簡單的說教工作顯然并不能很好地解決問題。

二、高校學(xué)生心理健康教育的策略

（一）高度重視大學(xué)生心理健康教育

近年來，我國大學(xué)生的心理健康問題越來越受到黨和政府以及高校的普遍關(guān)注。從2001年至今，教育部、衛(wèi)生部、共青團中央等部門先后下發(fā)多個文件，以加強大學(xué)生心理健康教育。2011年江蘇省教育廳正式下發(fā)《關(guān)于進一步加強江蘇省大學(xué)生心理健康教育工作的若干意見》，其中規(guī)定，江蘇各高校均要開設(shè)心理健康教育的必修課或必選課，并給予相應(yīng)的學(xué)分，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康教育，所開設(shè)的心理健康教育課程應(yīng)有專門的教學(xué)大綱，科學(xué)規(guī)范大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容（《中國教育報》2011-05-25）。大學(xué)生心理健康教育得到了重視，校園思想文化建設(shè)就能得到大力發(fā)展，學(xué)生思想才會朝著健康的方向發(fā)展。

（二）建立學(xué)生心理健康教育檔案資料庫

做好新生入學(xué)后的全面心理普查工作，建立學(xué)生心理健康教育檔案資料庫，讓教師、班主任和輔導(dǎo)員熟悉每一位學(xué)員的基本情況，為今后開展有針對性的工作提供便利條件。建立學(xué)生心理健康教育檔案資料庫，不僅能給新生提供一個了解自己的機會，也可以讓新生比較全面地了解自己，有利于開發(fā)他們的潛能、完善他們的性格，并增強他們的心理保健意識。通過心理普查，學(xué)校能及時全面地了解新生入學(xué)后整體的心理狀態(tài)，針對新生心理上普遍存在的問題，制定有效的健康教育措施。高校還要有意識地針對學(xué)生的各種心理問題進行疏導(dǎo)啟發(fā)，定期召開有關(guān)心理健康工作例會，對學(xué)生心理健康情況做到心中有數(shù)，這樣不僅可以使新生工作更有針對性和實效性，而且還可以把一些心理適應(yīng)不良狀況控制在萌芽狀態(tài)，以便建立培養(yǎng)的心理素質(zhì)，適應(yīng)高校的教育教學(xué)，成為綜合素質(zhì)過硬和全面發(fā)展的人才。

（三）加強教師的思想教育，并對不同年級的學(xué)生進行不同的心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育工作的成效很大程度上取決于實施教育的這支隊伍的素質(zhì)，高校教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響[3]。只有身心健康的教師，才可能培養(yǎng)出心理健康的大學(xué)生。高校應(yīng)該加強教師的心理健康教育，對學(xué)生加強心理健康的疏通和教育。最好是根據(jù)不同年級進行不同的思想和心理教育。低年級的大學(xué)生是剛從中學(xué)進入大學(xué)，正處于“心理斷奶”的關(guān)鍵期，心理發(fā)展成熟，他們面對的主要問題是學(xué)習和生活環(huán)境的改變，教師應(yīng)該對癥下藥，多對他們進行生活指導(dǎo)和人際溝通指導(dǎo)。中年級是大學(xué)生學(xué)習專業(yè)知識、建立密切人際關(guān)系的重要時期，多數(shù)學(xué)生開始談戀愛，面臨心理上的困擾，有的單相思或遭到異性拒絕而產(chǎn)生自卑心理，有的戀愛受挫產(chǎn)生報復(fù)心理等，此時他們需要具體的指導(dǎo)和幫助，教師應(yīng)該關(guān)注并及時進行開導(dǎo)。高年級學(xué)生面臨的主要是就業(yè)壓力的困擾。近幾年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻。2013年我國高校畢業(yè)生699萬，2014年高校畢業(yè)生將達到727萬，而金融危機又增加了就業(yè)的難度。面對如此大的就業(yè)壓力，每一個大學(xué)畢生都感受到了形勢的嚴峻，由此便引發(fā)了對未來的焦躁，學(xué)校、教師都應(yīng)該盡一切力量，做好思想工作，并給他們心理上或事業(yè)上的幫助。

參考文獻：

[1]朱國平.論高校大學(xué)生心理健康教育的系統(tǒng)性建設(shè)[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，（2）.

[2]彭燕凌.大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與對策[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2010，（5）.

[3]王春穎，孫峻.對大學(xué)生心理健康教育的新思考[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2009，（6）.