新課程理念下對用活教材的思考

鄧衛(wèi)紅

摘 要：教材是靜態(tài)的，只能作為教課的依據(jù)。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從四個方面闡述怎樣活用教材，更好地服務(wù)于教師和學(xué)生，使學(xué)生受益，促進(jìn)其健康、全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：用活；教材；思考

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）16-073-1

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，使抽象的概念教學(xué)更具邏輯性

上《質(zhì)數(shù)和和合數(shù)》一課時，我就創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的“接力賽”游戲活動情境：讓學(xué)生以小組為單位，依次把自己學(xué)號數(shù)的所有約數(shù)寫在黑板上，最先完成的小組為勝。不一會兒，冠軍隊（2、3、4、5、6、7號）誕生了。這時出現(xiàn)了更有趣的一幕：其他小組的同學(xué)都把“矛頭”指向了“冠軍隊”，抱怨比賽的不公平……可孩子們哪里知道這其中的秘密呢？眼看時機已成熟，我便故弄玄虛地說：“怎么啦？為什么？”同學(xué)們理直氣壯地指出：“‘冠軍隊里的6個數(shù)，其中2號、3號、5號、7號這4個數(shù)的約數(shù)都只有兩個——1和它自己本身?！睂W(xué)生們這一“偉大”的發(fā)現(xiàn)正是我當(dāng)初設(shè)計此活動的初衷所在。在活動中，學(xué)生深刻地感悟出：一個數(shù)的約數(shù)的個數(shù)是不同的，有的多有的少。質(zhì)數(shù)的概念就這樣孕育而生了。這節(jié)課知識點的教學(xué)層層遞進(jìn)，十分得體，學(xué)生在不知不覺中，積極主動地建構(gòu)了質(zhì)數(shù)與合數(shù)這兩個抽象的數(shù)學(xué)概念。

二、巧取生活素材，使解決問題的教學(xué)內(nèi)容更具鮮活性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動。”本著這樣的思想理念，在解決問題教學(xué)中，特別關(guān)注這一點，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，巧妙索取學(xué)生身邊的“可塑性素材”，力求使枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得趣味橫生，使沉悶的文本內(nèi)容變得充滿活力；最大限度地增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在輕松愉快中，獲取數(shù)學(xué)知識、發(fā)展能力。

如在教學(xué)“列方程解答已知兩數(shù)的和以及兩數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，求兩數(shù)各是多少的應(yīng)用題（即和倍應(yīng)用題）”時，文本中安排的是這樣一道例題：果園里桃樹和梨樹一共有168棵，桃樹的棵樹是梨樹的3倍，梨樹和桃樹各有多少棵？這是一道“純文字”表述的應(yīng)用題，題中描述的生活場景似乎遙不可及，與學(xué)生的生活實際相差甚遠(yuǎn)。顯然，學(xué)生對這樣的信息反饋是遲鈍的、被動的，甚至于是冷漠的。怎能促使他們主動地進(jìn)行思考呢？我作了大膽嘗試，一改毫無生氣的文本內(nèi)容，出示這樣一個問題：上學(xué)期數(shù)學(xué)課堂作業(yè)檢查統(tǒng)計中，孫沖沖得優(yōu)星的總次數(shù)是某生的3倍。讓學(xué)生猜他們倆各得優(yōu)星的次數(shù)是多少？問題一拋出，學(xué)生們興致大增，很快便議論開了。真可謂：“課未始，趣已生”。孩子們大膽的猜測、積極的思考，一會兒功夫，都似有所悟，但又顯得難于言表。關(guān)鍵時候，我稍作點撥后，聰明的孫沖沖就自豪地站了起來，有理有據(jù)地分析、推斷，還做出了精彩的板書。在他的引領(lǐng)下，同學(xué)們恍然大悟，清楚地意識到：僅此條件，答案是不唯一。并得出了如下關(guān)系式：某生得優(yōu)星的次數(shù)×3=孫沖沖得優(yōu)星的次數(shù)。理解并掌握這一數(shù)量關(guān)系是本節(jié)課的重點，也是難點，這為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)起著鋪墊作用。就在這樣的背景襯托下，巧妙地出示了又一個信息：他們倆得優(yōu)星的次數(shù)共100次，很順利地展開了后繼環(huán)節(jié)的教學(xué)。

三、以生發(fā)展為本，使純知識的教學(xué)內(nèi)容突顯開放性

在教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的選擇；不能把自己的觀點、文本中一些形成性的法則、定義，生搬硬套地強加給學(xué)生；可以嘗試給學(xué)生提供一定的探索時空，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，通過自主探索、相互交流，在思辨中、在質(zhì)疑中，達(dá)成一致，逐步獲得對知識的理解和掌握。

如在教學(xué)《小數(shù)、分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)》這一內(nèi)容時，在學(xué)生已學(xué)會了把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法之后，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，試著探問：“學(xué)會了把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法，你還想知道什么呢？”學(xué)生脫口而出：“想知道分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法?！表槕?yīng)學(xué)生的思維，我便直接把問題拋出：你能自己舉個例子來研究一下分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)的方法嗎？學(xué)生認(rèn)真思考、舉例實踐。在組織全班交流時，我有意識地展示出了學(xué)生寫的兩種代表性的互化方法。

對學(xué)生的兩種不同的互化方法，我都給予了肯定，同學(xué)們也表示認(rèn)同，在沒有反對意見的同時，我及時追問：“你認(rèn)為哪種方法會更好呢？”于是，又一場別開生面的競爭開始了，真理終于浮出了水面，就這樣在潛移默化中完成了“分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)的”教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)內(nèi)容的完成完全建立在學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，問題的提出和解決都由學(xué)生自己完成，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育新理念，同時又開放式地呈現(xiàn)了文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、緊貼學(xué)生實際，使復(fù)習(xí)教學(xué)的內(nèi)容更具現(xiàn)實性

復(fù)習(xí)可以促使學(xué)生回憶，進(jìn)而加深對知識的記憶。復(fù)習(xí)有日常復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)（即單元復(fù)習(xí)）、總復(fù)習(xí)等不同的形式。不管是哪種類型的復(fù)習(xí)，其主要目的都是幫助學(xué)生對已學(xué)知識的鞏固，尋找新舊知識之間的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化、條理化，進(jìn)而幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而，我們在上復(fù)習(xí)課時，如果處理不當(dāng)?shù)脑挘菀装褟?fù)習(xí)課與練習(xí)課等同起來，把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課；這樣勢必會使復(fù)習(xí)課喪失其應(yīng)有的梳理知識、溝通知識、提升能力等功能，對學(xué)生的發(fā)展也是極為不利的。在平常的教學(xué)實踐中，我也特別重視復(fù)習(xí)課的教學(xué)，力求使復(fù)習(xí)內(nèi)容更現(xiàn)實意義。endprint