如何有效把握歷史課堂的45分鐘

周菲

摘 要： 在長期的“應(yīng)試教育”的影響下，中學(xué)歷史教學(xué)存在諸多弊端，特別是歷史課程已經(jīng)列入中考的范疇，而學(xué)生和家長并未轉(zhuǎn)變觀念，仍然認(rèn)為歷史是所謂的副科，因此，加強(qiáng)對中學(xué)歷史教學(xué)方法的研究與探討，提高歷史課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學(xué) 有效性 課程資源

余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！雹龠@就是說，在課堂這一有限的時間內(nèi)，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其實質(zhì)就是教師和學(xué)生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學(xué)的重要載體，要實現(xiàn)有效教學(xué)，就要利用好課堂45分鐘，把課堂教學(xué)的立足點(diǎn)放到學(xué)生身上，使學(xué)生樂于學(xué)、自主學(xué)、學(xué)會學(xué)。

所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，如何提高教學(xué)的有效性？下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勌岣邭v史教學(xué)有效性應(yīng)注意哪些方面。

一、研讀中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價的標(biāo)尺，理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。我們要重點(diǎn)研讀課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分的陳述，如這一歷史知識點(diǎn)是要求學(xué)生了解還是掌握或是理解，這一課要求培養(yǎng)學(xué)生怎樣的情感態(tài)度和價值觀？這些都是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。如中國歷史八年級上冊第一課《鴉片戰(zhàn)爭》，根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生了解和認(rèn)識的是英國向中國走私鴉片，對中國社會產(chǎn)生嚴(yán)重危害，并由此發(fā)動侵略中國戰(zhàn)爭的基本史實，對于林則徐維護(hù)中國民族利益，進(jìn)行虎門銷煙的壯舉是要求學(xué)生掌握的。同時，學(xué)習(xí)完這一課后，要使學(xué)生吸取“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識和振興中華的歷史使命感，在傳授這一課的知識時，就以此標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，這是提高歷史課堂教學(xué)有效性的前提條件。教師必須采取多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，如可以創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課，可以起到很快吸引學(xué)生注意力的作用。例如在講到七年級歷史下冊第15課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》時，先讓學(xué)生朗讀一首詩：說鳳陽，道鳳陽，鳳陽本是好地方。自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒。讓學(xué)生思考朱皇帝是誰？他在中國歷史上建立了哪個朝代？然后引入新課，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于課堂教學(xué)效率的提高。

除了導(dǎo)入要具有啟發(fā)性外，在教學(xué)過程中，也可以從貼近學(xué)生生活實際的問題入手，從學(xué)生感興趣的方面入手。例如講到“靖康之難”時，引入學(xué)生熟悉的電視劇《射雕英雄傳》提問：“為什么金庸把其中的主人公取名為郭靖，楊康？”學(xué)生激烈討論后得出結(jié)論“為了提醒后人不忘靖康之恥”，學(xué)生都喜歡看小說、電視，提到金庸的名著《射雕英雄傳》，學(xué)生肯定都非常熟悉，也很感興趣，這樣靖康之難以郭靖、楊康兩個小說人物講述的話，很容易讓學(xué)生理解并記憶。

除了從主觀方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以從客觀方面著手，如充分運(yùn)用好多媒體這一教學(xué)手段。歷史本身是有血有肉的、五彩繽紛的，因為不論是歷史的主角，還是歷史教育的對象都是鮮活的人。教材對初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)起來既難懂又索然無味，因此在教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間需要一座橋梁實現(xiàn)溝通，使學(xué)習(xí)的主體與學(xué)習(xí)的載體能最大限度地各盡其能，這座橋梁就是多媒體。多媒體可以用圖片、文獻(xiàn)、表格、影視等資料再現(xiàn)情境與創(chuàng)設(shè)情境，這就在一定程度上改變了歷史教材的呈現(xiàn)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變了師生在課堂上的互動方式，這些變化使學(xué)生不僅容易獲得大量的、豐富的歷史知識，而且學(xué)習(xí)歷史的興趣得到很大提高。如在講述中國歷史八年級下冊第十二課《香港和澳門的回歸》時，關(guān)于香港和澳門回歸祖國這一框，涉及的知識點(diǎn)很枯燥，即香港和澳門回歸的時間、在香港和澳門設(shè)立的機(jī)構(gòu)、香港和澳門回歸祖國的意義，老師如果通過口述，就會顯得非常乏味枯燥，學(xué)生就會沒有興趣學(xué)，如果通過多媒體播放中英香港政權(quán)交接儀式或中葡政權(quán)交接儀式視頻，學(xué)生立即得到了視覺和聽覺沖擊，這樣便于他們對該知識點(diǎn)的理解。

三、突出學(xué)生的主體地位

“學(xué)生不是按照成人的意圖和對成人生活方式的復(fù)制來成長的，他們與課程接觸時，時時刻刻都在用兒童的眼光去理解、去體驗，創(chuàng)造出屬于自己的經(jīng)驗，這些鮮活的經(jīng)驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分”②。然而，過去的教學(xué)模式就是填鴨式、滿堂灌，一直把學(xué)生放在被動的位置，被動聽課、被動回答問題，被動接受學(xué)習(xí)，由此使得課堂死氣沉沉，缺乏活力，隨著課改的進(jìn)行及深入，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識，教師也從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，不再局限于向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題；從傳統(tǒng)的“神壇上”走下來與學(xué)生融為一體，與學(xué)生在同一平臺上互動研究，從“舞臺劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”。最終在教師轉(zhuǎn)換下，學(xué)生成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。如在講述中國歷史八年級上冊《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課時，課前讓學(xué)生查閱和收集紅軍長征的資料，然后課上讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家重溫中央紅軍長征的路線、經(jīng)過的省份，著重介紹紅軍翻越的主要山脈及其概況，特別是翻越山勢險峻、終年積雪的山峰和紅軍戰(zhàn)勝惡劣自然條件的事跡，最后教師進(jìn)行紅軍長征路線的總結(jié)，這樣就充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師起到引導(dǎo)者的作用。

四、多樣地評價學(xué)生

評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的激勵作用。多樣化的評價可以穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但再好的評價方式只要時間一長，就會失去作用，所以要常變常新。在評價上，可由老師評價，也可由學(xué)生、小組長評價，但都要堅持以正面激勵為主。如“你的想法與眾不同，老師為你鼓掌。”“你是一個歷史小博士。”“你比老師還棒！”……課堂上，經(jīng)常設(shè)“獎項”，如最佳思路獎、“歷史小博士”、“優(yōu)秀小老師”……給學(xué)生封個“獎”，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史更有信心、更有興趣。

五、提高教師自身的素質(zhì)

要提高歷史課堂有效性，以上所提到的方法很重要，但這些方法歸根到底要由教師實施，因此，教師的素質(zhì)就顯得尤為重要。首都師范大學(xué)歷史系教授趙亞夫說過：歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識和技能的水準(zhǔn)③。教師不僅僅要有廣博的知識，要上懂天文，下知地理，更重要的是要有人格魅力和語言藝術(shù)，這是讓學(xué)生喜歡歷史課的首要因素。歷史本來是枯燥的，就要靠教師如何將它將活，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，這就要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意個人積累和修養(yǎng)，博采眾長，形成自己的教學(xué)特色，讓學(xué)生愛上你的課，愛聽你的課。

真實的才是有效的，有效的也才是真實的，我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂。作為一名歷史老師，我將努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，刻苦鉆研，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更新理念，靈活創(chuàng)造，揚(yáng)長避短，努力改變自己的課堂，逐步探索出具有自己風(fēng)格的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)有效性。

注釋：

①余文森.教學(xué)有效性究竟指什么.

②朱漢國，王斯德.歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀.江蘇教育出版社，P280.

③趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，1.endprint