大學(xué)英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析——以廣西師范大學(xué)為例

黃 露，鄭俊蘭，張珊珊

大學(xué)英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
——以廣西師范大學(xué)為例

黃 露，鄭俊蘭，張珊珊

英語閱讀在整個英語教學(xué)中有舉足輕重的作用。許多專家學(xué)者都對其進行了研究，提出了許多改革英語閱讀教學(xué)的有效方法，并取得了顯著的成就。筆者通過問卷調(diào)查、定量和定性分析后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國大學(xué)英語專業(yè)的閱讀教學(xué)中還存在著諸多不足之處。

英語專業(yè)閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

黃露，鄭俊蘭，張珊珊/廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院在讀碩士（廣西桂林541000）。

閱讀是英語專業(yè)一門必修的技能課程，其在英語教學(xué)中的重要性毋庸置疑。因此，學(xué)者們紛紛對其進行了深入研究。對閱讀的研究始于19世紀70年代的歐洲，19與20世紀之交研究中心轉(zhuǎn)到了美國。對閱讀研究的主線基本有四條：閱讀過程，閱讀教學(xué)，閱讀測試，識字水平及其對社會發(fā)展所起的作用。20世紀60年代以來，研究的興趣以及最引人矚目的兩個方面，當(dāng)屬閱讀過程和閱讀教學(xué)。

對于閱讀過程的研究多為單詞識別提示、眼-聲跨度、視力余光在閱讀中的作用、關(guān)聯(lián)篇章的記憶以及默讀等重點問題。閱讀教學(xué)的研究起初集中在提倡默讀或朗讀、易讀性、可讀性等問題上，后受交叉跨學(xué)科的綜合影響，對閱讀教學(xué)模式的研究越來越多。如當(dāng)前國內(nèi)閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的三種閱讀模式：著重講解單詞、詞組、句子的“自下而上”模式(the bottom-up approach)；著重運用背景、社會文化知識，文章結(jié)構(gòu)組織，情景上下文等信息來理解文章的 “自上而下”模式(the top-down approach)；將“自下而上”模式和“自上而下”模式相結(jié)合的 “交互作用”模式 (the interactive-compensatory approach)。影響較大的閱讀模式還有Gough提出的信息加工模式；Goodman和Smith的心理語言模式；Rumelhart的交互模式；Adams等人的圖式理論等。

此外，從事英語閱讀教學(xué)的教師也從各個角度探討了英語閱讀教學(xué)的問題，為改進英語閱讀教學(xué)提供了眾多寶貴的思考和借鑒，如教學(xué)原則與方法以及不少有價值的教學(xué)模式。但在取得進步的同時也存在著諸多問題。

一、英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了解目前大學(xué)英語專業(yè)的閱讀課現(xiàn)狀，分析英語閱讀教學(xué)和學(xué)生在英語閱讀中存在的問題，筆者以問卷的形式調(diào)查了廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院248名二年級英語教育和商務(wù)英語兩個專業(yè)的本科生（各專業(yè)閱讀課的學(xué)時均為4學(xué)時/周）。共發(fā)放問卷248份，回收228份，有效問卷225份。本研究使用的問卷共設(shè)計26題，前25題均為選擇題，最后1題為開放性題目。

學(xué)生英語閱讀水平的高低可能與閱讀學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略有關(guān)。為了保證調(diào)查的可信度，本研究選取了英語能力水平接近的兩個英語專業(yè)學(xué)生為問卷調(diào)查研究對象。問卷共涉及四部分：英語專業(yè)學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度、英語閱讀策略的使用情況、英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及英語專業(yè)學(xué)生對閱讀教學(xué)的意見及建議。以下是對調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計與分析。

1．英語專業(yè)學(xué)生對英語閱讀的態(tài)度。

表1 對英語閱讀態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

此部分數(shù)據(jù)來源于受試者對問卷1-3題的回答。第1題中各選項依次代表很重要、重要、未決定、不重要、很不重要；第2題中各選項依次代表很感興趣、感興趣、未決定、不感興趣、很不感興趣；第3題中各選項依次代表很滿意 、滿意 、未決定、不滿意、很不滿意。

表1顯示，98.7%的學(xué)生認為英語閱讀重要 （很重要63.1%，重要35.6%），這說明學(xué)生已普遍認識到英語閱讀的重要性；69.8%的學(xué)生對英語閱讀感興趣（8%很感興趣，61.8%感興趣）；對自己英語閱讀水平很滿意的卻僅有1.8%，滿意的也不超過10%，大部分學(xué)生對自己的英語閱讀水平不滿意。如此強烈的反差，顯示大部分學(xué)生已認識到英語閱讀的重要性，也對英語閱讀感興趣，但是對自己英語閱讀水平滿意度不高。

2.英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀策略使用情況。關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀策略部分的問卷調(diào)查，主要是對常用的如借助標(biāo)題、圖片、上下文、構(gòu)詞法或常識預(yù)測，利用關(guān)鍵字以及跳讀等閱讀技巧的使用頻率進行調(diào)查。以下是該部分問卷調(diào)查的結(jié)果。

表2 閱讀策略使用百分比

調(diào)查結(jié)果顯示，除了“對不同類型的閱讀材料使用不同的閱讀方法”之外，學(xué)生的閱讀策略使用頻率主要集中于中段，比例達到了35%以上，這說明大多數(shù)學(xué)生能夠較好地運用基本的閱讀策略，但同時也有相當(dāng)一部分學(xué)生很少或從不使用各項英語閱讀策略。

在關(guān)于“閱讀課的教學(xué)目的”（問卷Q9：你認為英語專業(yè)英語閱讀課的教學(xué)目的是什么）的調(diào)查中，認為是培養(yǎng)閱讀技巧的比例最大，達到了43%；此外根據(jù)（Q10：你在當(dāng)前的英語閱讀中，存在的最大問題在哪個方面)的問卷結(jié)果，35.6%的學(xué)生認為在當(dāng)前的英語閱讀中，存在的最大問題是閱讀技巧和練習(xí)，而56.4%的學(xué)生卻認為是詞匯。

可見，英語專業(yè)學(xué)生雖然已能較好地使用英語策略，但仍渴求英語閱讀技巧的培養(yǎng)，因此，英語閱讀策略和詞匯問題是提高英語閱讀水平的關(guān)鍵。

3.英語專業(yè)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。 此部分問卷涉及英語閱讀教師對教材中文化背景、生詞、語法的處理方法，閱讀教學(xué)模式以及學(xué)生認同與否，閱讀教學(xué)設(shè)備、時間、課堂氛圍、材料、不同類型文章、課外閱讀等一系列問題。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語專業(yè)閱讀教學(xué)中，59.6%的教師會簡單講解文化背景知識，34.7%的教師會詳細講解；對生單詞的處理，58.2%的教師都采用在課文中講解，32.9%的教師讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測，16.9%的教師會首先教生單詞。這反映了教師及學(xué)生越來越重視文化背景知識，但詞匯教學(xué)方法缺乏多樣性。

對于教師閱讀課教學(xué)模式的調(diào)查，60.9%的教師采用“自上而下”模式，側(cè)重運用背景、社會文化知識和語境及文章內(nèi)容；8%的教師采用“自下而上”模式，側(cè)重講解單詞、詞組、句子、語法知識；29.3%的教師采用將“自下而上”和“自上而下”兩種模式結(jié)合的交互模式。有72.4%的學(xué)生認同當(dāng)前英語閱讀教師采用的閱讀教學(xué)方法，這說明當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)基本滿足學(xué)生的需求。

對于使用教學(xué)輔助設(shè)備進行閱讀教學(xué)情況的調(diào)查，有42.7%的教師總是會利用，42.2%經(jīng)常使用，13.3%有時使用，對硬件教學(xué)設(shè)施利用較好。有一部分學(xué)生（5.3%）仍不認同英語閱讀教師的教學(xué)方法。

對于英語閱讀課堂氛圍的調(diào)查，更是凸顯了英語閱讀教學(xué)需要改革的必要。僅有1.3%的學(xué)生認為英語閱讀課堂氛圍很活躍，11.6%的學(xué)生認為活躍，65.3%的學(xué)生認為課堂氛圍一般，更有18.2%的學(xué)生認為不活躍，還有3.1%的學(xué)生認為課堂氛圍很不活躍。這樣的數(shù)據(jù)足以讓我們深思。據(jù)調(diào)查，11.6%的學(xué)生很愿意參與到英語閱讀課堂的教學(xué)互動中，60.4%的學(xué)生表示愿意，21.8%的學(xué)生處于未決定狀態(tài)，僅有5.8%和0.4%的學(xué)生不愿意或很不愿意參與。數(shù)據(jù)對比說明，若英語閱讀教師課堂教學(xué)活動安排得當(dāng)，活躍課堂氛圍不是難事。

4.英語專業(yè)學(xué)生對閱讀教學(xué)的意見及建議。本問卷的末尾用開放題（Q26：你希望你當(dāng)前的英語閱讀老師在教學(xué)中如何改進），征集了學(xué)生對英語閱讀老師的教學(xué)改進意見，很多學(xué)生提出了有意義的建議。如“多提供一些課外閱讀材料，豐富一下教學(xué)方式”，“老師應(yīng)加強與學(xué)生的互動，讓課堂氣氛活躍起來”，“多講解一些背景文化、閱讀技巧”，“介紹如何快速理解文章和作者要表達的意思”，“多安排閱讀時間”等。

綜上所述，英語專業(yè)閱讀的主要問題有：1）學(xué)生對自身英語閱讀能力認識過于自卑，對英語閱讀的自信心不足；2）學(xué)生閱讀時間不充足，閱讀中存在詞匯障礙；3）閱讀技巧及策略的使用頻率不高；4）閱讀教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，缺少互動，閱讀教學(xué)效果有待進一步提高等。針對這些問題，本文嘗試為英語專業(yè)閱讀學(xué)習(xí)與教學(xué)提供一些建議。

二、建議

針對英語專業(yè)的閱讀現(xiàn)狀，筆者認為提高英語專業(yè)閱讀教學(xué)質(zhì)量需要做好以下幾方面工作。

1．端正學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)英語閱讀興趣。英語閱讀是讀者有目的的活動。培養(yǎng)良好的閱讀興趣與習(xí)慣是閱讀活動得以開展的前提條件。態(tài)度決定一切，所以想要提高英語閱讀能力基于端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。由于大部分學(xué)生對自身的英語閱讀能力感到自卑，所以應(yīng)該幫助學(xué)生樹立閱讀自信、端正學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)閱讀興趣。有效地組織好學(xué)生的英語課堂閱讀，教師們須考慮如何最大限度地激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這些都需師生相互作用，通過重視與完善閱讀技巧和策略的使用與選用、豐富教學(xué)方法，增加課堂互動及重視閱讀選材的選擇和閱讀內(nèi)容的組排來齊力完成。

2．重視與完善閱讀技巧和策略的使用與選用。英語專業(yè)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)既是英語綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)容，也是學(xué)生應(yīng)對各類英語能力考試不可或缺的重要能力。英語閱讀過程中的技巧性與策略性很大程度上決定了閱讀的有效性，因此學(xué)生應(yīng)該對其給予足夠的重視，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，確定閱讀策略，比如設(shè)計合理、適應(yīng)性強的閱讀材料、強化語篇訓(xùn)練和幫助學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣等，培養(yǎng)學(xué)生的快速思維能力和閱讀速度。

3．豐富教學(xué)方法，增加課堂互動。 在閱讀教學(xué)中，由于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程都有較大難度，教師常常不愿意投入較多的時間和精力去設(shè)計和安排豐富的教學(xué)活動和課堂活動。閱讀理解的過程就是獲取信息的過程，只有在特定的語境下才能獲取知識。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造具有一定語境的課堂互動活動，用生動活潑、形式多樣、針對性強和學(xué)生樂于參與的語言實踐活動來吸引學(xué)生，讓學(xué)生在快樂中提高自己運用語言的能力。教師們應(yīng)更新教學(xué)觀念，改變單一的教學(xué)方法并大膽引入新穎生動的閱讀教學(xué)方法。

4．重視閱讀材料的選擇和閱讀內(nèi)容的組排。閱讀材料一般分為兩類：必讀材料和選讀材料。必讀材料是經(jīng)過仔細篩選、反復(fù)斟酌而選取的英文經(jīng)典作品。選讀材料是閱讀教材有益的補充，包括英文報刊雜志或讀物等。由于教材閱讀的難易程度差異大，所以選材時要符合現(xiàn)階段學(xué)生的實際英語水平，題材要最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，注意內(nèi)容的趣味性、新穎性和多樣性。英語教學(xué)不要忽視閱讀的重要性。提高學(xué)生的閱讀能力仍是目前英語專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)。

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1671-6531(2014)24-0095-02

責(zé)任編輯：丁金榮