以“大語文觀”引領(lǐng)寫作教學

劉和兵

摘 要：筆者認為，我們在寫作教學上常有一個錯誤傾向，即所謂在有限的幾節(jié)作文課中教學生寫作，而不是放手讓學生到廣闊的天地中去練習寫作。變被動為主動，讓學生的寫作成為表達生命的需要，那是一種境界。而達到這種境界是有難度的?！按笳Z文觀”的提出是建立在大教材觀、大課堂觀、大教法觀的基礎(chǔ)上的?；诖?，我們的寫作教學必須從這三個方面尋求破繭化蝶之道。

關(guān)鍵詞：寫作教學；“大語文觀”；著眼點

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-081-1

一、立足大教材，拓寬閱讀河床，增加寫作積淀

如果單純從語文教材的講解示范來提高寫作水平，那肯定是杯水車薪，遠遠不能適應寫作教學的需求。但是在實際中，大部分學生，特別是在農(nóng)村初中，更多的是在一本薄薄的教材里尋章覓句地耗費時間。課余時間又被各科作業(yè)塞滿，很少有時間來進行自由閱讀。即使閱讀，很多學生讀的也只是同齡人的作文選之類。文學價值有幾多可言？

面對這種情況，我們首先要在學校課程安排中，“不惜血本”地安排專門讓學生自由閱讀的時間。把那些重復機械的訓練時間節(jié)省下來，讓學生的心靈在文學世界中遨游。唯如此，一顆寫作的心才會不斷充實、豐富，也才會逐步地敏銳、深沉。

在教師引導下的自由地閱讀、大量地閱讀，不僅會對寫作教學，同時還會對學生綜合素質(zhì)的提高，起到巨大的作用。這當然需要我們在當前的教育體制下，作大膽的嘗試和創(chuàng)新。

其次，我們還要引導學生讀什么書，怎樣讀書。書海浩瀚，良莠不齊。許多學生在課外閱讀中往往缺少鑒別力。我們應根據(jù)學生特點，列出一批閱讀名錄，不一定是大部頭的文學作品，可以是散文集粹，可以是文學鑒評，也可是優(yōu)秀的雜志甚至影視作品。但一定必須是精品、上品。在閱讀過程中，可精讀、可泛讀；可研讀，可娛讀。最好是帶著筆墨讀書，摘錄、寫批注等。呂叔湘認為中學生每天至少要讀5000字；美國紐約州規(guī)定學生每年要讀25本書。沒有大量的閱讀，寫作能力便無從談起。我們寫作教學應立足于大教材，拓寬閱讀的河床，引導學生走向深沉的文學之海。

二、投身大課堂，疏浚學習外延，豐富寫作閱歷

生活處處皆語文。我們要引導學生跳出課堂教學的一畝三分地，將學生的家庭生活、課余生活、社會生活，作為課堂的延伸。在生活中思考寫作，在寫作中思考生活。許多作家的成長，就是這方面的顯例。他們很多人并沒有受過大學教育，或者說，嚴格意義上的系統(tǒng)的學習時間，并沒有現(xiàn)代學生充裕持久。但由于他們經(jīng)歷了刻骨銘心的生活，并在生活中學會了觀察和感悟，因而最終成就自己的寫作之夢。

現(xiàn)實中，許多學生因為缺少生活積累，因而寫作題材總是在學校和家中徘徊，很少有人將觀察的視野推向社會生活。而面向社會生活，這是學習寫作的至關(guān)重要的一步，也是很難邁出的一步。生活的經(jīng)歷、社會風霜的洗禮，往往是寫作最可寶貴的源泉。

而當今學生，幾乎被“關(guān)”在校園長大。難怪寫作的境界拓展不開。我們應當主張讓學生走出課本，走出課堂，走向圖書館，走向大千世界，走向廣闊天地。觀世象紛紜，感社會滄桑。

同時學校應該積極為學生搭建各種平臺。如文學社、廣播、甚至校園電視，讓它們真正成為展示學生才華的絢麗舞臺。而事實上，我們在這方面的努力顯得形有余而實不足，真正地浪費了可以發(fā)揮作用的教育資源。

寫作教學的真正課堂在課外，寫作教學的土壤在生活。未來，我們必須大膽放手，讓學生帶著濃厚的興趣，體味五彩生活，在變幻多姿的生活中愉悅地學習寫作?！叭旯麑W讀，功夫在詩外?！薄霸娡狻笔钦嬲拇笳n堂。

三、著眼大教法，打破框框模式，尋覓教學佳境

事物是發(fā)展變化的，也是各有特點。不少著名的特級教師總結(jié)出了所謂的幾步寫作教學法。那是適合他和他的學生的教法。其效果我們沒有實地考察，照搬過來行之不佳?！伴偕茨蟿t為橘，橘生淮北則為枳?！睂懽鹘虒W的大教法應該是立足于教師學識與個性特點，以及所教學生的學情實際，因地制宜，因材施教，是靈活的，是變化的。我們大可不必拘泥于所謂某某“主義”，要少談些主義，多面對問題；更要少埋怨問題，多開點“藥方”。我們的寫作教學思維既不能僅僅停留在傳統(tǒng)的方式上，同時也不能盲目追時髦，搞一些形式上的花頭翻新?！坝跓o法中取法”，這是寫作教學大教法的精髓所在。

大教法離不開“大師”。語文教師應努力使自己成為寫作上的行家里手。我們不敢說作家一定能教好學生寫作；但最起碼說，教師懂寫、能寫、寫得好，學生才可能寫得更好。時下，不少教師出于面子問題，不敢輕易寫下水文，生怕不如學生。其實“師不必賢于弟子，弟子不必不如師?！甭劦烙邢群?，稟賦有不同。教師如果有這樣一種大胸懷來和學生共研學問、教學相長的話，那么寫作教學必然會迎來一個大境界。

相反如果教師心胸狹窄，竭力在學生面前維護自己學術(shù)的權(quán)威，那么學生也不會真正地迸發(fā)出有力且持久的寫作熱情，他們只會循規(guī)蹈矩，四平八穩(wěn)地寫一些“等因奉此”的俗文而已。

寫作教學的大教法不僅需要大眼光、大師、大胸懷，同時還需要把“大”建立“小”的基礎(chǔ)上。要切實從小事做起，從細節(jié)做起，從具體問題做起。華而不實，倒反而事與愿違。endprint