地理教學(xué)中讀圖用圖能力的培養(yǎng)

周敦寶

摘 要：地圖是一種特殊的語言（除文字注記外），是世界通用的，因此，能夠熟練準(zhǔn)確地讀圖用圖對地理學(xué)習(xí)，乃至終身發(fā)展都是有益的。本文著重探討了初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖用圖能力培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；讀圖用圖能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-086-1

一、讓學(xué)生潛移默化地掌握讀圖方法

1.描述法讀圖。在閱讀各類地圖時，離不開對地理事物的位置描述和說明。我們可以從多方面展開，如通過對緯度位置、海陸位置、地理范圍以及各種相對位置的描述，使學(xué)生對地理事物的位置有清晰的印象。這一教學(xué)過程使學(xué)生學(xué)會對地圖上的直觀印象進(jìn)行各種位置的抽象概括，最終能夠自己用簡要的特征來描述具體的位置。如“我們生活的大洲——亞洲”這一章，通過讀圖完成“活動”，大部分學(xué)生能真正掌握亞洲的基礎(chǔ)知識，描述亞洲的地理位置等，并能運(yùn)用地圖描述其他大洲的地理位置。

2.對應(yīng)法讀圖。對應(yīng)法有助于培養(yǎng)學(xué)生對空間關(guān)系、地理形象、圖例注記的知覺感應(yīng)能力，也有助于發(fā)展想象力。多圖對應(yīng)可以通過多張地圖的疊置培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點看待地理事物，特別是在因果聯(lián)系方面能豐富學(xué)生的形象思維。如七年級（上）P38的活動，“東非大裂谷”和“紅海的形成示意”圖疊加對應(yīng)閱讀，及“地中海、阿爾卑斯山—喜馬拉雅山地帶”、圖2.23、“喜馬拉雅山的形成示意”圖疊加對應(yīng)閱讀，學(xué)生就比較容易理解板塊的運(yùn)動及成因了。

3.分析法讀圖。分析綜合能力的培養(yǎng)相對于抽象概括、判斷推理來說，更為重要，也更難掌握。如讀圖“世界年平均氣溫的分布”和“世界年降水量的分布”時，我們要求通過縱向比較、橫向比較等分析氣溫、降水的分布規(guī)律。結(jié)合這個分析結(jié)果以及地圖上的緯度位置、海陸位置、地形等眾多要素去理解分布規(guī)律的成因。這樣的教學(xué)過程既使學(xué)生輕松理解了抽象的理論，也使他們在“世界的氣候”一節(jié)中運(yùn)用自己的分析能力去理解和掌握世界氣候的分布及其影響氣候的主要因素。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖的能力

1.培養(yǎng)學(xué)生在讀圖中發(fā)現(xiàn)問題的能力。地圖是地理學(xué)科中的形象，直觀的材料蘊(yùn)藏著豐富的地理信息，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能，但現(xiàn)實問題是許多學(xué)生慣于“師問生答”的做法，提問意識薄弱，這就需要教師為學(xué)生的活動營造合適的空間，引導(dǎo)他們通過讀圖養(yǎng)成思考問題習(xí)慣。例如，在“法國的農(nóng)業(yè)”一節(jié)的教學(xué)中，我從法國葡萄酒、席卷全球的瘋牛病引入，說明法國農(nóng)業(yè)在世界經(jīng)濟(jì)中的重要地位。接著又因勢利導(dǎo)提出，“假如你是法國農(nóng)民，你會在法國的什么地區(qū)去養(yǎng)牛、種葡萄、種小麥呢？”并讓學(xué)生在空白圖中畫出主要的分布地區(qū)。這時有的學(xué)生翻開法國的地形圖，有的學(xué)生在閱讀氣候圖，有的學(xué)生向我提出種葡萄需要什么條件呢？種小麥、養(yǎng)牛呢？當(dāng)學(xué)生的作業(yè)結(jié)束后，又都急不可待地仔細(xì)觀察《法國農(nóng)作物和養(yǎng)牛業(yè)的分布圖》，“我畫的怎么和它不一樣？”“為什么這樣？”同時，也產(chǎn)生了一系列的疑問，一位學(xué)生提出養(yǎng)牛業(yè)分布在法國西北部是因為受溫帶海洋性氣候的影響，全年降水均勻，牧草旺盛，但從圖中來看，為什么在中央高原可以養(yǎng)牛？另一位學(xué)生提出法國北部——巴黎盆地可以種小麥，足以表現(xiàn)出該地區(qū)由受海洋性氣候控制逐步過渡到受溫帶大陸性氣候的影響。為什么法國南部也可以種小麥？還有—些學(xué)生對教材上的地圖提出質(zhì)疑，波爾多是法國著名的葡萄酒生產(chǎn)基地，可是并沒有葡萄種植的標(biāo)記，為什么？是不是畫錯了，由于教師創(chuàng)設(shè)了對照地圖比較學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)了學(xué)生讀圖的興趣，不僅了解到法國農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布是有一定的規(guī)律的，是受到多方面因素的影響而形成的，同時在用圖中注意了地圖中各個地理要素之間的聯(lián)系，能夠合情合理的推測、提出問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動獲取地圖信息的能力。在目前的教學(xué)中，教師更多的是按照學(xué)科的知識體系結(jié)構(gòu)來傳授知識，而忽略了各種地理因素之間是相互作用、相互聯(lián)系地作用于地理事物。尤其在區(qū)域地理的教學(xué)中就更加明顯，地形歸地形講述、河流是河流、農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)，井水不犯河水，界限分明。地圖的功能也被局限在為獲得某種特定的陳述性的知識服務(wù)。為了解決這一問題，我采用了對教材進(jìn)行梳理，打破知識的條塊分割，建立了以問題為紐帶的探究學(xué)習(xí)過程。通過這樣的轉(zhuǎn)變，學(xué)生掌握的是有用知識，而地圖是掌握有用知識的中介，是架構(gòu)問題解決的橋梁，它更加注重的是在“用地圖”中培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力。

3.學(xué)會比較分析，提高學(xué)生綜合能力。地理環(huán)境是一個復(fù)雜的綜合體，各要素之間有著相互影響、相互制約的聯(lián)系，這種聯(lián)系可以用一幅地圖或多幅地圖來反映其邏輯關(guān)系。因此，利用“一圖多思”、“多圖并用”，比較分析，是培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的重要方法。例如，通過閱讀“中國人口密度”圖，得出“東部人口密度比西部人口密度大”的結(jié)論。為什么會這樣？再用一幅“中國地形圖”對比閱讀，就可以看出地形對人口分布、人口密度的影響。同理，還可以看出地形與河流、地形與城市的關(guān)系。

總之，地圖是學(xué)習(xí)地理的必要手段，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會讀圖析圖，培養(yǎng)學(xué)生用圖的習(xí)慣和能力，使學(xué)生在大腦中形成地圖表象，做到圖文結(jié)合、圖文轉(zhuǎn)換，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性等，起到事半功倍的效果。endprint